生本教育理念下構(gòu)建有效課堂1

1、生本教育理念下，如何構(gòu)建有效課堂1、教師應(yīng)成為平等中的首席生本教育理念下教師怎樣成為平等中的首席，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的郭思樂教授在他的教育走向生本一書中給生本教育下了個定義：生本教育就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。與師本教育相比較，支撐生本教育體系的有三個基本理念：價值觀，一切為了學(xué)生；倫理觀，高度尊重學(xué)生；行為觀，全面依靠學(xué)生。這與當(dāng)前我們國家新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作等教育教學(xué)理念是一脈相承、息息相通的。生本教育理念下的師生關(guān)系最科學(xué)的說法就是“平等中的首席”。那么，在生本教育理念指導(dǎo)下的教師怎樣才能成為“平等中的首席”呢？當(dāng)好平等中的首席，教師首先

2、要目中有人，生本教育體系的三個基本理念：價值觀，一切為了學(xué)生；倫理觀，高度尊重學(xué)生；行為觀，全面依靠學(xué)生?？梢哉f生本教育體系的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，要求全面關(guān)注每一個孩子。我們不能再培養(yǎng)犬儒和書蟲，我們培養(yǎng)的應(yīng)該是真正的主人。這就意識著要求教育工作者既要關(guān)注每一位學(xué)生，用“心”施教，體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，力求從“目中無人”到“心中有人”；我認(rèn)同這樣一種教育理念：小學(xué)的教育應(yīng)當(dāng)是呵護(hù)健康、快樂、正直精神之發(fā)育；中學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是提供自我發(fā)現(xiàn)時期精神成長之家園；現(xiàn)實讓我們痛苦的看到基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實，我們刻意強調(diào)和要求學(xué)生勤奮刻苦，讓學(xué)生的腦力長期進(jìn)行過強機械活動、過度消耗，從而帶給學(xué)生過

3、重的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。在這個世界上，一個所能擁有的最高權(quán)力就是給自己的生命賦予意義的權(quán)利，一個所能享有的最大尊嚴(yán)就是真正按照自己的意愿去生活。當(dāng)有學(xué)生苦苦地尋求成為一個人的途徑和意義時，他們卻往往被認(rèn)為是有問題的學(xué)生，是讓教師和家長頭疼和煩心的學(xué)生。因此，現(xiàn)實教育的最大最根本的問題是人文關(guān)懷的缺失，對學(xué)生、對教師，教育要求什么都考慮到了，但就是沒有考慮到鮮活獨特的“人”！在新課程的課堂中需要我們先放下象征王權(quán)的教鞭，收回我們的話語霸權(quán)，把學(xué)生看著和我們平等的人。尊重學(xué)生的個性，強調(diào)學(xué)生的個別差異，重視人的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。只有這樣，才能實現(xiàn)在生本理念下構(gòu)建有效課堂，提高課堂效率。2、精心

4、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際精心設(shè)計課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生，而很多教師卻沒法做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定，隨機應(yīng)變，從容應(yīng)對的教學(xué)機智，以及克服困難需要教師具有耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計，設(shè)計知識呈現(xiàn)的方法，設(shè)計邏輯思維的過程，設(shè)計與學(xué)生交往的方式等等。為此，教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，教師在設(shè)計學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)同時，應(yīng)積極主動隨時參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，在教學(xué)活動和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。教學(xué)實踐之

5、后的反思已成了教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，新課程特別強調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，也是教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容之一。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學(xué)實踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟了。因此，準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，能在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、方法指導(dǎo)符合學(xué)生實際的教育設(shè)計。同時，教學(xué)設(shè)計要把每一課教學(xué)的知識與整個知識體系相聯(lián)系并提出實現(xiàn)整體目標(biāo)的教學(xué)策略。3、質(zhì)疑問難精講精練，啟迪學(xué)生智慧火花實施新課程，改變了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的局面，質(zhì)疑問難往往被

6、老師們作為一種重要的教學(xué)形式引進(jìn)課堂。古人曰：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”質(zhì)疑問難或在教師講解引導(dǎo)之前，或在教師引導(dǎo)之后，或在教師講解引導(dǎo)之中。質(zhì)疑問難對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、探究學(xué)習(xí)的能力，多元思維的品質(zhì)有著不可或缺的作用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動形式，打開學(xué)生思路，讓課堂質(zhì)疑充滿生命力。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生尋疑，即引導(dǎo)學(xué)生動腦發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出問題；引導(dǎo)學(xué)生釋疑，通過觀察、操作、思考、討論、交流等釋疑；引導(dǎo)學(xué)生存疑，對一些當(dāng)前還不能解決的問題，可以告訴學(xué)生留待以后適當(dāng)?shù)臅r候再研究。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要長期共同

7、努力。學(xué)生敢問愛問是培養(yǎng)的前提，會問善問是培養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，能夠抓住知識這條主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴(yán)密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學(xué)方式，做到三個精講：既核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講；三個不講：既學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在五到八分鐘，做到精講、互動、與媒體交流的有機穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都能發(fā)揮最大的效益，啟迪學(xué)生的智慧火花。創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑問難氛圍，有利學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。4、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極投入實踐活動加強學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正從

8、接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵、鼓勵和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，要求每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間不得少于二十分鐘?，F(xiàn)代課程觀認(rèn)為：課程不再只是由教材這單一因素構(gòu)成的靜態(tài)課程，而是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等因素互相作用形成的動態(tài)生長的構(gòu)建過程。這種過程離開活動是無法實現(xiàn)的。活動是人存在的形式。課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動為主線，激勵學(xué)生主動參與，主動實踐，主動思考，主持探索，主動創(chuàng)造。因此，教師要在教學(xué)中，精心設(shè)計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，組織活動，讓學(xué)生動起來。以活動促學(xué)

9、習(xí)，以活動促發(fā)展，運用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在活動過程中掌握書本知識，開放的教學(xué)過程中，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，既學(xué)到了知識，又得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。5、逐步落實分層教學(xué)，做到因時因材施教根據(jù)學(xué)生個性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實行分層設(shè)計、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練，使每個學(xué)生每日、每周、每月、每學(xué)期、每年、每個階段在原有的基礎(chǔ)上教能獲得充分的最大化的發(fā)展。有效的課堂教學(xué)必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本。在現(xiàn)實的課堂中，許多老師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說，課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實生活，學(xué)

10、生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。分層教學(xué)，比較集中地被強調(diào)了幾點：一是班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式。它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：了解差異，分類建組；針對差異，分類目標(biāo)；面向全體，因材施教；階段考查，分類考核；發(fā)展性評價，不斷提高。二是分層走班模式。根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學(xué)集體。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。 “走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的

11、特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。三是能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式。知識與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識社會及認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識和能力的“因材施教”。在教學(xué)上，此模式同時配合有分層目標(biāo)練習(xí)冊，由于分層目標(biāo)測試是在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，對學(xué)生進(jìn)行多層次評價，對每個學(xué)生的勞動成果給予應(yīng)有的肯定。實施這一評

12、價手段，對測試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測只要認(rèn)真聽就可達(dá)標(biāo)，注意對學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合的檢驗，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力和檢測要求動腦筋，有創(chuàng)新精神。四是課堂教學(xué)的“分層互動”模式?！胺謱踊印钡慕虒W(xué)模式，實際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵。為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)

13、展的集體力量。6、要以學(xué)生發(fā)展為本，和諧教師學(xué)生關(guān)系和諧是一種完美，是自然界、人類社會思維存在的最理想狀態(tài)。新課程強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，和諧師生關(guān)系。師生之間具有輕松愉快的情感溝通與智慧交流，課堂上充滿歡樂、和諧、合作和互動。教師與學(xué)生建立一種民主、平等、尊重、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡學(xué)科教師并對這一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的最終目的，就是使學(xué)生的基本素質(zhì)和個性得到全面、充分、和諧的發(fā)展，包括道德的、思想的、公民的、智力的、創(chuàng)造的、勞動的、審美的、情感的、身體的等等。首先在和諧里起決定作用的主導(dǎo)的成分是道德。其次要把學(xué)生引入知識的宮殿，獲

14、取人類文化的寶藏，從中獲得創(chuàng)造性腦力勞動的歡樂和愿望，能夠在一種最能充分地表現(xiàn)和發(fā)揮其天才和稟賦的活動中達(dá)到優(yōu)異的成績，體驗到對自己力量的樂觀和信心的自豪感。再次學(xué)生的精神生活、世界觀、智力發(fā)展、知識的鞏固性、對自己力量的信心，都取決于他的生命的活力和精力充沛的程度。因此，和諧教學(xué)的目的不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是培養(yǎng)整體素質(zhì)全面和諧發(fā)展的人。7、合理利用課程資源合理利用課程資源是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代化教學(xué)對教師的基本要求。怎樣使課堂教學(xué)生動、形象、有趣呢？在課堂上，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點，盡量運用多媒體教學(xué)，使學(xué)生積極主動地獲取知識。如桂林山水一課，描寫了桂林山水的秀麗景色，抒發(fā)了

15、作者對祖國山河的熱愛之情。市東風(fēng)小學(xué)陳臘娜老師在教此文時，先用多媒體課件向?qū)W生展示了桂林山水之美，祖國山河秀麗這一中心，接著出示一幅中國地圖，并用動畫技術(shù)突出顯示桂林在祖國地圖上的位置，再用文中的一個中心句：桂林山水甲天下。讓學(xué)生理解“甲”字，從而點出了桂林山水在世界游覽勝地中所具有的獨特的美，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。然后抓住時機放一段已編輯好的配樂錄像，用假想旅行的方式把學(xué)生帶進(jìn)山清水秀的情境之中。這樣不但渲染了課堂氣氛，拉進(jìn)了學(xué)生與課文的距離，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)好全文做好鋪墊。8、堅持實施三維目標(biāo)，努力完成教學(xué)任務(wù)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)知識和基本能力得到落實，當(dāng)堂完成作業(yè)與練習(xí)，能夠掌握基本的學(xué)習(xí)方法并獲得積極情感體驗。每個學(xué)生有成功的自信。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成定論。重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)目標(biāo)。一