和諧合作快樂發(fā)展

1、PAGE PAGE 4和諧合作 快樂發(fā)展 新課程背景下英語合作教學(xué)初探白蒲小學(xué) 丁湘湘摘要：當(dāng)前新課程倡導(dǎo)為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間的有效溝通，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)。具體地講，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，組建有明確責(zé)任分工的小組，通過將各自獲得的信息和感受在小組中交流、探討、整合。求得共同發(fā)展的互助性學(xué)習(xí)過程。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 換位思考 合理分組 正確評(píng)價(jià)當(dāng)前新課程倡導(dǎo)為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間的有效溝通，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)。具體地講，合作學(xué)習(xí)是

2、指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，組建有明確責(zé)任分工的小組，通過將各自獲得的信息和感受在小組中交流、探討、整合。求得共同發(fā)展的互助性學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的體現(xiàn)開放型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，它使課堂教學(xué)的過程和氣氛都活起來，使不同層次的學(xué)生都動(dòng)起來，獲得鍛煉和發(fā)展。它是當(dāng)前廣大教師普遍采用的較為有效的課堂教學(xué)模式之一。研究背景首先，由于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵把握得不夠到位，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和語言能力；另外，學(xué)生對(duì)于所討論的話題了解不深，活動(dòng)之前沒有激活學(xué)生腦海中的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生在討論時(shí)無話可說，使學(xué)生的合作只能浮于表面，使得小組合作學(xué)習(xí)不能達(dá)到預(yù)期效果。其次

3、，在教學(xué)中由于教師不能做到因材施教，面向全體學(xué)生，沒有把握小組合作學(xué)習(xí)中“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”這一基本要素，導(dǎo)致學(xué)生的角色落實(shí)不到位，使合作學(xué)習(xí)的互助性不能得到有效地體現(xiàn)。再次，不少教師由于缺乏教學(xué)機(jī)智，不能做出及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)，往往出現(xiàn)呵斥錯(cuò)誤，褒揚(yáng)正確的現(xiàn)象，造成少數(shù)優(yōu)等生在表揚(yáng)中，信心十足，表現(xiàn)欲強(qiáng)，唱“獨(dú)角戲”，而多數(shù)學(xué)生卻在無數(shù)呵斥下不敢發(fā)言，充當(dāng)看客的角色，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不均衡，出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象。二 教學(xué)反思學(xué)生的角度出發(fā),換位思考,保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性從學(xué)生的角度出發(fā)，首先表明設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生的興趣入手。因此，所設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為宗旨。法國教育家第斯

4、多思說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激活、喚醒、鼓舞?！闭绮ㄌm教育家雅 、柯爾恰克說：兒童是感情的王子，他們的感情生活是豐富多彩的。而小組合作學(xué)習(xí)同傳統(tǒng)的教學(xué)相比更有利于滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，是學(xué)生在愉快的心境中習(xí)得英語。它是保證合作學(xué)習(xí)有效開展的前提。然而，在合作教學(xué)中，要把握教學(xué)的實(shí)效性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)才是關(guān)鍵。也就是說，在以學(xué)生為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行思考，再合理地設(shè)計(jì)教學(xué)的情境、步驟、重點(diǎn)、方法、策略。如：在小學(xué)牛津英語4B Unit7 At a Snack Bar中，教師在這堂課的鞏固環(huán)節(jié)，

5、為了激活學(xué)生對(duì)于句型-What would you like?Id like和-How much is it/are they?Its/Theyre以及相關(guān)有關(guān)食物以及飲料的詞匯，如：hamburger ,hot-dog , tea, coffee, bread的相關(guān)知識(shí)，教師設(shè)計(jì)了以四人一小組為單位進(jìn)行表演的活動(dòng)?？紤]到學(xué)生對(duì)以上兩種句型和有關(guān)詞匯已有所了解并初步掌握的基礎(chǔ)上，教師從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，將任務(wù)布置給各小組。小組成員有的擔(dān)任售貨員，有的擔(dān)任顧客，能游刃有余的運(yùn)用以有的知識(shí)進(jìn)行表演，收到了良好的效果。試想，若該教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前并未考慮到學(xué)生是否具備了相關(guān)知識(shí)，就草率的將任務(wù)布

6、置下去，如此只會(huì)降低活動(dòng)的實(shí)效性， 從而收到事倍功半的效果。（二）合理分組，因材施教，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種較為有效的形式，它是以異質(zhì)小組為基本形式，其基本要素是組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。具體而言，組間同質(zhì)就是各組的整體水平，操作能力，協(xié)作能力應(yīng)基本保持一致，從而使各小組在大致公平的前提下進(jìn)行合理競爭；同時(shí)，組內(nèi)異質(zhì)，是指各小組通常由46名在性別，學(xué)業(yè)成績，個(gè)性特征，家庭及社會(huì)背景等六面具有異質(zhì)性的學(xué)生組成，也就是將男生與女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向和外向的分到一起，其目的是形成一種互補(bǔ)與差異，有利于各小組成員之間互助性合作活動(dòng)的開展，最終促進(jìn)組

7、內(nèi)每個(gè)成員的認(rèn)知，社會(huì)交往，個(gè)性和積極情感全面提高。例如在小學(xué)牛津英語5A Unit9 Shapes一文中如triangle , rectangle , circle , star , square ,heart , oval 時(shí)，可將學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組。其活動(dòng)過程是，教師要求組內(nèi)每個(gè)成員發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力利用所學(xué)形狀設(shè)計(jì)出他們所喜愛的圖形，此環(huán)節(jié)可以發(fā)揮某些空間知覺，形狀知覺較好的 學(xué)生的特長，創(chuàng)意性進(jìn)行設(shè)計(jì)；其次就是為所設(shè)計(jì)的圖片涂上他們最具個(gè)性的顏色，此環(huán)節(jié)可發(fā)揮色彩搭配較強(qiáng)的同學(xué)的作用；最后，每組推薦一名口頭表達(dá)能力較好代表，對(duì)他們合作完成的作品向全班同學(xué)進(jìn)行描述

8、、匯報(bào)。教師可根據(jù)各小組的表現(xiàn)評(píng)出“最佳奇思妙想組”。該活動(dòng)不僅體現(xiàn)了因材施教的原則，也讓學(xué)生在參與合作和競爭中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這種明確分工，使每個(gè)成員在小組中都有各自承擔(dān)的特定的職責(zé)。這種有效地互補(bǔ)遠(yuǎn)比個(gè)體完成任務(wù)的效果要好得多?？梢姡诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中，以組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，因材施教的教學(xué)理念為指導(dǎo)，將會(huì)不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。（三）多用形成性評(píng)價(jià)，重樹學(xué)生信心，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能否有效地、順利地進(jìn)行，許多情況下與教師的評(píng)價(jià)策略有關(guān)。學(xué)生能否保持興趣、激情和旺盛的求知欲很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的價(jià)值方式，并通過許多形式的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的積極參與，使每個(gè)學(xué)生在合作中均有成

9、功的機(jī)會(huì)。教師恰倒好處的評(píng)價(jià)可以為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。評(píng)價(jià)要以形成性評(píng)價(jià)為主。所謂形成性評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)過程中，以改進(jìn)工作為目的而開展的評(píng)價(jià)。這是當(dāng)前課改較為提倡的評(píng)價(jià)方式。而就合作學(xué)習(xí)而言，教師不應(yīng)僅以學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，而應(yīng)注重在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過學(xué)生自評(píng)，學(xué)生間互評(píng)和師評(píng)的方式，綜合學(xué)生的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力，合作與共事能力評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的成效。如在小學(xué)牛津英語5A Unit 7 After school 第四課時(shí)，教師采用了running dictation 的游戲，讓學(xué)生熟練地掌握一段較長的對(duì)話，教師可將對(duì)話上的每個(gè)句子課前以單句的形式貼在教室

10、的四周，課上將全班學(xué)生以6人為單位進(jìn)行分組，指派組內(nèi)一位同學(xué)做書記員，其他的五位同學(xué)負(fù)責(zé)到教室四周的信息卡上搜集信息。在完成收集后，要求所有成員開動(dòng)腦筋將單句編排成完整而有序的對(duì)話，最后讓他們各組分角色將對(duì)話表演出來。此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)地采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“great”“excellent” “well done”即使對(duì)于表現(xiàn)不太理想的小組也要真誠和委婉地給予“try again”，“not too bad”“do better next time”等激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣的組團(tuán)評(píng)價(jià)在當(dāng)前提倡賞識(shí)教育的背景下，更容易幫助學(xué)生樹立自信，更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。三、教學(xué)啟示總之，小學(xué)英語教學(xué)中的合作學(xué)

11、習(xí)相當(dāng)重要，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)把握學(xué)生的現(xiàn)有水平以及他們的興趣，愛好，保證合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。還必須以合理的分組為前提，從而更有利于開展因材施教，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)；而且給予積極的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，可以使學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的合作、交流、交往能力，避免兩極分化。不難設(shè)想，在未來的社會(huì)中，離開了合作，單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)，是難以取得成功的。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作技巧，不僅是素質(zhì)教育的一部分，更是創(chuàng)造新教育的重要內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與反思也是一道必要的環(huán)節(jié)，它有助于形成合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。我們相信，只要每一位教育工作者都能像這樣解決合作學(xué)習(xí)中的問題，創(chuàng)設(shè)和諧合作的氛圍，讓學(xué)生在其中品嘗成功的喜悅，快樂地發(fā)展，那我國