在我們的日常生活和無處不在的自然現象中,蘊含著許多研究物質及

1、在我們的日常生活和無處不在的自然現象中，蘊含著許多研究物質及其變化的豐富素材，與生活相關的化學知識像珍珠一樣散落在我們周圍的世界里。因此，在教學中教師要時刻關注學生的生活經驗，善于就地取材、巧設生活情境，并且能夠從中引出化學問題，使學生感受到生活離不開化學，化學就在生活之中，激發(fā)學生的求知欲望，點燃學生思維的火花，進而體驗化學的應用價值，為理論與實踐架起一座橋梁，真正做到學以致用。一、加深對學生生活經驗的了解，避免牽強附會作為化學老師應該十分重視情境的創(chuàng)設，為學生提供全面、清晰有用的信息，引導他們在教師創(chuàng)設的教學情境中開動腦筋，主動參與學習。所以，在創(chuàng)設情境的過程中，我們要正確處理生活與化學的

2、關系，否則便是牽強附會。一位教師在講解“二氧化碳和一氧化碳”時，為了引出一氧化碳的性質，創(chuàng)設了這樣的教學情境。在學生對煤爐的使用一無所知的情況下，教師指導學生觀看視頻錄像。（煤爐上層，藍色夾雜著些許紅黃的火焰在不停地閃動著。一只水壺置于上方。不一會兒，水壺的底部滴下了數滴小水珠。隨著水珠的滴下，火焰就向上躥躍一下。）師：大家都看到了視頻中的現象。有沒有同學來解釋一下，為什么水滴下來了，火勢反而更大了呢？難道水不能滅火？生：（熱烈地討論）一定是水中溶解了氧氣；是水與煤球中的成分反應產生了能夠支持燃燒的氧氣；是他們產生了其他可燃性物質師：大家說的都不錯。不過，水中溶解的氧氣的含量比較低，不足以產生

3、如此明顯的現象，以后大家學了氣體的溶解度就明白了；水和煤球中的某些成分是會反應，但不會產生氧氣，事實上，水在高溫氣化后產生的水蒸氣與煤球中的單質碳反應產生了兩種氣態(tài)物質H2和CO2。我們已經學過H2的化學性質，它是一種具有什么性質的氣體呢？生：可燃性。師：由此可見，CO是一種具有什么性質的氣體呢？生：也是可燃性。師：除此之外，CO還具有一些什么樣的物理和化學性質呢？我們一起來探究?；瘜W的課堂，主要任務是進行化學領域的教學，創(chuàng)設生活情境是為了幫助學生在化學與生活之間建立起聯系，引導學生在生活中發(fā)現化學問題，并逐步解決問題。就這個案例而言，在引出化學問題的時候，應考慮的“生活”是學生的現實生活?；?/p>

4、學教學只有結合學生的生活實際，使化學背景包含在學生熟悉的生活情境中，讓他們產生一種化學與生活很貼近的感覺，這樣學生就會以一種輕松的情緒走進課堂。但是我們想當然把自己的生活經驗轉嫁給學生，就像這個案例當中的老師那樣，結果自然是差強人意，雖然借助電教手段彌補了一些學生生活經驗的匱乏，表面看上去很生活化，但卻嚴重脫離了學生的生活實際。本案例正是由于欠缺對學生生活經驗的了解，才導致情境的創(chuàng)設與課題實際偏離，教學效果自然事倍功半。二、抓住學生的心理和情感因素，激發(fā)學習欲望教學情境的創(chuàng)設必須要針對教學目標和教學內容，要與主題相關，切忌盲目。抓住學生學習的心理機制和情感因素，從學生的生活實際入手，無疑是一個

5、很好的創(chuàng)設情境的切入點。例如，我在教授水的凈化時，首先提出這樣的問題：“在日常生活中，大家接觸或使用過哪些水呢？”根據已有的經驗，學生們紛紛作了回答。“為什么在剛才同學們提到的這些水中，蒸餾水、礦泉水、純凈水能夠直接飲用呢？”“因為蒸餾水、純凈水里面幾乎不含雜質，對人體無害。”“礦泉水中還含有對人體健康有益的礦物質”。“那么，這些水都是怎樣獲取和制得的呢？”“這樣處理的目的是什么呢？”這樣的創(chuàng)設就讓學生處在一個熟知的生活情景之中，從而激發(fā)其強烈的興趣。使學生處于“憤”“悱”狀態(tài)，然后引導學生利用生活知識，從是否能做飲用水的角度對水進行分類，使學生進一步積極地展開思維，最后在通過從非直接飲用水到

6、直接飲用水轉變的思考，使學生的興致再次被提升，保證整個教學活動的高效進行和有效落實。三、創(chuàng)設有趣的生活化情境，增強應用意識化學課應該是學生進行化學學習和技能訓練的重要場所，教師之所以要營造良好的學習氛圍，就是為了使學生易學、樂學，有興致地學。因此，我們要創(chuàng)設生動有趣的生活情境，讓學生感受化學與生活的聯系，從而對化學產生親切感，并能逐步運用所掌握的化學知識來思考生活中的化學問題。例如，在講授二氧化碳和一氧化碳時，我以家庭熱水器為線索，先讓學生進入學習狀態(tài)，再以正確的安裝方式為背景，使學生融入到我預先創(chuàng)設的情境之中，以安裝原理為突破口，學生們自然興致盎然，從而有效地打開學生的思維，這不僅可以提高學生學習化學的主動性、積極性和趣味性，而且可以增強學生化學知識的應用意識。為解決化學問題奠定了基礎。綜上所述，新課改的實施需要創(chuàng)設有效的教學情境，恰當的情境能使數學課堂真正“活”起來，使學生從“厭學”走向“愿學”，因此，在創(chuàng)設過程中我們要充分考慮教學內容的需要，不要為了“生活化”而“生活化”，而應選取與教學內容密切相關的生活情境。在創(chuàng)設過程中，必須從學生的生活經驗出發(fā)，不能偏離這個方向，還要從