美術(shù)課堂教學(xué)的有效性課件

1、 宜賓市第八中學(xué)校 曹鴻敏美術(shù)課堂教學(xué)的有效性第1頁，共40頁。 人類的一切活動都是為了發(fā)現(xiàn)價值、創(chuàng)造價值、實現(xiàn)價值和享用價值。 “有效”就是對“價值”實現(xiàn)的確認(rèn)和獲得。 -引自 美術(shù)教育學(xué)第2頁，共40頁。初中美術(shù)教學(xué)實施情況調(diào)查表調(diào)查對象調(diào)查內(nèi)容調(diào)查結(jié)論選項原因選項初二學(xué)生你喜歡初中美術(shù)那些內(nèi)容嗎？喜歡手繪線條圖像 90%喜歡色彩搭配課 65%喜歡手工制作課 60%喜歡中國畫 25%喜歡美術(shù)欣賞課 60%輕松、好耍25%學(xué)到美術(shù)知識40%帶工具材料不麻煩35%不喜歡2%沒學(xué)過、不了解85%老師教學(xué)差13%無興趣2%給你印象最深的教學(xué)活動是什么？理論講解54%老師講得最多80%作品欣賞36%

2、作品圖片好看95%設(shè)計、制作實踐34%沒有條件、設(shè)施、帶材料太麻煩 78%沒有印象6%沒有聽90%第3頁，共40頁。1、從教師教學(xué)角度，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，可謂有效性。2、從教育價值角度，達(dá)到了教學(xué)投入(包括時間、人力和資源的總和)與教學(xué)產(chǎn)出(指教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，它包括學(xué)生的身心素質(zhì)的發(fā)展和成長)的比值，可謂有效性。3、從學(xué)生發(fā)展角度，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生全面健康的發(fā)展和各種能力以及思維品質(zhì)的形成，可謂有效性。 認(rèn)識課堂教學(xué)的“有效性”第4頁，共40頁。 可從以下幾個方面進行思考：1、從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的角度去思考有效性；2、從把握重點與難點的角度去思考有效性

3、；3、從學(xué)法與教法的角度去思考有效性；4、從預(yù)設(shè)與生成的角度去思考有效性；5、從運用美術(shù)材料的過程中去思考有效性。第5頁，共40頁。 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在追求看似“偶然”生成的同時，要關(guān)注預(yù)設(shè)所帶來的“必然”結(jié)果。一、精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)第6頁，共40頁。1、教學(xué)目標(biāo)的基本概念 教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)期教學(xué)結(jié)束時所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果或終點行為，或者說是對學(xué)生學(xué)習(xí)終結(jié)行為的具體描述。 目標(biāo)應(yīng)包括三個要素：“首先，它應(yīng)當(dāng)描述預(yù)期的學(xué)生行為學(xué)生必須做什么？其次，它應(yīng)當(dāng)列舉出學(xué)生行為得以產(chǎn)生的條件怎樣認(rèn)可或測驗這種行為？再次，應(yīng)當(dāng)給出一個在測驗中可以接受的行為標(biāo)準(zhǔn)?！?也就是說，第一要求學(xué)生做什么？第二根據(jù)

4、什么標(biāo)準(zhǔn)做？第三做到什么程度才算合格？ 第7頁，共40頁。 教學(xué)目標(biāo)作為一個整體，是由不同的層階構(gòu)成的，它可以視為一個“系統(tǒng)”，依次遞進，逐漸具體。大致可分為三層： 終級教學(xué)目標(biāo)中層教學(xué)目標(biāo)具體教學(xué)目標(biāo)抽 象具 體第8頁，共40頁。2、教學(xué)目標(biāo)具有如下四個特點： 一是系統(tǒng)性； 二是科學(xué)性； 三是層次性； 四是具體化。 第9頁，共40頁?！叭S目標(biāo)”中“學(xué)習(xí)水平”的行為動詞表述 學(xué)習(xí)水平層面知識性目標(biāo)表述技能性目標(biāo)表述 1了解、知道 初步學(xué)習(xí) 2理解、認(rèn)識 初步學(xué)會 3應(yīng)用、掌握 學(xué)會 學(xué)習(xí)水平層面 過程與方法目標(biāo)表述 1 觀察、描述、收集 2 選擇、比較、歸納 3 設(shè)計、探究、分折 學(xué)習(xí)水平層

5、面 情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)表述 1 感受、體驗、體會 2 意識、關(guān)注、投入 3 養(yǎng)成、提升、陶冶3、怎樣表述教學(xué)目標(biāo)第10頁，共40頁。4、“小而準(zhǔn)”的目標(biāo)更有效“具體性要求”在一節(jié)課中起到舉足輕重的作用。 不少教師在設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)中大多存在“偏大”、“偏高”、“偏全”的“三偏”現(xiàn)象。 第11頁，共40頁。二、有效把握重點與難點第12頁，共40頁。1、認(rèn)真分析重點與難點 (1)重點與難點不是孤立的 重點與難點是一節(jié)課要解開的一個“結(jié)”，這個“結(jié)”上面聯(lián)系著教學(xué)目標(biāo)，下面聯(lián)系著教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評介。第13頁，共40頁。(2) 重點與難點是因人而異的 “難點”既有共性也有個性，是因人而異的 。研究和

6、了解不同學(xué)生接受能力的差異，以及實際水平的差異。只有發(fā)現(xiàn)每個人的差異，才能因材施教，其難點也就隨之解決。 第14頁，共40頁。(3) 重點與難點必須清晰呈現(xiàn)出來 如果不能突出該課的教學(xué)重點與難點，這堂課就不能清晣、準(zhǔn)確地完成教學(xué)任務(wù)。事實上，一堂課若體現(xiàn)不出該課的重點與難點，多以失敗告終。 第15頁，共40頁。2、怎樣確定“重點”（1）首先要研究和分析教材（2）其次在一節(jié)課中必須讓學(xué)生解決或掌握 的知識與技能 第16頁，共40頁。3、怎樣解決“難點”（1）要精心選擇難點 一是排查，尋找難以理解或掌握的知識與技能二是針對重點，從中分折難點三是了解學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為哪些是難以理解或掌握 的知識與技能

7、第17頁，共40頁。(2) 有效解決難點可從五個方面去解決：一、是在講授重點之前教師要提前預(yù)設(shè)解決困難的方法。二、是通過師生的互動和生成，讓學(xué)生在實踐中通過自己的探索和集體的討論，在集體智慧的碰撞下找出解決難點的方法。三、是在講授重點時，要能激發(fā)學(xué)生的興趣。四、是要藝術(shù)地處理重點。如語言的高低變化、神態(tài)的表演性、吐字的清晰性、情感的渲染性等。五、是突出重點，帶動一般，舉一反三。 總之，要讓學(xué)生在重點面前有興趣，有信心，有方法。第18頁，共40頁。三、讓學(xué)法與教法增加效能第19頁，共40頁。1、自主學(xué)習(xí)是增加效能的內(nèi)因 學(xué)習(xí)方法包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機、手段、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素，它的

8、內(nèi)部形態(tài)應(yīng)該是“主動性”或“自主性”，外部形態(tài)應(yīng)該是“探索與交流”與“個體與合作”的體現(xiàn)。 學(xué)法大致可分三類： 一是老師主導(dǎo)的 二是師生互動的 三是學(xué)生自主的 第20頁，共40頁。2、拓寬教學(xué)方法是提高效能的外因第21頁，共40頁。 有效表揚 無效表揚 1. 及時而具體 1. 隨意而籠統(tǒng) 2. 指向具體的突出長處 2. 指向一般的積極行為 3. 體現(xiàn)出真誠性、多樣性、可信性，針對的是值得注意的學(xué)生成就 3. 表現(xiàn)出乏味的劃一性，針對的是不值得過分注意的條件反應(yīng) 4. 對達(dá)到具體指標(biāo)(包括努力指標(biāo))的成就才給予獎勵 4. 只要參與就給予獎勵，而不考慮參與過程和結(jié)果 6. 引導(dǎo)學(xué)生賞識自己完成任務(wù)

9、的行為并思索如何解決問題 6. 引導(dǎo)學(xué)生將自己與其他學(xué)生進行比較并思考如何競爭 8. 看重學(xué)生在完成艱巨任務(wù)時付出的努力或取得的成動 8. 不考慮學(xué)生付出的努力或成功的意義 9. 將成功歸功于學(xué)生的努力和能力，暗示將來已會有類似的成功 9. 將成功僅僅歸功于學(xué)生的能力或外在因素，如運氣、任務(wù)簡單 11. 使學(xué)生的注意力放在完成任務(wù)的行為上 11. 使學(xué)生的注意力全部都放在教師身上，把教師看成是支配自己的外在權(quán)威人物 第22頁，共40頁。3、把各種問題想透也會增效首先要對課堂上容易出現(xiàn)的問進行了解并歸類；其次分析問題的成因。第23頁，共40頁。四、課堂生成就是最大的教學(xué)效率第24頁，共40頁。(

10、1) 基本素養(yǎng)第一、知識素養(yǎng) 第二、心理素養(yǎng) 第三、教學(xué)素養(yǎng) 第四、社會經(jīng)驗 1、教師需要訓(xùn)練三種增效的能力第25頁，共40頁。(2) 預(yù)設(shè)能力 “預(yù)設(shè)能力”是指教師對一堂課的整體把握和設(shè)計能力。 預(yù)設(shè)能力是一個教師掌控課堂的關(guān)鍵所在，也是生成能力所必備的基本功。第26頁，共40頁。(3) 教育智慧 智慧是“生成”的核動力，說它復(fù)雜是因為智慧的成因復(fù)雜，難以表述。智慧除了智力、智能外，還要有健全的生活態(tài)度、豐富的生活體驗、深刻的思想以及大膽的想象能力。高學(xué)歷不能代表智慧，不是知識越多就越有智慧。智慧是一個人的價值觀、思維方式和綜合能力的總和。 智慧包含兩個系統(tǒng)：一是客觀反應(yīng)系統(tǒng)，包括思維反應(yīng)能

11、力(心理素質(zhì))、 識別與判斷能力；二是主觀處理系統(tǒng)，包括語言表達(dá)能力、眼睛與肢 體的表達(dá)能力。 第27頁，共40頁。2、教育機智與課堂生成 機智是由一系列個人品質(zhì)和能力構(gòu)成的。所以，富有機智的人要具有敏銳的感受客觀世界的能力，并能通過語言、肢體、表情、神態(tài)去理解和捕捉他人內(nèi)心的思想和情感。也就是說在較短的時間里能讀懂他人的心理世界，并能用實踐表現(xiàn)出分寸和尺度。 所謂“生成”是指變化的過程，是運用“機智”促使事態(tài)朝著有利的方向轉(zhuǎn)化。 第28頁，共40頁。第一、具有因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)變突發(fā)事情的實效性第二、具有運用教育機智處理問題的技巧性第三、具有面對現(xiàn)狀無限想象的創(chuàng)造性 (1) 教學(xué)生成體現(xiàn)出如下幾個特

12、點：第29頁，共40頁。(2) 教師需要具有以下幾個能力： 敏銳的感受能力和細(xì)致的觀察能力 沉著的心理素質(zhì)和冷靜理智的判斷能力 及時引導(dǎo)和有效調(diào)控的遷移能力 駕馭和靈活自如的變通能力 深刻準(zhǔn)確和機智幽默的表達(dá)能力第30頁，共40頁。3、如何運用機智實現(xiàn)課堂生成 （1）運用言語語言 要親切熱情，通俗明白，淺顯易懂 知識的表述要具有嚴(yán)密的科學(xué)性 教學(xué)用語應(yīng)具有啟發(fā)性和趣味性 輔助性語言在教學(xué)中的有效運用 第31頁，共40頁。（2）運用非言語語言 社會心理學(xué)為：“幾乎一切非語言的聲音和動作都可以用作溝通的手段”。 巧用肢體語言 巧用眼睛語言 巧用表情語言 巧用媒介語言 第32頁，共40頁。（3）從教學(xué)內(nèi)容中生成 對教材創(chuàng)造性的發(fā)揮從重點與難點中生成第33頁，共40頁。（3）在創(chuàng)意教法中生成（4）在對話與交流中生成（5）在提問與追問中生成（6）在作業(yè)和活動中生成（7）在使用教學(xué)媒體過程中生成（8）機智巧妙處理突發(fā)問題 第34頁，共40頁。第35頁，共40頁。謝謝第36頁，共40頁。五、從運用美術(shù)材料的過程中 去思考有效性第37頁，共40頁。1、材料助推美術(shù)的發(fā)展 美術(shù)的發(fā)展離不開材料。 沒有材料的“美”只是純粹的美學(xué)。