幼兒教師科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀及提升策略研究-以山西省D市為例

1、幼兒教師科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀及提升策略研究以山西省D市為例摘要幼兒教師不僅要具備教育教學能力，更要具有從事教育科研工作的基本素養(yǎng)。然而，調查發(fā) 現(xiàn)，幼兒教師在科研方面存在教育科研意識不強、教育科研知識缺乏、教育科研能力較弱、教育科研道德偏 差等問題。出現(xiàn)這些問題的主要原因是，幼兒教師職業(yè)認同感偏低、學歷層次較低、科研練習不足、態(tài)度不 夠端正。為提高幼兒教師的教育科研素養(yǎng)，幼兒園可以采取以下措施：建立科研激勵機制，建立與地方高校 合作機制，加強幼兒教師科研能力訓練，營造良好的園所科研氛圍。關鍵詞幼兒教師；教育科研素養(yǎng);教師專業(yè)化20世紀60年代,英國學者斯騰豪斯率先提出 了 “教師即研究者”的口號，力

2、圖提升教師的專業(yè)化 水平。此后，關于教師專業(yè)化的研究越來越多，培養(yǎng) “專家型教師“研究型教師”等一系列教師教育理 念逐漸出現(xiàn)。幼兒教師作為教師隊伍的重要組成部 分，也應貫徹這一理念，同其他學齡階段的教師一 樣，積極投身本學齡段的教育研究中。2012年，教 育部頒布的鋤兒園教師專業(yè)標準（試行）提出：教 師要能夠研究幼兒;要不斷學習先進學前教育理論, 了解國內外學前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法;優(yōu) 化知識結構，提高文化素養(yǎng);具有終身學習與持續(xù)發(fā) 展的意識和能力。、相關概念界定幼兒教師教育科研是指教師在幼兒園的日常教 育工作中,用科學的方法和手段，對學前教育領域中 的某些問題進行探索，并將研究成果以報

3、告、論文、 著作等形式記錄下來的過程。幼兒教師教育科研素 養(yǎng)是指包含園長等在內的幼兒園一線教師（不含保 育員）為滿足幼兒園教育科研工作所必備的素質和 修養(yǎng)，它是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。教育科 研素養(yǎng)是一個綜合性很強的概念。學者李倡平認 為，教師的教育科研素養(yǎng)包含了思想素養(yǎng)、理論素養(yǎng) 和能力素養(yǎng)三個方面。E學者陳禮洪認為，教師的教 育科研素養(yǎng)由五部分構成,具體包括科研的意識、知 識、能力、道德以及執(zhí)著的科研精神本研究綜合 眾多學者共同認可的觀點以及幼兒教師自身的職業(yè) 特點，將幼兒教師的教育科研素養(yǎng)劃分為四個維度， 分別是幼兒教師的教育科研意識、教育科研知識、教 育科研能力和教育科研道德。二、

4、研究設計（一）研究對象為深入了解幼兒教師教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀，本 研究面向山西省D市180名幼兒教師發(fā)放調查問 卷，回收有效問卷共172份，有效率為95.6%。（二）研究方法問卷調查法本研究采用自編問卷幼兒教師教育科研素養(yǎng) 調查問卷，問卷第一部分共7道題,調查幼兒教師 的基本情況;第二部分共18道題，分別從教育科研 意識、教育科研知識、教育科研能力、教育科研道德 四個維度考察幼兒教師教育科研素養(yǎng)的水平。訪談法本研究通過訪談法對問卷中沒有涉及的問題進 行補充，力求使數(shù)據(jù)更為真實全面。同時，通過與一 線幼兒教師及園長的交談，挖掘幼兒教師教育科研 素養(yǎng)出現(xiàn)問題的原因。三、幼兒教師教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

5、（一）幼兒教師的基本情況調查發(fā)現(xiàn)，山西省D市的女性幼兒教師居多， 占比94.7%。幼兒教師的學歷情況如下:7.2%為高 中及以下學歷；大、中專學歷的幼兒教師占絕大多 數(shù),分別為42.4%和29.6%;本科學歷的教師比例較 少，為14.5%;研究生以上學歷的人數(shù)最少，僅占 6.3%。調查發(fā)現(xiàn),山西省D市幼兒教師的教齡普遍 偏短，3年以下教齡的幼兒教師占主體，占比 37.8% -（二）教育科研意識方面教育科研意識是指幼兒教師對幼兒園進行教育 科研活動價值的認可意識，以及自身進行教育科研 活動的意愿。調查發(fā)現(xiàn),D市幼兒教師的教育科研 意識并不強烈，有26.3%的幼兒教師認為幼兒園沒 有必要開展教育科

6、研活動。在訪談中，一些幼兒教 師也表示幼兒園沒有什么值得研究的問題。關于開 展教育科研活動主體的問題，僅有34.8%的幼兒教 師認為應由幼兒教師承擔,65.0%的幼兒教師認為 學前教育科研工作應由專家、教授或科研機構承擔， 他們認為這樣得出的理論更加權威也更具有說服 力，而自己應該全身心地投入教育教學工作中。（三）教育科研知識方面教育科研知識指幼兒教師從事教育科研活動所 要具備的專門知識，涉及學前教育領域的知識和相 關學科知識（政治學、統(tǒng)計學、哲學、心理學等）。調 查顯示，幼兒教師缺乏教育科研知識。79.8%的幼 兒教師表示，自己會主動閱讀學前教育方面的資料, 但閱讀教育學理論性著作或教育改革

7、研究動態(tài)等資 料的幼兒教師較少。調查還發(fā)現(xiàn),46.7%的幼兒教 師雖然在職前學習過學前教育研究方法,但許多 教師表示效果不好;認為自己熟練掌握教育統(tǒng)計與 測量方面知識的幼兒教師更是少之又少，僅占 1 .2%（四）教育科研能力方面教育科研能力是指人們用科學的方法對教育領 域中的某些理論和實踐問題進行探索，揭示其普遍 規(guī)律的一種能力。調查顯示，山西省D市幼兒教 師的教育科研能力較弱。71.7%的幼兒教師認為開 展教育科研的難度大。在問到幼兒教師能否熟練地 將一個實踐問題凝練為科研課題時,56.3%的幼兒 教師表示有難度。然而，實踐問題的凝練關系著教 育科研活動的開展。幼兒教師如果無法將實踐問題 凝

8、練成科研課題，也就無法進一步對工作中遇到的 問題進行深層次探究。此外，筆者了解到，幼兒教師 的科研寫作能力有限，一些幼兒教師表示自己在撰 寫論文時常常會出現(xiàn)不知該如何表達的情況。（五）教育科研道德方面教育科研道德是指幼兒教師在教育科研活動過 程中，在遵循相關法律法規(guī)的基礎上所體現(xiàn)出來的 踏實嚴謹、富有創(chuàng)新精神等的一系列美好品質。調 查顯示，幼兒教師的科研道德存在偏差。有78.1% 的幼兒教師表示寫報告、論文是為了評職稱或完成 園所的任務。鮮少有幼兒教師是從促進學前教育事 業(yè)發(fā)展或提高自身專業(yè)性的角度出發(fā)開展科研活 動。近年來，我國一直在強調版權的重要性,呼吁公 眾要尊重他人的著作權。但是，仍有

9、很多幼兒教師 這方面的意識不強。調查顯示，有24.9%的幼兒教 師不知道撰寫論文引用他人文章時要標明出處。四、幼兒教師教育科研素養(yǎng)存在問題的原因分析（一）幼兒教師職業(yè)認同感偏低在絕大多數(shù)人看來，幼兒教師就是“帶孩子 的”，是一項人人都可以勝任、沒有多少技術含量的 工作。種種不公正的、偏見的目光，降低了幼兒教師 對自身職業(yè)的認可度,導致幼兒教師的職業(yè)認同感 偏低。這種消極的職業(yè)認同感進而影響著幼兒教師 的教育科研意識，使幼兒教師喪失從事科研活動的 動力。其實，幼兒教師也需要在幼兒園內承擔起教 育科研的工作幼兒教師身處幼兒園教育教學活動 的一線，她們更便于發(fā)現(xiàn)學前教育領域中存在的問 題，也更加便于

10、在幼兒園中開展行動研究，得出真實 可靠的研究成果。（二）幼兒教師學歷層次較低我國現(xiàn)行的教師資格認證制度對幼兒教師的學 歷要求并不高，中華人民共和國教師法規(guī)定，幼 兒師范院校畢業(yè)及其以上學歷便可取得幼兒教師資 格證。調查結果顯示，仍有部分幼兒教師的學歷不 達標，且從事幼兒教育一線工作的教師大多數(shù)畢業(yè) 于大、中專院校。大、中專院校的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目 標與普通高等院校不同，大、中專類學校往往更重視 對學生技能、技巧的訓練，學生的文化基礎和理論素 養(yǎng)相對薄弱，再加上學校很少開設關于教育科學研 究方法類的課程,這些導致幼兒教師對教育科研知 識的掌握相對較差（三）科研練習較少幼兒園工作相對煩瑣,許多幼兒教

11、師表示自己 很難有時間、精力、經(jīng)費去參加或開展一個大型的科 研項目這就導致幼兒教師不能通過實踐練習提高 教育科研能力。另外，我國民辦幼兒園占比較大，民 辦幼兒園在辦園過程中不得不考慮效益問題，要求 教師將更多的時間和精力放在園所宣傳和招生上， 不重視甚至剝奪幼兒教師開展教育科研活動的 機會（四）教師科研態(tài)度不端正當前，許多幼兒園為了提升園所競爭力，要求幼 兒教師在短時間內完成一定的科研任務這導致一 些教育科研素養(yǎng)水平較低的幼兒教師為了在規(guī)定時 間內完成論文并達到一定數(shù)量而采取一些不正當?shù)?手段，違背了教育科研道德。還有部分幼兒教師進 行教育科研活動的功利心較重，做科研僅僅是為了 評職稱、獲取獎

12、金、升職等，只注重表面文章,搞形式 主義，文章內容假、大、空，最終違背了幼兒教師教育 科研的真諦。五、幼兒教師教育科研素養(yǎng)的提升策略（一）建立幼兒教師科研激勵機制幼兒教師要認識到，教育科研活動本質上應該 是自己日常工作的一部分，并不只是高校教師或是 科研機構的專屬。幼兒園也要不斷強化幼兒教師參 與教育科研活動的外部動力，幫助幼兒教師提高職 業(yè)認同感，積極向幼兒教師宣傳一線教師進行教育 科研活動的價值和必要性,做好動員工作，讓幼兒教 師發(fā)揮自身優(yōu)勢，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，激 發(fā)幼兒教師的科研熱情。此外，幼兒園還可以采取 一些物質和精神獎勵的方式，提高幼兒教師的教育 科研意識，如對參與課題或

13、是有課題研究成果的教 師給予評優(yōu)、評職等方面的制度傾斜,提高幼兒教師 科研經(jīng)費、獎金等，以驅動幼兒教師自主、自愿從事 科研活動。（二）建立與地方高校的合作機制幼兒園要努力與地方高校建立合作的教師職后 培訓模式，定期組織幼兒教師去高校學習教育科學 研究方法、教育統(tǒng)計學等課程，為幼兒教師快速充實 教育科研方面的知識提供便利。幼兒園領導還要鼓 勵幼兒教師繼續(xù)深造，參加專升本等類型的考試，樹 立終身學習的理念。地方高校要對參與培訓的幼兒 教師開設學前社會學、幼兒心理學、學前哲學等課 程，幫助幼兒教師拓展多方面的學科知識，夯實文化 基礎，逐漸走向“專業(yè)化”之路。地方高校也要積極 主動地到幼兒園開展教育指

14、導工作，向教師傳遞最 新的學術研究成果，更新一線教師的教育教學理論， 逐漸引領一線幼兒教師走向教育研究之路。（三）加強幼兒教師科研能力訓練針對幼兒教師教育科研能力較低的問題，相關 教育部門可以給予政策上的傾斜，給予幼兒教師更 多參與科研項目的機會，逐步幫助幼兒教師從不斷 的練習中提升教育科研能力。幼兒園要加大教育科 研經(jīng)費支出的比例，重視并鼓勵幼兒園教師從繁重 的日常工作中走出來，參與教育科學研究活動幼 兒園領導要積極主動地尋找與高校教師或是科研機 構合作的機會，帶領本園幼兒教師參與到高校教師 和科研機構所開展的課題研究中去，讓幼兒教師在 實踐中提升教育科研的能力。幼兒園教師自身也要 抓住時代賦予的使命，在日常保教工作中，勤于思 考,敏于發(fā)現(xiàn)工作中有價值的教育問題，并學會申請 課題，總結研究成果等。此外,幼兒教師平時就應養(yǎng) 成做記錄的良好習慣，記錄自己的所看、所思、所想， 鍛煉自己的科研寫作能力，力求把自己工作中有價 值的觀點、想法以報告、論文等形式呈現(xiàn)出來。（四）營造良好的科研氛圍幼兒園要組建科研小組,為幼兒園開展教育科 研活動營造良好的氛圍。