什么是基于問題的有效教學(xué) (2)

1、什么是基于問題的有效教學(xué)五常市小山子鎮(zhèn)中心學(xué)校張敏聽了專家的講座我個(gè)人是這樣認(rèn)為的，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，就是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前，我們大多數(shù)老師總是怕學(xué)生自己學(xué)不會(huì)，而總是覺得自己講的好，講有對(duì)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)中，我們要還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)允許學(xué)生犯錯(cuò)，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，教學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這就是基于問題的有效教學(xué)。在今后的教學(xué)中，我打算做到以下幾點(diǎn)：一、以學(xué)定教，精心預(yù)設(shè)：正所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”換句話說，精心預(yù)設(shè)教學(xué)案，是課堂教學(xué)有效的重要保證。 （一）、仔細(xì)解讀文本而要讓預(yù)設(shè)的

2、教學(xué)案能服務(wù)于課堂，細(xì)讀文本，卻是教師必須好好把握的第一環(huán)。因?yàn)椋滩氖墙處熣归_教學(xué)活動(dòng)的本源，教師只有用心鉆研教材，潛心會(huì)文，與文本對(duì)話，與作者“交流”，充分地了解文本的故事背景，作者的生活背景，仔細(xì)地品味揣摩文本中的語(yǔ)言，才能做到根據(jù)學(xué)情（學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備），準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而提煉語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，挖掘文本情感的價(jià)值點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，為精心預(yù)設(shè)扎好根基，從而在尊重文本的基礎(chǔ)上使預(yù)設(shè)的教學(xué)案能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。 （二）、充分把握學(xué)情美國(guó)著名教育家心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說，影

3、響學(xué)習(xí)的量子最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”同時(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，內(nèi)容的確定、方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于新型學(xué)習(xí)方式的形成?！币蚨?，要讓預(yù)設(shè)的教學(xué)案能真正服務(wù)于課堂，有一個(gè)首要的因素是教師必須充分考慮的，那就是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，因?yàn)椋n堂教學(xué)的最終目標(biāo)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。因此，必須以學(xué)定教。在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)案，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中成就知識(shí)、能力與情感的精彩生成。所以，預(yù)設(shè)教學(xué)案，應(yīng)力求達(dá)到：1、“預(yù)習(xí)闖關(guān)”合學(xué)情。著名教學(xué)論專家江山野先生強(qiáng)調(diào)指出：“當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓

4、他們自己去閱讀和思考?！毙抡n程理念也告訴我們，解讀文本權(quán)首先是學(xué)生的。因此，在教師解讀文本的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)習(xí)課文，與文本對(duì)話，并在閱讀中思考著、收獲著。當(dāng)然，在小學(xué)階段，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)儲(chǔ)備，然后，詳細(xì)指導(dǎo)預(yù)習(xí)步驟，將預(yù)習(xí)方法滲透其中，并提供相應(yīng)的檢測(cè)性作業(yè)，促學(xué)生的預(yù)習(xí)在讀，思，練的過程中達(dá)到一定的成效。如果學(xué)生能在預(yù)習(xí)之后有一定的收獲，而教師在“預(yù)習(xí)反饋”環(huán)節(jié)及時(shí)給予肯定，那么他就會(huì)產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，并自我暗示，如此良性循環(huán)，預(yù)習(xí)能力就會(huì)在不知不覺中提高了。2、問題提煉就學(xué)情。一般來說，教師確定的教學(xué)重難點(diǎn)是課堂上必須突破的“關(guān)卡”

5、，“關(guān)卡”破了，課堂效果自然來。而如何把教學(xué)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需，則是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。為此，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問寫下來，當(dāng)然，為了避免無效提問，教師應(yīng)教給學(xué)生提問的方法，如緊扣題目進(jìn)行“是什么”、“怎么樣”、“為什么”的提問等。3、語(yǔ)言揣摩從學(xué)情。教師深入文本之后，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生提出的問題研究點(diǎn)，有所側(cè)重地提煉出若干值得與學(xué)生一同玩味揣摩的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，然后精心設(shè)計(jì)讀、說、議、寫的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主的品讀活動(dòng)中，生成豐富的情感體驗(yàn)，提升感悟語(yǔ)言文字的能力。二、順學(xué)而導(dǎo)，點(diǎn)撥提升。在“以學(xué)定教”理念的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的“學(xué)”成為課堂教學(xué)的主旋律，但是學(xué)生要“學(xué)

6、”得好，課堂教學(xué)要有效，教師的“導(dǎo)”仍是重頭戲。正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！敝徊贿^，教師的“教”已不是過去的一味牽著學(xué)生的鼻子走，而是應(yīng)用自身的語(yǔ)文素養(yǎng)及教育智慧順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不著痕跡地向文本最本真的目標(biāo)悄悄靠近。那么教師在什么時(shí)候“導(dǎo)”，怎樣“導(dǎo)“，才“導(dǎo)”得合時(shí)合宜呢？我是這樣想的：（一）、導(dǎo)在預(yù)習(xí)之前。要想讓學(xué)生的預(yù)習(xí)達(dá)到我們預(yù)期的效果，教師就必須作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：預(yù)習(xí)什么？怎么預(yù)習(xí)？都需要我們下一番苦功夫。（二）、導(dǎo)在課堂之中。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)想必低效；而如果教師一言堂地“導(dǎo)”、“講”，教學(xué)效果

7、肯定也高不了。教師只有在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有的放矢地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，才更能生成有價(jià)值的教學(xué)資源，才能讓課堂變得靈動(dòng)，有實(shí)效。也就如著名教學(xué)論專家江山野先生所說的“要把教學(xué)建立在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，著力解決最近發(fā)展區(qū)的問題?！蹦敲唇處熢谡n堂上該如何“導(dǎo)”呢？1、參與小組學(xué)習(xí)，給予指導(dǎo)。各小組在自主探究之后，開展互助式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難、觀點(diǎn)有爭(zhēng)議的小組，做他們小組活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，參與他們的討論，幫助他們明確分工，教給他們解決問題的思路，引導(dǎo)他們互相啟發(fā)，發(fā)表自己的看法，收獲成果。2、分析思維碰撞，因勢(shì)利導(dǎo)。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)有了成效之后，在全班交流反饋這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師

8、要擺正自己在教學(xué)活動(dòng)中的位置是學(xué)生思想碰撞的首席顧問，而不是“講師”。當(dāng)各小組同學(xué)為了展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，而“暢所欲言”時(shí)，為了避免整堂課成為一個(gè)小組的舞臺(tái)，教師就要敏銳地分析學(xué)生匯報(bào)的觀點(diǎn)是否有進(jìn)一步探討的價(jià)值，迅速做出判斷，對(duì)有生成點(diǎn)的資源，引導(dǎo)其他小組對(duì)匯報(bào)組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、駁斥，讓每位同學(xué)在傾聽、評(píng)價(jià)、較量的互動(dòng)中獲得啟發(fā)，完善自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)。有時(shí)候，學(xué)生在交流時(shí)會(huì)在不知不覺中將交流的話題扯遠(yuǎn)了，這時(shí)，教師要及時(shí)用適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)將話題拉回來，或結(jié)束討論，或以追問等形式將話題引向深入。3、及時(shí)總結(jié)歸納，滲透提升。學(xué)生在與文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，在小組中學(xué)習(xí)討論時(shí)，在與他人進(jìn)行交流碰撞

9、時(shí)，總會(huì)朦朦朧朧地?fù)碛幸恍┣楦械捏w驗(yàn)，初步地感知文本的表達(dá)方式，但由于各種原因，他們又無法將這種收獲清楚明白地表達(dá)出來，這時(shí)，作為課堂的“導(dǎo)”師，就必須承擔(dān)起“傳道”的職責(zé)，在關(guān)鍵處及時(shí)地幫學(xué)生整合，歸納，以教師的點(diǎn)撥來提升學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)；以教師的小結(jié)滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語(yǔ)文的方法，逐漸形成學(xué)習(xí)能力。我們常說：“教是為了不教”。而要想達(dá)到“不教”的彼岸，“教師一定要在導(dǎo)字上做文章，導(dǎo)出方法，導(dǎo)出規(guī)律，導(dǎo)出內(nèi)涵，從而使學(xué)生真正理解課文，把握實(shí)質(zhì)，形成能力，熏陶思想。一句話，教師要做到無事不出場(chǎng)，非出場(chǎng)時(shí)才出場(chǎng)”。（三）、導(dǎo)在課堂結(jié)束之時(shí)。美國(guó)著名教育學(xué)家布盧姆非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反饋，

10、他不僅要求反饋的科學(xué)性，而且要求反饋的及時(shí)性。為此，為了檢驗(yàn)課堂教學(xué)的效果如何，教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂或課后檢測(cè)性作業(yè)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在有層次的作業(yè)中，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，能力得以提高，體驗(yàn)得以內(nèi)化，情感得以升華。其實(shí)，一堂課結(jié)束了，真正的學(xué)習(xí)探究才拉開了序幕。因?yàn)槎潭痰?0分鐘，根本不可能解決每個(gè)同學(xué)的疑問，甚至有些思維活躍的同學(xué)在解決心中疑問的同時(shí)又產(chǎn)生了新的問題。對(duì)于這些情況，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間再次與文本親密接觸，或借助相關(guān)的背景資料，進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí)，然后將自己的探究成果于下節(jié)課進(jìn)行反饋，并加以引導(dǎo)賞識(shí)。這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)就可以避免走進(jìn)課堂結(jié)束時(shí)，即為課文學(xué)習(xí)畫上句話的死胡同

11、?？傊敖瘫仨氁詫W(xué)為基礎(chǔ)，服從、服務(wù)于學(xué)。”才能在教學(xué)活動(dòng)中，“使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強(qiáng)化、培養(yǎng)，使教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，進(jìn)而達(dá)到教師少教，學(xué)生多學(xué)的理想效果”。 三、評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)導(dǎo)航。在“先學(xué)后教”的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生上課的熱情很高，但這其中有一個(gè)非常重要的因素不得不提，那就是評(píng)價(jià)機(jī)制的跟進(jìn)。課堂上，教師除了對(duì)學(xué)生有見地的獨(dú)特見解、繪聲繪色的表達(dá)、聲情并茂的朗讀等進(jìn)行贊賞點(diǎn)評(píng)之外，還應(yīng)注重對(duì)互助學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。教師可根據(jù)小組成員學(xué)習(xí)能力的高低，給予不同的加分比值，優(yōu)秀者加得少，后進(jìn)生加得多，促使各組為了在班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)中拔得頭籌，必須做到互幫互肋，形成合力。同時(shí)，為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，有出色表現(xiàn)者不但能為小組爭(zhēng)榮譽(yù)，還能給自己積累星級(jí)。當(dāng)然，如果教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)僅有空頭支票，一段時(shí)間之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就蔫了，所以學(xué)校、教師就要定期兌現(xiàn)對(duì)優(yōu)勝小組及優(yōu)秀個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)，比如以周為單位，班級(jí)頒