人教版六年級上冊數(shù)學教案 第5單元用圓設計美麗的圖案

1、 HYPERLINK /s?q=%E5%88%A9%E7%94%A8%E5%9C%86%E8%AE%BE%E8%AE%A1%E5%9B%BE%E6%A1%88&ie=utf-8&src=se_lighten_quotes_f t _blank 利用圓設計圖案教學設計教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學教材 HYPERLINK /s?q=%E5%85%AD%E5%B9%B4%E7%BA%A7%E4%B8%8A%E5%86%8C&ie=utf-8&src=se_lighten_f t _blank 六年級上冊第59頁內(nèi)容及相關練習。 教學目標： 1通過圖案設計加深對圓的特征的認識。 2在畫圖的過程中提高畫圓的

2、技能，發(fā)展學生的觀察能力與 HYPERLINK /s?q=%E6%93%8D%E4%BD%9C%E8%83%BD%E5%8A%9B&ie=utf-8&src=se_lighten_f t _blank 操作能力。 3學會欣賞數(shù)學的美，熱愛數(shù)學學習的情感。 教學重點：利用圓設計圖案。 教學難點：確定圓心與半徑。 教學準備：課件。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，導入新課教師：一個人的力量很有限，一群人的力量可以很強大；一個圓很單調(diào)，一堆圓會怎樣呢？讓我們一起去看一看吧。（課件出示圖片） 教師：構成這些圖案的基本圖形都是圓，你想用圓來設計一個美麗的圖案嗎？ 【設計意圖】呈現(xiàn)以圓為基本圖形的各種設計圖案，

3、通過圖形的美激發(fā)學生的興趣，使學生迅速進入學習狀態(tài)。其中第3、4兩幅圖比較簡單，易于學生觀察圖形的構成方式，有利于新知探究。 二、教學例題，探究畫法 1出示例題。用圓可以設計出許多漂亮的圖案。下面的圖形就是用圓規(guī)和直尺一步一步畫出來的。 2探究畫法。 教師：請同學們拿出圓規(guī)和 HYPERLINK /s?q=%E5%B0%BA%E5%AD%90&ie=utf-8&src=se_lighten_f t _blank 尺子在練習紙上試一試。 學生嘗試后，教師選擇典型性錯誤在黑板上展示，引導學生分析錯誤原因。 教師：這位同學遇到了什么困難？怎么幫助他？學生：他畫的圓太大了。教師：說明要完成圖形，對圓的

4、大小有要求。圓的大小由什么決定呢？學生：半徑。教師：請看屏幕，通過觀察分解圖，你能確定圓的半徑嗎？學生：在圓內(nèi)畫一個最大的正方形，正方形的邊長就是小圓的直徑。教師：如何畫出圓內(nèi)的最大的正方形呢？教師：可以以圓心為交點，畫兩條互相垂直的直徑。這兩條直徑分別與圓相交，所形成的4個交點，就是正方形的四個頂點。（也可以把這個過程反過來，先畫兩條互相垂直的線段，再以垂足為圓心畫圓，圓與兩條垂線分別相交，連接4個交點，即可得到圓內(nèi)最大的正方形。） 教師：除了確定圓的半徑，還要確定什么？ 學生：圓心的位置。 教師：如何確定圓心的位置？ 學生：因為同一個圓內(nèi)所有半徑都相等，所以只要找到正方形邊長的中點，也就找

5、到了圓心的位置。 教師：請同學們根據(jù)屏幕上的提示，用圓規(guī)和直尺畫一畫吧。 【設計意圖】先讓學生進行嘗試，暴露錯誤，通過對錯誤的討論幫助學生確定半圓的半徑和圓心。作圓內(nèi)最大的正方形以及利用尺規(guī)確定一條線段的中點，對于小學生來說還是相當困難的，嘗試是為了激發(fā)他們的好奇心和探究的欲望。但僅有好奇是不夠的，教師要發(fā)揮主導作用，進行組織、引導，適當?shù)臅r候給予直接的幫助。 3學生獨立設計圖案。 （1）讓不同層次學生組成小組，合作完成，提高速度，保證質量。 （2）教師在學生設計過程中巡視，發(fā)現(xiàn)問題立即給予幫助。 三、交流展示，作品欣賞 1請學生給自己的作品涂色并適當修飾，然后到講臺上進行展示、交流。 2投影

6、出示從網(wǎng)絡上收集的學生作品。 【設計意圖】由于課堂時間所限，學生完成任務可能有困難，通過小組合作可以提高學習效率。通過作品展示拓寬學生的思維，引發(fā)學生創(chuàng)造性思維。 四、課堂練習，鞏固新知 1出示教材第61頁第10題。 教師：第一幅圖與剛才所畫的圖形有什么聯(lián)系？ 學生：在剛才圖形的大圓中加一個正方形，然后擦掉大圓中正方形的外圍部分。 教師：第二幅圖中小圓與大圓的半徑有什么關系？ 學生：大圓半徑是小圓的直徑，所以大圓半徑是小圓半徑的2倍。 教師：你在什么地方見過第三幅圖？ 學生：太極， HYPERLINK /s?q=%E5%85%AB%E5%8D%A6%E9%98%B5&ie=utf-8&src=

7、se_lighten_f t _blank 八卦陣 教師：從這個太極圖中你看到幾個圓？ 學生：一個大圓和兩個小圓。教師：這里的大圓與小圓的半徑又有什么關系？學生：大圓半徑是兩個小圓的直徑，所以大圓的半徑是兩個小圓的半徑的2倍。 教師：第3、4幅圖有什么聯(lián)系？ 引導生回答：作圖的方法一樣，第3幅圖中有同樣的兩個小半圓，第4幅圖中有同樣的4個小半圓。 教師：說得非常正確。其實不僅第3、4幅圖之間存在聯(lián)系，它們與第2幅圖也有聯(lián)系。它們的基本構圖都是一樣的，只是涂色的方法不同。 【設計意圖】設計美麗的圖案不僅靠靈巧的雙手，更要有慧眼和慧心，通過觀察、比較，舉一反三，既提高了學習效率，又發(fā)展了學生的空間

8、想像能力和抽象思維能力，為后面學習圓的周長和面積打下扎實基礎。 2下面就請同學們試一試，看看你能不能創(chuàng)造出更漂亮的圖案。 五、全課總結，拓展延伸 教師：利用圓規(guī)和直尺可以設計出許多漂亮的圖案，作圖的關鍵是確定圓心和半徑。有時為了設計方便，還可先添加一些輔助線。如果能利用圓的對稱性（圓有無數(shù)條對稱軸），再涂上不同的顏色，一幅漂亮而有創(chuàng)意的作品就誕生了。老師還為大家準備了兩幅圖，誰能說一說這兩幅圖的設計方法？教師：從左圖中你看到了幾個圓？它們的大小有什么聯(lián)系？【設計意圖】本節(jié)課的主要目的是通過圖案設計加深對圓的特征的認識。能力的培養(yǎng)是滲透在知識的教學之中進行的。在設計圖案的過程中培養(yǎng)學生的觀察能力

9、、分析能力，促進學生空間想象能力的提升也是本課的主要目的之一。學生第一眼看到的是幾個水滴形（也有學生稱之為電風扇葉片）環(huán)繞在圓內(nèi)，可能無法直達圖形的本質，不能敏銳地發(fā)現(xiàn)每個水滴形是由三個大小不同的半圓組成的。教師有意識地引導學生思考：你看到了幾個圓？它們的大小有什么聯(lián)系？通過將組合圖形分解為基本圖形，理解圖形的設計方法，并最終加深對圓的特征的理解圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小。學生：每一個水滴形中都有三個半圓（一個大半圓兩個小半圓），通過測量發(fā)現(xiàn)，大圓的半徑是小圓的半徑的2倍。教師：如何確定它們的圓心位置？學生：先畫最大的圓，然后畫兩條互相垂直的直徑，得到四條半徑，最后在每條半徑上畫一個中圓和兩個小圓。學生：把大圓半徑平均分成4份，中圓圓心在二分之一的地方，兩個小圓的圓心分別在四分之一和四分之三的位置上。學生：大圓半徑4厘米，中圓半徑2厘米，小圓半徑1厘米。 學生：兩個小半圓一個朝上一個朝下，其實和剛才畫的太極圖是一樣的。教師：看來通過分析同學們已經(jīng)找到左圖的設計方法了。下面誰來說一說右圖與例題有什么聯(lián)系？學生：例題是4片葉形，這幅圖中有8片葉形。剛才是每隔90度畫一個小圓，那么這里只要隔45度畫一個小圓就可以了。教師：這位同學觀察得真仔細，是的，只要將例題中的圖