創(chuàng)設(shè)良好及課堂教學(xué)心理環(huán)境

1、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境赤峰林西縣教研室創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境目錄 第一章 融洽和諧的人際關(guān)系是創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境的前提1 第一節(jié) 師生情要真 1 1 師生互愛(ài) 。1 2 人格平等 。2 3 教學(xué)民主 -2 第二節(jié) 提供友好合作的課堂環(huán)境 5 1 語(yǔ)言合作 5 2 環(huán)境合作 6 3 個(gè)體合作 6 第三節(jié) 同學(xué)情要誠(chéng) -6 第二章 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境的主要途徑7 第一節(jié) 利用兒童的好奇心理，設(shè)計(jì)演示或利用電教媒體引導(dǎo) 學(xué)生動(dòng)眼多“看” 。9 第二節(jié) 利用兒童好動(dòng)的特征，引導(dǎo)他們動(dòng)手多“做” 12 第三節(jié) 注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口多“說(shuō)” 14 1 教師要善

2、待學(xué)生的發(fā)言 14 2 根據(jù)題目設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō) 17 第四節(jié) 利用韻律便于兒童記憶的特點(diǎn)，教師在揭示規(guī)律、教給 方法中多“編” 19 第五節(jié) 根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多“玩” 19 1 把游戲引進(jìn)低年級(jí)的課堂教學(xué) 20 2 戲居Ij表演 23 第六節(jié) 利用兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，組織學(xué)生多“賽”28 第七節(jié) 發(fā)揮語(yǔ)、數(shù)學(xué)科工具性作用，引導(dǎo)學(xué)生多用 30 第八節(jié) 利用兒童好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生多“創(chuàng)” 33 1 尊重不同意見(jiàn)，倡導(dǎo)求異思想 33 2 注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維 36 第三章 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成為認(rèn)知主體，做學(xué)習(xí)的主人是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)心理環(huán)境的核心。47第一節(jié)

3、教師把研究教法同學(xué)法同步。重點(diǎn)放在學(xué)法指導(dǎo)上， 引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人 48 1 教師在研究教法和學(xué)法時(shí)應(yīng)注意 48 2 教法和學(xué)法同步進(jìn)行的具體操作 50 語(yǔ)文 (1)教授式 50 (2)轉(zhuǎn)換式 51 (3)點(diǎn)撥領(lǐng)，晤式53 (4)總結(jié)訓(xùn)I練式 53 數(shù)學(xué) (1)教給學(xué)生閱讀課本例題的方法 54 (2)教給學(xué)生一些常用的解題思考方法和規(guī)律 58 第二節(jié) 學(xué)會(huì)自我管理 59 1 要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 59 (1)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度 61 (2)培養(yǎng)自我檢查、自我調(diào)控習(xí)慣 62 2 要重視質(zhì)疑 -62 (1)學(xué)生質(zhì)疑前教師要指導(dǎo)，使學(xué)生無(wú)疑變有疑 62 (2)在課堂教學(xué)

4、的質(zhì)疑環(huán)節(jié)中教師的主導(dǎo)作用 64 第三節(jié) 要促爭(zhēng)論 67 第四節(jié) 要讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程 69 第五節(jié) 要培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 74 第六節(jié) 要變換角色，讓學(xué)生當(dāng)老師 77 第七節(jié) 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我矯正錯(cuò)誤 80第四章 入情入境的課堂情境，是創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境的 主要方法 86 第一節(jié) 精心設(shè)計(jì)“前奏” 86 1 聲相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境 86 2 設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，醞釀情感 87 3 設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生積極思考89 第二節(jié) 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題 90課堂提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題 90 2 精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn) 91 (1)靈活運(yùn)用各種提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生積極思維 92 (2) “提”在點(diǎn)子上，“問(wèn)”在關(guān)鍵處才能激發(fā)學(xué)生思

5、維 的積極投入 93 3 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生積極思維必須注意提問(wèn) 的啟發(fā)性。94 4 教給學(xué)生回答的方法，指導(dǎo)學(xué)生回答 97 5 教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn) 98 第三節(jié) 適時(shí)設(shè)計(jì)“小高潮”使課堂教學(xué)富有波瀾 99 1 創(chuàng)設(shè)情境，啟動(dòng)“內(nèi)驅(qū)力” 100 2 組織討論求“共生效應(yīng)” 101 3 運(yùn)用直觀、激趣解決難點(diǎn) 103 4 錄音魔法 108 5 填空引申 109 第四節(jié) 留個(gè)“尾巴”激發(fā)孩子們探索的余興 110第五章激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境的關(guān)鍵111 第一節(jié) 要注意運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)孩子們的上進(jìn)行為112 第二節(jié) 采取多種激勵(lì)性手段調(diào)動(dòng)學(xué)生 113第六章 為中、差生創(chuàng)造

6、成功的機(jī)會(huì)，是創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理 環(huán)境的重要問(wèn)題 114 第一節(jié) 傾注愛(ài)心，轉(zhuǎn)化心態(tài) 117 第二節(jié) 尋找亮點(diǎn)，引發(fā)自信 117 第三節(jié) 分層教學(xué)，分類指導(dǎo) 119 第四節(jié) 注意提問(wèn)和練習(xí)的多層次性 120 第五節(jié) 提供成功的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變其“失敗者”的心態(tài) 120第七章 豐富多彩的課外活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境不可 缺少的組成部分 122 第一節(jié)抓好“六一”122 1 用筆寫我見(jiàn)、我感 1222 用口抒我情 1243 發(fā)揚(yáng)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的拼搏精神，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化124 第八章 建立有利于良好課堂教學(xué)心理環(huán)境形成的結(jié)構(gòu)模式及 及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生個(gè)體階段考查條例 125 第一節(jié) “樂(lè)能創(chuàng)”式的

7、教學(xué)結(jié)構(gòu)模式圖 126 第二節(jié) 愉快的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式圖 127 第三節(jié) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 128 第四節(jié) 學(xué)生狀況考查表 129 第九章 在“創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境”的課題研究和探索 過(guò)程中，我們堅(jiān)持愉快教育實(shí)驗(yàn)為主的前提下，吸收了 其他課題的研究成果 130 第一節(jié) 緊緊把握“愉快教育”的三個(gè)基本特征 130 第二節(jié) 努力實(shí)施“成功教育”的三個(gè)環(huán)節(jié) 130 第三節(jié) 引進(jìn)“主動(dòng)教育”基本要素和教學(xué)模式130 第四節(jié) 遵循“希望教育”的心理學(xué)依據(jù) 131 第五節(jié) 遵循參與教學(xué)法四條基本原則 131 第十章 實(shí)驗(yàn)教師教案設(shè)計(jì) 小足球賽教案(韓忠凌設(shè)計(jì))133 狐貍和烏鴉詳案(周宏設(shè)計(jì))137

8、鯨詳案(楊海青、陳燕設(shè)計(jì))148 我要的是葫蘆詳案(張桂杰設(shè)計(jì))155 簡(jiǎn)單的三步計(jì)算的應(yīng)用題教案(劉守芳設(shè)計(jì))161得數(shù)是6的加法和相應(yīng)的減法教案(王艷莉設(shè)計(jì))，165創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境 心理環(huán)境是師生在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。良好的課堂教 學(xué)心理環(huán)境是教師和學(xué)生群體在課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的積極情緒、情感、態(tài)度及學(xué)生的心理體驗(yàn)。只有良好的愉悅的心理環(huán)境才能形成良好的心理狀態(tài)。這種良好的心理環(huán)境的情調(diào)是健康的好的、快樂(lè)的，這種氣氛是和諧的、融洽的、溫 馨的。在小學(xué)，良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)、減輕 學(xué)生負(fù)擔(dān)起著特別重要的作用。這樣的教學(xué)心理環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生 樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)

9、、善學(xué)、會(huì)學(xué)、教師樂(lè)教、愛(ài)教、善教、會(huì)教，使師生都獲得最大的成功和快樂(lè)，讓學(xué)生在愉悅和諧的環(huán)境中主動(dòng)積 極全面發(fā)長(zhǎng)展。這必將促進(jìn)“愉悅和諧”的課堂教學(xué)心理環(huán)境的形 成，創(chuàng)設(shè) “積極主動(dòng)”探求新知的條件，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的。如何創(chuàng)設(shè)和諧愉悅醐堂教學(xué)心理環(huán)境，想從如下幾個(gè)方面談?wù)勔恍┐譁\的看法。 融洽和諧的人際關(guān)系是創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境的前提。 實(shí)施愉快教育，首先要使課堂教學(xué)中的人際關(guān)系充滿一種和諧之樂(lè)，并注意創(chuàng)立良好的“情緒場(chǎng)”，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終彌漫著一種融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。 一、師生情要真 師生之間的情感交融是創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。 1、師生

10、互愛(ài)愛(ài)是師生關(guān)系的核心，愛(ài)是教師職業(yè)道德的本質(zhì)反映，愛(ài)是 學(xué)生的基本心理需要。師生互愛(ài)是師生間情感溝通的渠道。愉快 教育是充滿愛(ài)的教育，沒(méi)有師生間的愛(ài)就沒(méi)有愉快教育 、 課堂氣氛的好壞和師生間是否相互肯定和關(guān)注，很大程度上取決于師生間彼此的好感。程度。教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者。教師要全心愛(ài)自己從事的教育事業(yè)，全心去愛(ài)面對(duì)的那些求知若渴的學(xué)生。在商品的大潮中目睹部分人大把大把地?fù)棋X和日益膨脹起來(lái)的物質(zhì)需求消費(fèi)意識(shí)而甘于清苦，甘于奉獻(xiàn)。用 自己的赤誠(chéng)的愛(ài)心、豐富的知識(shí)、嫻熟的教育技巧在學(xué)生心頭樹起至善至美的教師形象，使學(xué)生敬其師，信其道，進(jìn)而樂(lè)其學(xué)。 教師無(wú)論在多么痛苦和不幸的情況下，不

11、能失態(tài)”，善于埋藏個(gè)人痛苦情感，在學(xué)生面前保持良好的情緒、親切的態(tài)度，這是創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境的開(kāi)端。 2、人格平等 教師要尊重學(xué)生的人格。小孩子那稚嫩的心理是絕對(duì)不能傷 害的。教師要對(duì)學(xué)生做到“三尊重”：要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不包辦代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為；尊重學(xué)生的自尊心不做出傷害學(xué)生自尊心的舉動(dòng)；尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為其個(gè)性的健康發(fā)展和興趣愛(ài)好創(chuàng)造條件。 教師應(yīng)該不時(shí)地用批判性的眼光，審視自己通常的教學(xué)態(tài)度， 以糾正自己不良的行為方式，還可以用“角色對(duì)換”來(lái)縮短師生之間的情感距離，讓自己和學(xué)生處于平等地位進(jìn)行溝通。某些時(shí) 候，如教師范讀課文之后，讓學(xué)生評(píng)議，有意識(shí)地請(qǐng)學(xué)生提意

12、見(jiàn)教師當(dāng)即改正，形成一種無(wú)拘無(wú)束、平等融洽的教學(xué)氣氛。3、教學(xué)民主教學(xué)民主，除了一般地讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)并采納、接受學(xué)生的意見(jiàn)外，還要采取兩種策略，一是，除原則性很強(qiáng)的是非問(wèn)題外，教師不能輕易否定學(xué)生討論性的不同解釋和觀點(diǎn)；二是，教師一時(shí)不能做出肯定或完整回答，應(yīng)公開(kāi)承認(rèn)自己不十分了解， 讓學(xué)生討論，師生課后進(jìn)行查詢。如教師在教小壁虎借尾巴一課，學(xué)生質(zhì)疑“小壁虎是不是咱們地區(qū)的馬蛇子?”教師在備 課時(shí)根本沒(méi)有考慮，在學(xué)生問(wèn)及這個(gè)問(wèn)題時(shí)蛆誠(chéng)地說(shuō)： “我也不十分清楚，咱們就請(qǐng)求聽(tīng)課的老師幫助解答這個(gè)問(wèn)題”。這樣較順利地解決了疑難，并沒(méi)丟了老師的面子。 教師要將自身之情融于與學(xué)生的合作之中，我們?cè)趯?shí)

13、驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)：把微笑帶入課堂，把愛(ài)心獻(xiàn)給孩子。保加利亞哲學(xué)家基里爾瓦西列夫說(shuō)： “愛(ài)的微笑象一把神奇的鑰匙，可以打開(kāi)心靈的 迷宮。它的光芒照亮周圍的一切，給周圍的氣氛增添了溫暖和同 情、殷切的期望和神奇的幻景?！蔽⑿κ且环N無(wú)聲的親切語(yǔ)言、動(dòng)人的音樂(lè)，它永遠(yuǎn)是生活中明亮的陽(yáng)光。因此，我們的教師要像倪萍那樣把微笑帶給學(xué)生，像鞠萍那樣富有童心童趣，像宋世雄那樣善于渲染課堂氣氛，要像尹相杰、于文華演唱纖夫的愛(ài)那樣充滿激情 ，要像勘探隊(duì)員那樣認(rèn)真挖掘?qū)W生潛在的能力，要 像廉頗那樣敢于承認(rèn)自己的過(guò)失?！爸R(shí)的瓊漿之所以能緩緩地流入學(xué)生的心田，是以師生之間的真誠(chéng)之情為橋梁和紐帶的。”教師絕不能以權(quán)威和警察的形象

14、出現(xiàn)在學(xué)生面前。還是剛開(kāi)始摘“愉快教育”的時(shí)候。一位被學(xué)生背地里稱之為“兇神”的教師約我們聽(tīng)他的一節(jié)課，看看他的課是否也是愉快課，他經(jīng)過(guò)精心的構(gòu)思，充分地醞釀了“感情”，笑容可鞠地上了一節(jié)地地道道的死課”。課開(kāi)始學(xué)生為他那難得的“困難”的千載難逢的微笑感到困惑，心想老師今天可能是吃錯(cuò)藥了，往日的兇神今天變成了狼外婆，孩子們心里嘀咕著“小心點(diǎn)吧，今天又不知該哪位倒霉啦”。一位同學(xué)正回答著問(wèn)題，這位教師模仿別人的作法摸了這位同學(xué)的頭，誰(shuí)知他剛一伸手卻在學(xué)生的身上形成了十分敏感的條件反射，一哆嗦連下邊的話嚇得丟了。心想“真倒霉，這回又說(shuō)錯(cuò)了”。機(jī)械地把頭躲到一邊，做好了再次挨打的心理和生理的準(zhǔn)備。還

15、有一位教師教自己孩子所在的五年級(jí)班的數(shù)學(xué)課，這位老師不能說(shuō)對(duì)自己孩子不嚴(yán)格不認(rèn)真負(fù)責(zé)。在小升初的考試中他兒子的數(shù)學(xué)成績(jī)大大低于語(yǔ)文，只得了一個(gè)一位數(shù)，他看到成績(jī)單時(shí)連續(xù)說(shuō)了好幾個(gè)“不可能”。老子對(duì)兒子清一色的“斥責(zé)教育”，采取強(qiáng)制性手段和懲罰性威脅來(lái)管理孩子，忽視與孩子的情感溝通，久而久之形成了代溝”。孩子平時(shí)不會(huì)不敢問(wèn)，作業(yè)和考試的高分都是抄來(lái)的。 有的教師以歧視的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，有的拿學(xué)生的名子挖苦學(xué)生，甚至有的還遷怒到孩子的父母，他們有的在課、上挖苦了學(xué)生，回到辦公室還要唇罵家長(zhǎng)。一次有位教師回到辦公室氣沖沖地說(shuō)： “某某家繁生了一窩子笨種，讓老師遭罪受罰。計(jì)劃生育講究少生優(yōu)生

16、，在生育政策早就該增加上剝奪智商低的笨種們繁衍后代的權(quán)利!只準(zhǔn)他們結(jié)婚，不許他們生育!這樣才有利于提高整個(gè)中華民族的整體素質(zhì)!”我們認(rèn)為：科學(xué)家不一定會(huì)生出科學(xué)家，笨種父母也不一定生得都是笨種”，但不聰明的老師一定會(huì)教出種學(xué)生來(lái)。我們的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：學(xué)生本來(lái)是很聰明的，是我們起主導(dǎo)作用的老師不注意教學(xué)方法的藝術(shù)性，學(xué)生蘊(yùn)藏著的智慧得不到點(diǎn)燃而泯滅，久而久之便使我們的教育對(duì)象學(xué)生逐漸地變得蠢笨起來(lái)。要提高整個(gè)中華民族整體文化素質(zhì)，就是要通過(guò)我們教師辛勤的藝術(shù)的勞動(dòng)使那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都能學(xué)會(huì)，使那些所謂的“笨種”變得都聰明起來(lái)。 世界上最大的愉快莫過(guò)于人間的愛(ài)。學(xué)生最大的愉快是得到心目中老師

17、的愛(ài)，這愛(ài)使學(xué)生感到目前的一切都那么美好，這愛(ài)使學(xué)生能戰(zhàn)勝一切艱難困苦。這種愛(ài)是教師通過(guò)一個(gè)個(gè)期待的目光、一個(gè)個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一個(gè)個(gè)贊許的點(diǎn)頭的語(yǔ)言動(dòng)作表情等傳遞給學(xué)生親切、平等、愛(ài)護(hù)尊重、激勵(lì)等人類最崇高的情感信息。即使使學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤和困難時(shí)也不要妄加批評(píng)指責(zé)，給學(xué)生應(yīng)是引導(dǎo)、點(diǎn)撥和期待，使學(xué)生從中得到鼓舞和力量。愉快教育的準(zhǔn)則不是說(shuō)教是聆聽(tīng)；不是訓(xùn)斥是接納；不是遏止是疏導(dǎo)；不是做作是真誠(chéng)；不是解答是領(lǐng)悟；不是表面屈從是內(nèi)心轉(zhuǎn)變，師生共同構(gòu)建教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程默契配合的最佳化，我們教在教學(xué)過(guò)程給予學(xué)生的是：投之以愛(ài)，授之以法，啟之以智，激之以?shī)^。我們的教師有眼不去看社會(huì)的陰暗面，有鼻不去

18、聞個(gè)別角落的腐臭味，保持清貧本色時(shí)時(shí)向我們的學(xué)生奉獻(xiàn)自己的全部精力、智慧和赤誠(chéng)，而用滾燙的愛(ài)把我們的課堂變成美好的人間。 二、提供友好合作的課堂環(huán)境 在課堂教學(xué)中教師要注意提供健康友好的合作環(huán)境。合作的人際交往關(guān)系，是創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境。的又一必要條件。課堂教學(xué)環(huán)境主要是人際交往環(huán)境。師生合作、生生合作、個(gè)體與群體合作，是教學(xué)環(huán)境交互決定的重要變量，也是教書育人的一個(gè)重要方面，沒(méi)有人際合作，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)和諧愉悅的教學(xué)活動(dòng)。 1、語(yǔ)言合作。課堂中的大部分信息傳遞、語(yǔ)言行為是一種基本媒介。作為交際工具的語(yǔ)言、對(duì)話過(guò)程師生應(yīng)相互關(guān)注密切合作。發(fā)言者不但要善于說(shuō)，還要善于聽(tīng)，并注意留給對(duì)方發(fā)言的

19、機(jī)會(huì)；參與對(duì)話必須仔細(xì)聽(tīng)、正確理解別人表達(dá)的意思，并對(duì)別人的意思發(fā)表自己的意見(jiàn)。 2、環(huán)境合作。 教師的講桌不要離學(xué)生的太遠(yuǎn)，講臺(tái)不要過(guò)高，不要使教師束之高閣，學(xué)生的桌與桌之間距離不能太遠(yuǎn)，造成同學(xué)間的老死不相往來(lái)”之勢(shì)，優(yōu)差生合理搭配，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)趕有方向。適當(dāng)?shù)亟M織前后桌間交流。因?yàn)?，相互面?duì)面的形式才能激起討論、對(duì)話和交流的氣氛，縮短了人際交往的空間距離，有利于集體意識(shí)的形成。3、個(gè)體合作。 目前課堂教學(xué)活動(dòng)基本上是師生互動(dòng)，生生之間、群體之間的互動(dòng)較少，這不利于學(xué)生主體性和集體教育力量的發(fā)揮。因此，加強(qiáng)生生之間、群體之間的交往和溝通，在學(xué)生之間的交互作用中，課堂教學(xué)中的“小組學(xué)習(xí)”活

20、動(dòng)，是最直接的積極的交互影響形式，它有利于擴(kuò)大參與面，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)和學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的責(zé)任感，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教師可組織小組之間、排行之間、男女生之間的交往，如組際交流、際互查組際競(jìng)賽、組際討論等來(lái)促進(jìn)群體之間的交往。 三、同學(xué)情要誠(chéng) 同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛(ài)，積極向上的人際關(guān)系，健康純潔的思想感情，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師時(shí)時(shí)注意協(xié)調(diào)人際關(guān)系，讓同學(xué)以贊許的態(tài)度對(duì)待同學(xué)學(xué)習(xí)上的成功和某個(gè)方面的突出表現(xiàn)。同學(xué)有了進(jìn)步，要給予發(fā)自內(nèi)心的熱烈的鼓掌。這種掌聲無(wú)論次數(shù)的多少，也要使人的心靈得到震顫。鼓掌，純?nèi)皇且环N感情的自然流露，贏得掌聲無(wú)疑會(huì)成為一種很大的推動(dòng)，產(chǎn)生奮進(jìn)的欲

21、望。在教師的引導(dǎo)下，有節(jié)奏的“人工化”的掌聲，盡管秩序井然，節(jié)約時(shí)間，但它牽強(qiáng)形式主義而缺乏刺激和真誠(chéng)。一個(gè)班在同學(xué)需要激勵(lì)的時(shí)候有沒(méi)有學(xué)生自發(fā)的掌聲反映了一個(gè)班級(jí)的文明程度，也是學(xué)生良好行為習(xí)慣的一種表現(xiàn)。另外要學(xué)生以友善的態(tài)度對(duì)待同學(xué)學(xué)習(xí)上的失敗和遇到的困難?！敖逃龑W(xué)生關(guān)心他人”是我們的道德目標(biāo)之一，團(tuán)結(jié)互利、互利互惠的協(xié)作精神，是一個(gè)民族能否自立于民族之林的無(wú)形支柱，這種精神必須有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)過(guò)程而民族劣根殘余的表現(xiàn)，幾千年封建社會(huì)愚昧落后的痼疾的積淀“妒忌”在小孩子的頭腦中有所呈現(xiàn)，及時(shí)加以教育滲透就是在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的德育的所在，就是學(xué)科教學(xué)中的潛移默化施加的一種影響?！肮餐M(jìn)

22、步”是愉快教育追求的主要德育目標(biāo)之一，這一目標(biāo)直接得益于班級(jí)整體素質(zhì)的提高，在我們的課堂教學(xué)中同學(xué)間相互輔導(dǎo)，相互測(cè)試，相互督促，相互競(jìng)爭(zhēng)。課內(nèi)開(kāi)展的競(jìng)賽多以學(xué)習(xí)小組為單位，客觀上強(qiáng)化了互助意識(shí)，使同學(xué)間友好合作，積極向上。教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)友愛(ài)、團(tuán)結(jié)、合作進(jìn)步的良好心理環(huán)境，使人人都生活在集體的溫情之中，無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識(shí)，讓兒童人人都得到愛(ài)個(gè)個(gè)都學(xué)會(huì)愛(ài)。 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境的主要途徑魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “往昔的歐人對(duì)于孩子的誤解，是以為成人的預(yù)備，中國(guó)人的誤解是以為縮小的成人。直到近來(lái)，經(jīng)過(guò)許多學(xué)者的研究，不知道孩子的世界與成人的截然不同，倘不先

23、行理解，一味蠻做，便大礙于孩子的發(fā)達(dá)。”人們稱教師為人類靈魂的工程師，這個(gè)“工程師”就要在熟練了解和掌握兒童、少年的心理特點(diǎn)、年齡特征的基礎(chǔ)上去傳播知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力、 塑造靈魂。 我們做為小學(xué)教師特別是低年級(jí)任教的老師必須了解孩子的心理，用一顆童心去窺測(cè)小孩子的內(nèi)心世界。孩子的心中有許多密碼，孩子的興趣愛(ài)好、心理需要、年齡特征和性格特點(diǎn)就是這些密碼的組成部分，只有破釋這些密碼才能找到科學(xué)的、適合孩子特點(diǎn)的正確有效的方法。學(xué)會(huì)用童心去窺測(cè)小孩子的內(nèi)心世界，這是教師素質(zhì)的一個(gè)重要方面，也是搞好“愉快教育”的重要條件之一。大家都比較熟悉的一幅國(guó)外美術(shù)品“HOW SO”意思是“怎么會(huì)這樣的?”“整個(gè)畫面

24、上只有男女兩個(gè)孩子。小男孩寬張褲帶，小女孩弓1頸張望，驚奇地看到男孩的兩腿交叉處多了那么一塊“腸子頭”，發(fā)出：，“你怎么會(huì)是這樣的?”喊叫。九五年春節(jié)文藝晚會(huì)，兒童舞忉蹈大年夜編導(dǎo)人員專門設(shè)計(jì)了小女孩扭掉褲子的一幕，這些都增加了藝術(shù)的感染力，給人以純真美的感受。這些假如都換成了成年人則會(huì)丑得不堪入目。孩子的童心的揣摩還要我們認(rèn)真地回顧自己的童年。說(shuō)到死的滋味沒(méi)有幾個(gè)人嘗試過(guò)，要說(shuō)童年都是我們每個(gè)人經(jīng)歷過(guò)的時(shí)期。我記得小時(shí)候最愛(ài)聽(tīng)老太大或比自己大些孩子“拉呱”，說(shuō)那些傳了一代又一代老掉牙的神呀鬼呀的故事，盡管情節(jié)都十分簡(jiǎn)單而且千篇一律，但對(duì)那時(shí)的我和我們有那么大的誘惑力，聽(tīng)了一遍又一遍，達(dá)到熟記

25、成誦，刀刻斧鑿般的留在記憶的深處。終生難忘。還記得自己總愛(ài)“發(fā)唆”，滴水成冰的大臘月天，在大孩子的慫恿下用舌尖去舔門外的鎖頭，舌尖粘掉一塊皮甚至還滴出血來(lái)，并不感到“上當(dāng)”這就是特殊年齡段孩子的正常行為。 教師時(shí)刻不要忘記。小孩子總是小孩，小孩子的基本年齡特點(diǎn)就是好玩、好動(dòng)、好奇、好勝。教師要充分利用小孩子的這些心理特點(diǎn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性是課堂教學(xué)取得成功的根本保證，喚起學(xué)生的興趣和愉悅才能創(chuàng)設(shè)出愉快良好的教學(xué)心理環(huán)境。一、利用兒童的好奇心理設(shè)計(jì)演示或利用電教媒體引導(dǎo)生動(dòng)眼多“看”好奇，是孩子的基本特點(diǎn)，眼看是人生獲取知識(shí)的主要渠道之一，俗話說(shuō)“學(xué)藝不如偷藝”，這個(gè)

26、“偷”就指有心計(jì)地去看。語(yǔ)文教材中的有些內(nèi)容學(xué)生是缺乏感性認(rèn)識(shí)的，北方的孩子不熟悉江河、碼頭，南方的娃娃從沒(méi)看過(guò)下雪與結(jié)冰；鄉(xiāng)下的孩子不知道公園是啥樣，城里的孩子對(duì)山路的崎嶇和泥濘缺乏直接的感受。這些我們的教師就要變抽象為具體，變閉目想象為親眼觀看，變教師的語(yǔ)言描述為實(shí)物演示。如瀑布一文中的瀑布。烏鴉喝水一文中的瓶子里放入石子使水位升高，撈鐵牛、稱象等文中的行船、水的浮力學(xué)生都是缺乏具體印象和生活體驗(yàn)的，這些都需要教師做模擬式實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)看月食一文，宇宙間各星球的運(yùn)行對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一個(gè)新奇而又陌生的世界，教師就利用三球儀做太陽(yáng)、地球、月亮三個(gè)天體運(yùn)行軌跡的演示，不借助直觀的教學(xué)手段只

27、憑教師講學(xué)生是弄不明白的?？?，是新教材的一個(gè)特點(diǎn)，也是教材編寫者的一個(gè)要求，“看圖學(xué)詞學(xué)句”、 “看圖學(xué)文”、 “看圖說(shuō)話寫話”都強(qiáng)調(diào)了“看”，又強(qiáng)調(diào)了“圖”。這“看”和“圖”就有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。在此文以后和段落里要涉及到一些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例，這里出于兩種考慮一是愉快教育是小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的基本模式和突破口，課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道，而創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境是進(jìn)行“愉快教育”的切入點(diǎn)。愉快教育強(qiáng)調(diào)兩全，即全面落實(shí)國(guó)家的教育方針，面向全體學(xué)生。要使孩子德、智、體、美、勞全面發(fā)展，教師也必須全面發(fā)展，最起碼小學(xué)的語(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)科都要精通。二是語(yǔ)文數(shù)學(xué)都是基礎(chǔ)的工具性學(xué)科，在一些廣大的農(nóng)村

28、小學(xué)的低年級(jí)都是由一個(gè)教師任教，我們?cè)缭?8年就探討實(shí)驗(yàn)的愉快教育就是從農(nóng)村基層學(xué)校抓起的，語(yǔ)文數(shù)學(xué)一起搞的，實(shí)踐證明：小學(xué)實(shí)行愉快教育語(yǔ)文、數(shù)學(xué)乃至其它學(xué)科都要同步，要取得好的實(shí)驗(yàn)效果各學(xué)科也必須協(xié)調(diào)同步。數(shù)學(xué)知識(shí)本身枯燥抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣不高，教師要利用孩子們的具體形象思維明顯優(yōu)于抽象思維的特點(diǎn)，教學(xué)中盡量借助實(shí)物模型、圖片、投影、直觀可感的教具演示，使抽象的數(shù)學(xué) 知識(shí)形象化。88年開(kāi)始搞實(shí)驗(yàn)使用的還是改版前的教材，第一冊(cè)27頁(yè)11題：“ 同學(xué)們排隊(duì)做操，小紅的左邊有5人，右邊有6人，一共有多少人?”此題對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是一道難度較大的思考題。在解決這個(gè)難題時(shí)，第一步繪制了一張學(xué)生做操

29、圖，把中 間的小紅用紅色繪制，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，數(shù)一數(shù)，想想怎樣列式。第二步直觀演示：教師站在中間充當(dāng)小紅，找5名男同學(xué)站在教師左邊，6名女同學(xué)站在教師的右邊，排列為一個(gè)橫排，重新讓同學(xué)們數(shù)一數(shù)，想想如何列式。通過(guò)這樣直觀演示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以順利列出算式，明白了計(jì)算中要涉及到左邊、中間、右邊三個(gè)量的道理。語(yǔ)文中的插圖和數(shù)學(xué)教材中的主題圖都是教材的重要組成分，但教材中的圖便于學(xué)生的個(gè)體觀察而不便于教師的集體指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)中教師做到了不走樣的將原圖放大成彩圖以便于低年級(jí)學(xué)生的觀察和教師的指導(dǎo)。如改版前的一年級(jí)數(shù)學(xué)教材66頁(yè)13題，是學(xué)生接觸的第一道全文字的應(yīng)用題，原題是這樣的“草地上有

30、8頭大牛，有3頭小牛，草地上一共有多少頭牛?”要畫好這幅畫，沒(méi)有原圖作參考，大小11頭牛的形態(tài)又應(yīng)該各異，實(shí)屬給了題目要求創(chuàng)作出一幅多牛圖來(lái)。如語(yǔ)文課我們也要當(dāng)紅軍、溫暖中毛主席、周總理的形象，這些都是難度較大的。為了課題實(shí)驗(yàn)，老師們犧牲了自己的業(yè)余時(shí)間，但在繪制圖的過(guò)程中加深了對(duì)教材的理解，積累了一套資料，提高了自身的素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，贏得了練習(xí)時(shí)間和參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活力，提高了教學(xué)效率。 最近幾年城鄉(xiāng)電化教學(xué)的實(shí)施為“愉快教育”的實(shí)驗(yàn)注入了、活力。 富饒的西沙群島一文是一篇描寫祖國(guó)南海美麗風(fēng)光的課文。絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)大海，對(duì)于大海的奇異景色，陌生、新鮮、好奇，教師采用幻

31、燈教學(xué)，把五光十色的海水、嬉戲的魚群、蠕動(dòng)的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚海灘上各種各樣貝殼、龐大的海龜、不計(jì)其數(shù)的海鳥。這些奇妙的東西盡情地層現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生邊眼觀畫面，邊聽(tīng)其中之解說(shuō)，深深地陶醉于西沙群島的五彩繽紛、千姿百態(tài)的神奇世界中，產(chǎn)生新奇感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)刻舟求劍一課時(shí)，首先給學(xué)生放錄像，使他們從整體上感知文章內(nèi)容，錄像那豐富多彩的畫面：長(zhǎng)江美麗的景色，求劍者的一舉一動(dòng)；：船夫的哈哈大笑，優(yōu)美的音樂(lè)，動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)，創(chuàng)設(shè)了一種優(yōu)美的情境，學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，對(duì)于電教媒體的運(yùn)用，不能僅僅停留在表面，淺層次上，而應(yīng)通過(guò)電教媒體的實(shí)質(zhì)性功能。使聲、光、色有機(jī)結(jié)合，視聽(tīng)同步，以聽(tīng)促思

32、，展開(kāi)聯(lián)想；讓媒體、教材、教師、學(xué)生四位一體，有機(jī)結(jié)合；傳統(tǒng)媒體與電教媒體有機(jī)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。正確運(yùn)用電教媒體，把學(xué)生引。人到作品的特定氛圍，如臨其境，展示了課文的情景，將知識(shí)融于歡樂(lè)的畫面之中，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，達(dá)到教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的境地。 二、利用兒童好動(dòng)的特征，引導(dǎo)他們動(dòng)手多“做” 愉快教育的實(shí)質(zhì)就是要使全體學(xué)生主動(dòng)積極愉悅地參與教學(xué)活動(dòng)。想方設(shè)法在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，使之手之所動(dòng)、目之所視、耳之所聽(tīng)、心之所想，手目耳心協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這樣一可以加深理解，二可增強(qiáng)記憶，三可提高興趣，真正把學(xué)生推向主體位置，讓他們以主人的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，愉

33、快地探求知識(shí)。我們堅(jiān)持把提高課堂教學(xué)效率作為教改的首要問(wèn)題，向課堂教學(xué)時(shí)間要質(zhì)量，向教育科學(xué)和教學(xué)方法改革要質(zhì)量，把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)上，落實(shí)到學(xué)生素質(zhì)的提高上，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。江蘇常州市教科所邱學(xué)華老師曾提出課堂高效化五個(gè)主要因素“學(xué)生主動(dòng)參與程度；學(xué)生掌握知識(shí)能力的方法和水平；學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反饋暢通的程度，能否得到及時(shí)反饋及時(shí)調(diào)節(jié)；充分有效地利用時(shí)間”。為了使課堂練習(xí)教學(xué)達(dá)到高效，便于學(xué)生動(dòng)手，自88年實(shí)驗(yàn)開(kāi)始在課上學(xué)生使用小黑板做練習(xí)。小黑板的使用有如下幾點(diǎn)好處：可以使信息全面、準(zhǔn)確、及時(shí)得到反饋，學(xué)生把做完的練習(xí)面向老師放到胸前，。能準(zhǔn)確把每個(gè)學(xué)生的速度、

34、正誤及時(shí)反饋出來(lái)：可以避免過(guò)多的齊聲回答，減少聲音干擾；可以面向全體，人人都有練習(xí)的機(jī)會(huì)；避免濫竽 充數(shù)，有利于教師對(duì)個(gè)別同學(xué)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)矯正，有利于減少 因教師挨桌巡視對(duì)學(xué)生的干擾；有利于提高學(xué)生寫字水平，從小為學(xué)生提供了寫大字的機(jī)會(huì)。教師用大黑板，學(xué)生用小黑板，使粉筆頭對(duì)小孩子誘發(fā)的好奇心得到滿足，因此，書寫格外認(rèn)真，留下的記憶深刻。新生入學(xué)前兩周完全用粉筆寫字，減少鉛筆、紙張不必要的浪費(fèi)。語(yǔ)文科可以使用到二年級(jí)數(shù)學(xué)科可以使用到三年級(jí)，更適用于數(shù)學(xué)的課堂練習(xí)和學(xué)具擺放，用完掛在課桌的一端，下課后到室外除塵，經(jīng)濟(jì)方便。在小黑板的使用中教師 要加強(qiáng)指導(dǎo)。使用前要在板面上畫好暗格。為保證板面的

35、整潔， 一但寫錯(cuò)不許擦改，打個(gè)“X”后換個(gè)位置另寫，從小培養(yǎng)學(xué)生講究整潔、認(rèn)真書寫的習(xí)慣。與小黑板匹配的是課堂練習(xí)卡，卡片內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，語(yǔ)文可以寫課后題、基礎(chǔ)訓(xùn)練題、課文中的字、詞、句訓(xùn)練的內(nèi)容等，卡片的答案有的要學(xué)生口述，有的要學(xué)生在小黑板上寫出答案，以避免學(xué)生會(huì)說(shuō)不會(huì)寫的情況發(fā)生。數(shù)學(xué)可參考教材設(shè)計(jì)：基本口算題、法則填空判斷題、選擇題、應(yīng)用題、算理與計(jì)算過(guò)程敘述題等。這些卡片除應(yīng)用于課堂教學(xué)外，學(xué)生早晨到校后第一件事就是自覺(jué)地到講臺(tái)前把前一天的卡片復(fù)習(xí)一遍，放學(xué)前由值日班長(zhǎng)對(duì)當(dāng)天的卡片檢查一遍，個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)，激發(fā)了學(xué)生自己檢查的積極性。教師在備課中不但要設(shè)計(jì)教案，還要設(shè)計(jì)卡片，用毛筆

36、書寫卡片，有效地提高了教師的大字書寫水平，使教師的三筆一畫基本功練習(xí)落到實(shí)處。又如語(yǔ)文教學(xué)中的偏旁部件組字，把合體字按結(jié)構(gòu)排列、形近字組詞、找近(反)義詞、選詞填空、詞語(yǔ)歸類、把詞語(yǔ)排列成句子、把錯(cuò)亂的句子排列成一句通順的話。數(shù)學(xué)教學(xué)中的給應(yīng)用題選擇條件問(wèn)題和算式及線段圖等。教師設(shè)計(jì)懸掛移動(dòng)組合式操作練習(xí)卡片，讓學(xué)生移動(dòng)操作，這樣就會(huì)使僵化古老的練習(xí)形式活起來(lái)，增大練習(xí)的密度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的情趣。數(shù)學(xué)中的“動(dòng)手做”有利于學(xué)生將感情認(rèn)識(shí)上升到表象并形成概念，有利于他們用“經(jīng)驗(yàn)”來(lái)分析數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，同時(shí)促使學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于身心健康。小學(xué)生凡事都要自己親手做一做，教學(xué)過(guò)程盡

37、可能為學(xué)生創(chuàng)造操作機(jī)會(huì)：讓學(xué)生去畫一畫、擺一擺、拼一拼等方法，把靜態(tài)的書本知識(shí)化為動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)實(shí)踐，積極創(chuàng)造活躍思維的條件，強(qiáng)化學(xué)生“手指頭”的活動(dòng)頻律，加速學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)改革不能在花樣上下功夫，應(yīng)在實(shí)效上做文章，如小黑板、算盤等它們都是原始的古老的“笨”法，這些老法笨法只所以能流傳至今，可見(jiàn)它們的科學(xué)性和生命力。三、注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口“多說(shuō)”在學(xué)生的基本技能中“說(shuō)”和“寫”占據(jù)著重要地位。俗話說(shuō)“好人出在表達(dá)的重要性。語(yǔ)言表達(dá)是思維的外殼，在課堂上學(xué)生的發(fā)言不積極也很難做到思維的活躍。我們培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力的主要途徑也必須選定在課堂教學(xué)過(guò)程和課外活動(dòng)中。 1、教師要善待學(xué)生的

38、發(fā)言。 -小孩子在學(xué)前階段一個(gè)突出的毛病是搶話說(shuō)，但我們的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了反?，F(xiàn)象，（幼兒園邊園長(zhǎng)捂嘴）特別是高年級(jí)變得沒(méi)人說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中一人包辦說(shuō)，把教與學(xué)的活動(dòng)變成教師講“書”。在有人聽(tīng)課或進(jìn)行觀摩活動(dòng)中提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生背答案，教學(xué)過(guò)程變成教師編導(dǎo)學(xué)生演戲。由搶話說(shuō)到“逼著說(shuō)”，充分暴露了我們課堂教學(xué)的“病態(tài)”。小孩子在人多的時(shí)候說(shuō)話很少忌諱，一年級(jí)學(xué)生說(shuō)話還很勇敢，到二年級(jí)開(kāi)始分化，好的學(xué)生舉手多，多數(shù)學(xué)生不說(shuō)話，其中不少成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生不敢講。究其原因，是過(guò)去的失敗(包括別人的失敗)引起(主要是老師)的否定態(tài)度在心理投下的陰影。學(xué)生發(fā)言難免會(huì)出錯(cuò)、卡殼。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，允

39、許學(xué)生反復(fù)修改，多次重說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)。課堂上只要說(shuō)話，無(wú)論正確與否，哪怕瞎說(shuō)，都要視為一種積極的表現(xiàn)，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)只是內(nèi)容上的失誤，而他有膽量開(kāi)口，是心理訓(xùn)練上的成功。要善待學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生的發(fā)言都是通過(guò)專心聽(tīng)講、開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力而得出的結(jié)論。在課堂上教師提出一個(gè)問(wèn)題就有一部分同學(xué)爭(zhēng)著要回答，有的急得從座位上馬上站起來(lái)，這時(shí)教師要說(shuō)： “老師相信你能正確回答這個(gè)問(wèn)題，不要著急，老師會(huì)給你準(zhǔn)備更難的題目，這個(gè)題目老師要留給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)”；對(duì)于那些猶豫地舉起手來(lái)的同學(xué)老師要鼓勵(lì)他們：“大膽些，站起來(lái)說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)”：對(duì)回答不完整的，教師要說(shuō)：“就差那么一點(diǎn)點(diǎn)，你再跳一下桃子就會(huì)摘到手里”；

40、對(duì)學(xué)生的正確發(fā)言要給予熱情洋溢的贊許：“你說(shuō)得真好!”、“XX同學(xué)詞用得太貼切了”這些聲情并茂的鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到成功的喜悅。學(xué)生動(dòng)口“說(shuō)”的能力通常是通過(guò)在課堂上回答教師提出的問(wèn)題的形式進(jìn)行培養(yǎng)的。為了善待學(xué)生的發(fā)言，在閱讀教學(xué)中可以采取如下策略：(1) 讓學(xué)生再讀課文，解決學(xué)生悶不作聲的問(wèn)題。課堂上教師提出問(wèn)題后學(xué)生悶不作聲，原因是學(xué)生沒(méi)有真正讀懂課文，心中沒(méi)數(shù)，不敢冒然發(fā)言，還在思考。教師要讓同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真讀一遍課文，叮囑學(xué)生邊聽(tīng)邊想。 (2)讓同學(xué)重復(fù)教師的提問(wèn)解決答非所問(wèn)的問(wèn)題課堂上學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題回答得不著邊際，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)到或沒(méi)有聽(tīng)清教師提出的問(wèn)題，平時(shí)缺乏聽(tīng)的訓(xùn)練，教師應(yīng)

41、抓住這一訓(xùn)練契機(jī)，問(wèn)班內(nèi)的其他同學(xué)：“誰(shuí)聽(tīng)清了剛才老師提出的問(wèn)題，站起來(lái)重復(fù)一遍?！北?yè)P(yáng)認(rèn)真聽(tīng)的同學(xué)，讓回答問(wèn)題的同學(xué)重復(fù)一遍教師提出的問(wèn)題，思考如何回答，并強(qiáng)調(diào)課上要認(rèn)真聽(tīng)老師和同學(xué)的發(fā)言。(3)讓同學(xué)多次比較，互相學(xué)說(shuō)， 以解決只能重復(fù)書本語(yǔ)言的問(wèn)題。有些同學(xué)理解課文時(shí)只會(huì)重復(fù)書上的語(yǔ)言，這表明學(xué)生平時(shí)不會(huì)讀書，缺乏讀懂詞句的指導(dǎo)?？勺屨f(shuō)得好的同學(xué)來(lái)說(shuō)或教師進(jìn)行示范讓同學(xué)模仿。(4)讓同學(xué)相互補(bǔ)充，再合起來(lái)說(shuō)，以解決表達(dá)不完整或說(shuō)話散亂不夠深刻的問(wèn)題。學(xué)生出現(xiàn)回答問(wèn)題不完整的現(xiàn)象，說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解上只知其一不知其二。教師可讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。等回答全面后再讓最初回答問(wèn)題的同學(xué)合起來(lái)說(shuō)

42、完整。(5)讓同學(xué)來(lái)進(jìn)行比較篩選，以解決出現(xiàn)多種說(shuō)法的問(wèn)題。課上學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題出現(xiàn)很多種說(shuō)法，出現(xiàn)了多個(gè)答案，這正是教師拋石澈浪的好契機(jī)，教師決不能肯定哪一種或否定哪幾種，放開(kāi)手讓同學(xué)去分析、去鑒別、去爭(zhēng)論、去辯解，這比得到一個(gè)完美的答案要珍貴得多。(6)讓同學(xué)評(píng)論對(duì)比，以解決部分同學(xué)精彩回答的問(wèn)題。有的同學(xué)對(duì)教師提出的問(wèn)題理解得非常好，講得非常精彩。教師不能只是贊揚(yáng)幾句或讓全班同學(xué)鼓掌一陣就了事。要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)借題發(fā)揮，繼續(xù)提出“剛才這位同學(xué)回答得怎么樣?”在同學(xué)們都認(rèn)可精彩的基礎(chǔ)，讓同學(xué)模仿，盡而讓同學(xué)們回答的都精彩，使這一理解變成全班同學(xué)的共識(shí)。2、根據(jù)題目設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)

43、說(shuō)數(shù)學(xué)課是以思維訓(xùn)練為核心的，離開(kāi)了語(yǔ)言的訓(xùn)練也就不存在思維的訓(xùn)練了，不教給說(shuō)的方法也就沒(méi)有說(shuō)的能力的培養(yǎng)，也不可能激發(fā)起持久的說(shuō)的興趣來(lái)。第一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算題引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚思維過(guò)程，在應(yīng)用題教學(xué)中，堅(jiān)持讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)清題意，分析數(shù)量關(guān)系，按運(yùn)算順序口述解題方法。第二，在操作中把動(dòng)作思維和語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的，又是如何動(dòng)手的。第三，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話連貫完整。如低年級(jí)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練：(1)抓好說(shuō)完整話的訓(xùn)練，盡量不說(shuō)省略句。(2)抓好使用單位名稱的訓(xùn)練，數(shù)數(shù)、數(shù)物帶上單位名稱，看算式發(fā)揮想象加上單位名稱。(3)看圖看算式進(jìn)行說(shuō)好三句話的訓(xùn)練：先是什么情況，后是什么情況，

44、結(jié)果怎樣。讓學(xué)生把靜態(tài)圖和算式看成是動(dòng)態(tài)的物，說(shuō)出這些物的發(fā)展變化和最后的問(wèn)題與結(jié)果。(4)說(shuō)完整連貫的話，要教給學(xué)生必要的敘述句式。條件、問(wèn)題也就是應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)層次的敘述：題目先告訴我們什么，又告訴我們什么，要我們求的是什么；計(jì)算過(guò)程的敘述：先算什么，再算什么，最后算什么；抓住問(wèn)題的分析敘述：要想求什么，必須先求出什么，或要想求什么，必須先知道X X和X X兩個(gè)條件，X X題題目中已告訴了我們，X X沒(méi)有直接告訴我們，要求出最后的問(wèn)題必須先求出X X來(lái)。第四，課堂鼓勵(lì)學(xué)生討論并設(shè)法激起學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)的爭(zhēng)議。在這種爭(zhēng)論中促使學(xué)生獨(dú)立思考，活躍思維，使學(xué)生在熱烈的民主氣氛中獲取知識(shí)。下面轉(zhuǎn)述的是

45、96年：個(gè)三年級(jí)數(shù)學(xué)愉快教育實(shí)驗(yàn)班教師在教六冊(cè)“年月日”一章46頁(yè)一道題的課堂教學(xué)片段：教師指名學(xué)生讀題“為了算出全年的天數(shù)，平平把12個(gè)月的天數(shù)加起來(lái)，你會(huì)用簡(jiǎn)單的方法嗎，列出算式。”讀完題教師激勵(lì)學(xué)生“平平的算法肯定夠麻煩的，我相信咱們班的同學(xué)都比平平聰明得多，會(huì)想出很多簡(jiǎn)單的方法來(lái)，把你們的算式寫在自己的小黑板上，一會(huì)兒老師要你們到講臺(tái)上講述算理?！睂W(xué)生們每人都默讀一遍題后進(jìn)入了緊張的思維境界，在小黑板上列著自己認(rèn)為最簡(jiǎn)單的算式。幾分鐘過(guò)后劉海洋同學(xué)拿著小黑板第一個(gè)走上講臺(tái)，亮出“31X7+30X4+29”的算式，他說(shuō)： “平平算式太羅嗦!”接著講述自己的道理。老師表?yè)P(yáng)了他。付立軒同學(xué)很

46、不服氣，“騰”地站起來(lái)說(shuō)： “劉海洋的算法雖然比平平簡(jiǎn)便，但也夠麻煩的”。說(shuō)完亮出算式：30X11+29+7，他也講述自己的列式理由，這時(shí)同學(xué)們情不自禁地鼓起掌來(lái)。掌聲稍停張小磊就在座位上急不可待地說(shuō)： “老師，我的算法和他倆的都不一樣”。還沒(méi)等老師說(shuō)話就已走到臺(tái)上亮出了。小黑板：30X12+(71)。這時(shí)探索科學(xué)奧秘的求異求新的思維火花完全被點(diǎn)燃了。劉亞鵬同學(xué)又向老師報(bào)告，他的算式與前三位都不一樣，他的列式是：31X12(4+2)。四塊小黑板整齊地排列到前邊的大黑板上，四位同學(xué)各講了自己的算理，同位間已經(jīng)議論開(kāi)了，整個(gè)教室出現(xiàn)了一片議論聲。這節(jié)課秩序不算井然，但它確實(shí)是節(jié)好課、活課，教師不是

47、把知識(shí)的果實(shí)拱手相送，他要學(xué)生享受的是知識(shí)探索的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)雖然有大量的枯燥的數(shù)字計(jì)算、邏輯推理、機(jī)械的公式推導(dǎo)、永不變更的法則，數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著許許多多有趣的規(guī)律和誘人的奧秘，教師正是抓住了這一點(diǎn)，創(chuàng)造了良好的教學(xué)意境，使學(xué)生在探索中品嘗到樂(lè)趣。四、利用韻律便于兒童記憶的特點(diǎn)，教師在揭示規(guī)律，教給方法中多“編” ，編一些瑯瑯上口的兒歌等教給學(xué)生，讓他們借助記憶掌握某些知識(shí)的規(guī)律：則會(huì)呈現(xiàn)出另外的效果。如語(yǔ)文教學(xué)中教師們熟悉和運(yùn)用的漢語(yǔ)拼音形體記憶歌、四聲標(biāo)位歌、拼讀規(guī)則歌，還有有些形近字的區(qū)別也有許多順口溜，如“堵巳SI)不堵己(jI)，半堵是個(gè)已(Y1)”。 這些富有韻律的東西將會(huì)伴隨人的

48、終身。又如教第四冊(cè)看圖說(shuō)話寫話擦玻璃一課教師就編了一首順口溜：多圖說(shuō)話也有法，一幅一幅細(xì)觀察，每幅弄清畫什么，排列順序莫弄差；根據(jù)畫面來(lái)想象，六個(gè)要點(diǎn)別落下；過(guò)度詞句運(yùn)用好，然后連成一段話?！彪m不高雅，但體現(xiàn)了教材的(五點(diǎn))要求，并教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，便于記憶，順應(yīng)了兒童的心理，有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。 五、根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多“玩”低年級(jí)的小孩子常常是玩和學(xué)分不開(kāi)，人們也經(jīng)常責(zé)怪孩子們“連干加玩”，連干加玩就是小學(xué)生的突出特點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生的有意注意時(shí)間在10蟬15分鐘之間，這就要求在低年級(jí)的課堂教學(xué)中注意變化教法的花樣，寓教于樂(lè)， “讓兒童在快樂(lè)的學(xué)習(xí)與生活中得到發(fā)展，在發(fā)展中得到

49、快樂(lè)”，充分體現(xiàn)“快樂(lè)加發(fā)展”這一“愉快教育”的理論精髓。(一)把游戲引進(jìn)低年級(jí)的課堂教學(xué)“過(guò)家家”、“將軍包”、 “石頭、剪子、布”、“ 拉大鋸扯大鋸”，那些古老而又人人熟悉的孩子們的游戲，穿過(guò)廣袤的時(shí)空一代代的玩著，又不知傳到何時(shí)為止。兒童集中注意時(shí)間短而且不穩(wěn)定，要他們老老實(shí)實(shí)地坐上四十分鐘，這幾乎是不可能的。于是教師要在教學(xué)中想方設(shè)法把游戲引進(jìn)課堂。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中可采用如下游戲形式：l、 “開(kāi)火車”。學(xué)生學(xué)過(guò)的生字當(dāng)中有好多是音近字， 教師先在黑板上寫出一個(gè)音節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)音節(jié)的宇學(xué)過(guò)的有哪些。為了使學(xué)生搞清楚這些音近字的意思，來(lái)個(gè)“開(kāi)火車”，從每一行的開(kāi)頭的第一位同學(xué)說(shuō)起依

50、次往后來(lái)每人給一個(gè)字組一個(gè)詞，這樣既能讀準(zhǔn)字音，又可理解字義。2、 “送信”。教師把學(xué)過(guò)的字按“形近”分組，學(xué)生念兒歌，教師當(dāng)郵遞員把“信”(生字卡片)送下去。然后教師讀生字，學(xué)生：將信”逐個(gè)送回，領(lǐng)一遍，再把字貼在小黑板上。 “回信”送完后，再來(lái)比較這個(gè)字的異同，先比異，后比同，最后通過(guò)組詞和口頭造句，使學(xué)生熟練掌握。3、 “添筆畫組字”、 “拆部件讀字”。如“大”字添一筆是什么字，給“日”字添一筆是什么字；“閃”“香”“背”“要”等字，拆掉某一部分又是什么字。 4、“開(kāi)一朵花，看誰(shuí)開(kāi)得最美”。教師在黑板上畫一朵花，在花芯上寫出一個(gè)字，然后讓兒童在花瓣里填上學(xué)過(guò)的字并與花芯的字組成詞，填好后

51、小朋友進(jìn)行評(píng)議，誰(shuí)開(kāi)得花最美(組詞快，搭配合理)。5、接一個(gè)詞，看誰(shuí)的腦筋動(dòng)得快。如下下雪雪白白花花生生產(chǎn)下車車工工廠廠長(zhǎng)長(zhǎng)大下山山水水牛牛皮皮衣6、想一想，看誰(shuí)想得快，找得快。教師將比較難讀、難認(rèn)、難寫的字拆開(kāi)，將它們的部件偏旁貼在黑板上，然后把另一半做部件的獨(dú)體字發(fā)給學(xué)生，讓他們到黑板上組裝。數(shù)學(xué)低年級(jí)常用的數(shù)學(xué)游戲。在小學(xué)低中年級(jí)的數(shù)學(xué)課教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使練習(xí)形式多樣化。l、排數(shù)字在一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)了10以內(nèi)數(shù)后，教師準(zhǔn)備010的數(shù)字卡片，分別發(fā)給學(xué)生，老師發(fā)口令，學(xué)生按從小到大或從大到小的順序排列。2、對(duì)口令為了練習(xí)10以內(nèi)數(shù)的組成，可以做對(duì)口令練

52、習(xí)，例如進(jìn)行“8的組成”練習(xí)時(shí)可先由教師報(bào)出一個(gè)數(shù)“3”。然后學(xué)生回答3與5組成8，也可以用手拍、伸手指、出卡片方式。其做法為：師：3和 幾組成8。生：3和5組成8。師：把8分成3和幾?生：把8分成3和5 ，這種方式既可以師生對(duì)，也可以學(xué)生相互對(duì)。3、找朋友 練習(xí)數(shù)的組成的另一種游戲是發(fā)給每個(gè)同學(xué)一張數(shù)字卡片，然后請(qǐng)36名同學(xué)拿上數(shù)字卡走到講臺(tái)上。教師宣布今天做拼10的游戲，于是這些學(xué)生就到下面同學(xué)中去找和自己拿卡片的數(shù)合并起來(lái)是10的朋友。找到后，手拉手走到講臺(tái)前，面對(duì)大家：一個(gè)說(shuō)我是“3”，一個(gè)說(shuō)我是“7”，共同說(shuō)： “3和7合并起來(lái)就是10”，也可以用算式與結(jié)果相等的數(shù)字卡或用數(shù)字卡找算

53、式卡來(lái)進(jìn)行找朋友的游戲。4、拍電報(bào)游戲開(kāi)始教師對(duì)大家說(shuō)“現(xiàn)在我們來(lái)當(dāng)小通訊兵，收發(fā)電報(bào)要又對(duì)又快，注意保密不能讓同位同學(xué)聽(tīng)到，看那行的任務(wù)完成的最好，每行的最前排的一位同學(xué)發(fā)報(bào)，中間的同學(xué)傳遞最后的一位同學(xué)收?qǐng)?bào)。開(kāi)始教師拿出或說(shuō)出一道算式或文字題及應(yīng)用題例如“10 7”， 每行的最前排馬上告訴后一行的同學(xué)說(shuō)“得3，拍完報(bào)后由最后一位的同學(xué)報(bào)告他得到電報(bào)是多少。最后評(píng)出傳遞快、紀(jì)律好、保密嚴(yán)的一行來(lái)。5、“投信”教師在試題卡片上寫好不同結(jié)果的若干算式，在教師的學(xué)具箱上寫出對(duì)應(yīng)的幾個(gè)算式結(jié)果，然后把卡片分發(fā)給一部分同學(xué)，在教師發(fā)出投信的指令后，學(xué)生走到講臺(tái)前向同學(xué)們讀完算式及結(jié)果后投進(jìn)對(duì)應(yīng)的信箱內(nèi)

54、，最后大家根據(jù)投得又快又對(duì)評(píng)出優(yōu)秀投遞員。 6、爭(zhēng)紅旗教師分別把比賽題目寫在小黑板上，畫上紅旗，然后發(fā)給每行的前排同學(xué)，教師發(fā)令后，每人算一題，如果前一位同學(xué)算錯(cuò)了，后一位先幫助訂正，然后再算自己該算的題，一個(gè)接一個(gè)哪組又快又對(duì)得多，哪組就爭(zhēng)得紅旗。7、猜算式教師報(bào)一個(gè)數(shù)，例如8。要求學(xué)生猜出教師所想的算式，學(xué)生可以猜3十5：8，2十6：8，也可以猜102：8或113：8等。猜過(guò)一會(huì)后，教師可以任意指定一個(gè)同學(xué)說(shuō)他猜對(duì)了。這實(shí)質(zhì)是教師在“騙”學(xué)生，但它卻調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。8、排卡片每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一套算式卡片，教師說(shuō)“請(qǐng)你們把得數(shù)是5的卡片排出來(lái)，看誰(shuí)排得又快又不漏掉。這些卡片根據(jù)學(xué)生所學(xué)的

55、知識(shí)，可以是加減算式，也可以是乘除算式。9、開(kāi)火車一般用式題卡片進(jìn)行，可提前在一塊大紙板或助教板設(shè)計(jì)， 如下圖：(p23)再準(zhǔn)備若干張小紙板，鄉(xiāng)口“9+”的反面可寫15”。 小紙板是活動(dòng)的，插在大紙板上方。先算“9+”下面的各數(shù)，后算“15。老師指定學(xué)生按座次橫行或縱行輪流說(shuō)出得數(shù)，要求脫口而出，不讀算式，通過(guò)經(jīng)常性的訓(xùn)練，加快了計(jì)算速度。(二)戲劇表演語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)課文的類型和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用戲劇表演等形式，使預(yù)先的語(yǔ)言訓(xùn)練伴隨學(xué)生熱烈的情緒和急切的表達(dá)欲望，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。全文表演、戴頭飾表演在實(shí)驗(yàn)中教師都沒(méi)少搞過(guò)，實(shí)踐證明，這些表演適合課外活動(dòng)，不宜課堂教

56、學(xué)操作，也不便于多數(shù)人參與。公開(kāi)課摘一段表演多是教師在課前排練指導(dǎo)不是在課堂的即興發(fā)揮，這樣的表演是不可取的。我個(gè)人認(rèn)為表演是表情朗讀的活化，即是有感情、有面部表情、有動(dòng)作、有角色的朗讀，是以檢查對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)朗讀及想象能力為目的的。因此，我們不要急于讓學(xué)生表演，而是先讓學(xué)生分析劇本當(dāng)“導(dǎo)演”，然后自然地進(jìn)入角色。讓學(xué)生先讀書，邊讀邊思考，在理解指導(dǎo)讀好的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演。如烏鴉喝水一課中“怎么辦呢”這句的表演時(shí)。教師讓學(xué)生理解瓶子很高口很小，里面的水又不多，馬揭喝不著，這個(gè)“怎么辦呢”說(shuō)明烏鴉是怎樣著急的，接著教師又讓學(xué)生看圖發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)烏鴉急成了什么樣子，有的說(shuō)(烏鴉口很渴，渴得嗓

57、子里都冒煙了。多想喝到水呀！它的眼睛瞪得圓圓的，兩只翅膀緊緊地捧著瓶子，四周的熱風(fēng)一陣陣吹來(lái)，它的嘴干干的，恨不得一口氣把水喝干?！庇械恼f(shuō)“我感覺(jué)到烏鴉的兩只腳好象在跳昵，嘴巴拼命地往瓶子里伸，心里多著急呀!”另一個(gè)同學(xué)則說(shuō)“烏鴉把嘴巴伸到瓶口里，嘴巴離水面還差很遠(yuǎn)，怎么鉆也是喝不到水，它靜靜看著瓶子里的水在努力思考著別的法子”理解到這一步教師再讓學(xué)生讀、表演。又如：第二冊(cè)的燕子飛回來(lái)了和小壁虎借尾巴兩文的表演處理。 燕子飛回來(lái)了一文中“飛呀，飛呀，”全文重復(fù)了三次，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文“春天到了，小燕子跟著媽媽從很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的南方飛回來(lái)”一句進(jìn)行理解。使學(xué)生明了課文中三次寫到飛呀，飛呀”是說(shuō)小燕

58、子的體力還很差，從遙遠(yuǎn)的南方來(lái)到北方，走了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)舶路，感覺(jué)到很累很累，讀時(shí)要讀得很慢，讀出小燕子飛了很遠(yuǎn)的路飛得很累的感覺(jué)來(lái)。在小壁虎借尾巴一課“爬呀爬”全文重復(fù)了四次，讓學(xué)生理解時(shí)，學(xué)生因受燕子飛回來(lái)了一文遷移的副作用，也理解為“小壁虎爬了很遠(yuǎn)的路，爬得很累”教師啟發(fā)學(xué)生想一想學(xué)習(xí)燕子飛回來(lái)了是怎樣理解“爬呀，爬呀”的方法，學(xué)生自覺(jué)地去看上一自然段，從“沒(méi)有尾巴多難看哪”及句末的“!”，想到這里的重復(fù)表明小壁虎心事重重，邊爬邊想著“向誰(shuí)去借一條尾巴呢?”又可以看出小壁虎因掙斷了尾巴行動(dòng)很困難，所以爬得也很慢。在這兩課的表演中教師要加強(qiáng)指導(dǎo)、使學(xué)生進(jìn)入角色。前一課“小燕子”的語(yǔ)氣要緊緊抓住前

59、邊提示語(yǔ)言中的三次“奇怪地問(wèn)”和一次“高興地說(shuō)”使小燕子“對(duì)農(nóng)村變化可真大呀”而處處感到驚奇，含而未露地進(jìn)行思想教育。 小壁虎借尾巴小壁虎與小魚、老牛、燕子、媽媽的對(duì)話、表演訓(xùn)練，使學(xué)生體會(huì)到小壁虎向別人借尾巴的懇切，心情和很有禮貌的商量語(yǔ)氣，又使學(xué)生體會(huì)小魚姐姐對(duì)小弟弟的親切情感和年輕姑娘的活潑爽快；黃牛伯那種長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)心及老年人說(shuō)話的那種嗡聲嗡氣，以及媽媽對(duì)孩子天真的責(zé)怪和疼愛(ài)。通過(guò)小魚、老牛、燕子的動(dòng)作表演，使學(xué)生真正掌握了“搖著”、“甩著”、“擺著”這些動(dòng)詞的不同用法和小壁虎轉(zhuǎn)身一看，高興地叫起來(lái)： “我又長(zhǎng)出一條新尾巴啦!”欣喜若狂又拍雙手又跳的動(dòng)作和語(yǔ)言，這樣既突出了常識(shí)課文的

60、特點(diǎn)，又潛移默化地進(jìn)行了文明禮貌的教育。我們要充分利用學(xué)生樂(lè)于表演這種心理來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象。通過(guò)揣摩表演對(duì)象的心理、神態(tài)、動(dòng)作啟發(fā)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音、語(yǔ)氣、停頓、速度、語(yǔ)調(diào)等朗讀方法，培養(yǎng)朗讀的技巧和能力。表演前要留給學(xué)生一段時(shí)間讓學(xué)生在下面自練，當(dāng)學(xué)生處在躍躍欲試、急不可待之時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)表演，表演后大家進(jìn)行評(píng)論，這樣就會(huì)把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練搞活搞實(shí)。堅(jiān)決反對(duì)那種少數(shù)幾個(gè)尖子出盡了風(fēng)頭，多數(shù)人被冷落一邊，不利于形成沸騰的教學(xué)群體的花架子。語(yǔ)文教學(xué)中的愉快教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。教師要始終把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，把語(yǔ)文課上成讀寫方法的指導(dǎo)課、聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練課，根據(jù)年段要