水平能力測(cè)試題精選

1、一、水平能力測(cè)試題精選1選擇題（_）教育法規(guī)一1、國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要是對(duì)2010至20_ （C20）年的教育改革和發(fā)展進(jìn)行了全面部署2、中華人民共和國(guó)教師法于起開(kāi)始施行B1994年1月1日3、中華人民共和國(guó)教育法自B、1995年9月1日4、中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法是1986年4月12日中華人民共 和國(guó)（B ）第三十八號(hào)令公布的。B、主席令1986年7月1 日起施行。新修訂的施行時(shí)間為（a ） a 2006.9.1當(dāng)前版本是2015年4月24日第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員 會(huì)第十四次會(huì)議修正。（二）教育學(xué)、心理學(xué)：學(xué)記上說(shuō)：“不陵節(jié)而施”；這句話體現(xiàn)了（4. A）循序漸 進(jìn)的教

2、學(xué)原則2、與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為 中心并有（B） B.預(yù)見(jiàn)性3、衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（D） D. 學(xué)生4、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是D、以研究 者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身 的行為進(jìn)行反思5、教育的中心和靈魂在（B ） B.學(xué)校6、教師在直觀教學(xué)時(shí)；應(yīng)用“變式”方法的目的在于（d） D.分 化概念7、學(xué)生做作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生喜歡和別人對(duì)答案，不敢肯定自己的 回答，有的學(xué)生堅(jiān)持自己的答案。堅(jiān)信自己答案的學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格屬于C場(chǎng)獨(dú)立型8、.考試后，學(xué)生分析考試成敗原因，并做出下一步計(jì)劃和安排， 這屬于

3、B元認(rèn)知策略9、社會(huì)本位教育目的論的代表人物是（A ）A.涂爾十10、關(guān)于師生關(guān)系的理論中，”兒童中心論”的代表人物是（C ）C.杜威（三）新課程與教學(xué)：1、在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是A促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展2、實(shí)施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。在學(xué)生觀 方面，新課程倡導(dǎo)的主要觀點(diǎn)有（ABCD） A、學(xué)生具有巨大的發(fā) 展?jié)撃蹷、學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人C、每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特 性 D、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、權(quán)利的主體、責(zé)任的主體3、探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（B ）B.問(wèn)題階段一計(jì)劃階段一研究階段一解釋階段一反思階（四）教育理論家與理念：1、我國(guó)古代私學(xué)最早興盛于B.春秋戰(zhàn)

4、國(guó)2、中國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為是（B） B.癸卯學(xué)制3、加德納提出的智力理論是（c） C.智力多元論4、首倡教師作為研究者的學(xué)者是（A）A.斯騰豪斯二、多選題：新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度,重建課程管理體 系外，還有（ABCD ）A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程 內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式2、在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ABC）A.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展示評(píng)定D.成就測(cè)驗(yàn)（蘇格拉底式研討評(píng)定一一1982美國(guó) 教育學(xué)家莫蒂默.阿德勒把“班級(jí)參與”和“課堂討論”中的表現(xiàn) 作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)部分，從根本上讓學(xué)生更有效地思考, 并為自

5、己的見(jiàn)解提出證據(jù)。）3、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD ）A.民主的B.平等的C.對(duì)話的D.互動(dòng)的新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者C.促進(jìn)者5、.當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是(BCD )A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實(shí)踐回歸6、中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，根本上要 來(lái)保障”。(CD ) A、 靠教師B、靠社會(huì)C、靠法制D、靠制度6、新課程的最高宗旨和核心理念：一切為了每一學(xué)生的發(fā)展o新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā) 展，為了中華民族的振興。7、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精

6、神與實(shí)踐能力。8、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。9、新課程的特性：普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性。10、新課改組織推進(jìn)基本思路：開(kāi)放、民主、科學(xué)。11、課改的基本方針：先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣。12、課改的重要特征：設(shè)置綜合課程o13、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。課結(jié)調(diào)整原則和特征均衡性,綜合性、選擇性14、改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性 的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué) 習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。(課改根本任務(wù)：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的 課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新基礎(chǔ)教育課程 體系）1

7、5、校外課程資源有：圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源及鄉(xiāng)土 資源。16課程評(píng)價(jià)改革理念：立足過(guò)程，關(guān)注發(fā)展17、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特征：主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題 性。18、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的主要目的：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力19、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)：是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變 革。20、師生倫理關(guān)系要努力：1、樹(shù)立教育民主思想；2、提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)利；3、加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。21、“目中無(wú)人”的教學(xué)表現(xiàn)為：1、重認(rèn)知輕情感；2、重教書輕 育人。22、課題展開(kāi)階段的組織方式：個(gè)人獨(dú)立探窮、小組合作探究、班級(jí)合作探究、跨班級(jí)與跨年級(jí)合作探究、跨學(xué)校合作探究、跨地區(qū)合作探

8、究等。23、綜合實(shí)踐課的內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng) 與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。24、綜合實(shí)踐課的特性：整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主 性。25、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過(guò)去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。26、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。27、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的 口開(kāi)。28、新型的師生關(guān)系一一平等、理解、雙向。建立的途徑一一師 生間的雙向交流。29、判斷：（）1.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目 標(biāo)的活動(dòng).30、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟是什么？ 1、設(shè)計(jì)理念2、教材分析3、教學(xué)目標(biāo)

9、 4、教學(xué)流程5、教學(xué)反思三、名詞解釋：1、什么是課程？廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義 的課程是指學(xué)校開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開(kāi)設(shè)順序 和時(shí)間比例關(guān)系。更狹義的理解，課程特指某一門課程。（廣義的課程包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，課程是指學(xué)校中所要 進(jìn)行的德、智、體、美等全部教育內(nèi)容的總和。第二，課程不僅規(guī) 定了各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐 等活動(dòng)。第三，課程不僅包括各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科設(shè)置的順序和課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。2、課程標(biāo)準(zhǔn)是：根據(jù)國(guó)家教育方針和課程計(jì)劃制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是 教師進(jìn)行教

10、學(xué)工作的主要依據(jù)，也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。是 教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程 的基礎(chǔ)。體現(xiàn)對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感 態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi) 容。3、課堂調(diào)控能力是是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)組織管理課堂秩序，集中學(xué)生 的注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)施能力。4、自我指向型教學(xué)反思能力：指教師對(duì)自己的教學(xué)理念，教學(xué)興趣，動(dòng)機(jī)水平，情緒狀態(tài)等心 理因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。5、什么是研究性學(xué)習(xí)：它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象，

11、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中 選擇和確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí) 解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。6、什么是教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施。四、簡(jiǎn)答題(每小題共32分)1、新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？答:新課改六大目標(biāo)：1、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；3、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代和關(guān)系；4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；6、實(shí)行三級(jí)課程管理。(有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括:改變課程功能，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精 選教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，改革考試和評(píng)價(jià)制度，重建課程管理 體系。)2、課改的主要任務(wù)是什么答：(

12、1)構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系.建立一支新型教師隊(duì)伍.探索一套新型課堂教學(xué)模式.完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系.建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái).培養(yǎng)一批先進(jìn)典型.3、新教改的主要任務(wù)？1）要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念；2）要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；3）要致力于教學(xué)管理制度的重建。4、新課程改革的核心理念及其基本含義？為了每位學(xué)生的發(fā)展。包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為 本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。5、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義？答:使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā) 展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)

13、校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的 社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力. 了解必要 的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力6、為什么說(shuō)教師是重要的課程資源首先，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，近朱者赤, 近墨者黑，教師通過(guò)自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生言傳身教，學(xué)生通過(guò)耳濡 目染可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上 的傳授效果要好；其次，教師決定著課程資源的選擇，開(kāi)發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程 資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過(guò)教師的實(shí)施，理想中的課 程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)落差，教師能否合理選擇課程 資源,對(duì)于縮小這個(gè)落差非常重要。7、世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)？答：

14、1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化2、重綜合評(píng)價(jià),關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化4、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化5、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)途徑？1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型，活動(dòng)方式和手段;2）確定學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展基礎(chǔ)和差異；3）為學(xué)生提供反饋資料；4、安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)；5）制定參與性的技能清單；6）總結(jié)與反思教學(xué)活動(dòng)。7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。8、發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵？1）評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展；2）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)；3）體現(xiàn)最新的教育

15、理念；4）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化；5）評(píng)評(píng)價(jià)方式多樣化；6）評(píng)價(jià)主體多元化；7）關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。9、考試改革重點(diǎn)？1）在考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重 視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)、綜合應(yīng)用多種方法，打 破惟紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法；3）在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué) 生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名；4）關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為惟一錄 取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評(píng)價(jià)結(jié) 果，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考試結(jié)合起來(lái)。*10、新課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)？1）重

16、視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；2）重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；4）強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；5）注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的 轉(zhuǎn)移。（新課程的評(píng)價(jià)體系：1、要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，2、 要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì) 等功能。3、要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。）11、教的職責(zé)在于幫助，談?wù)勀闳绾螏椭鷮W(xué)生。1、幫助學(xué)生檢測(cè)和反思自我，明白自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。2、幫助學(xué)生尋找、搜

17、集和利用資源。3、幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式。4、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。5、幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍。6、幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。7、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。12、新課程的學(xué)生觀？1、學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有 巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。2、學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生是完整的人；每個(gè)學(xué)生都有自身的 獨(dú)特性；學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦 之外，不依教師的意識(shí)為轉(zhuǎn)移的客觀存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體； 學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。13、如何構(gòu)建和諧的師

18、生關(guān)系？一）以賞識(shí)的目光期待學(xué)生。首先我們老師應(yīng)該堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生 都有極大的潛能。應(yīng)用 賞識(shí)的眼光挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”， 對(duì)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的激勵(lì)作用是巨大的。二）以發(fā)展的眼光激勵(lì)學(xué)生?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”就很好的 說(shuō)明學(xué)生的成長(zhǎng)和成材是需要時(shí)間和空間的，是不可能一蹴而就的。 當(dāng)前我們老師特別要關(guān)注的是學(xué)生的良好態(tài)度、需要、興趣、習(xí) 慣等非智力因素的開(kāi)發(fā)和利用上。三）以科學(xué)的育人觀啟迪學(xué)生。如果我們將教育的重心只放在 分?jǐn)?shù)的教育上，就勢(shì)必導(dǎo)致我們對(duì)學(xué)生的做人、個(gè)性品質(zhì)、心理 素質(zhì)、創(chuàng)新精神等方面的忽視，特別是會(huì)使我們的教育步入重智輕 德的誤區(qū)。只要我們?cè)诮逃^(guò)程中，以對(duì)學(xué)生的愛(ài)為基礎(chǔ)，做到

19、以學(xué)生為本，一定能建立起和諧的師生關(guān)系，從而為學(xué)生的健康成 長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。14、新課程的核心理念是關(guān)注人，這是“一切為了每一位學(xué)生的 發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。在這里，“關(guān)注人”的含義是什么？第一，關(guān)注每一位學(xué)生；第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)； 第三,關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。15、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中，課程任務(wù)和課程實(shí)施方面的 改革目標(biāo)是什么？改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向；強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué) 習(xí)態(tài)度；使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形 成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀； 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手；培養(yǎng)

20、學(xué)生搜集和處理信 息的能力；獲取新知識(shí)的能力；分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與 合作的能力。16、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？激發(fā)好奇心和求知欲；培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力；培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維能力；（4）進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)；培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。17、課程的類型有哪些？1）按課程的設(shè)計(jì)形式可分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程2）按學(xué)生選擇課程的自主性可分為必修課程和選修課程3）根據(jù)課程的任務(wù)可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課 程4）根據(jù)課程的制定者可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程18、新課程的特點(diǎn)？可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：（1）課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至 少包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法

21、、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。 課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。 教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)， 提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中 的應(yīng)用。（5）課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā) 展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。（6）課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。19、新課程中教師的教學(xué)行為發(fā)生了哪些變化？1）在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。2）在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。3）在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。4）在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系，

22、新課程強(qiáng)調(diào)合作。20、教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變？1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；2、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；3、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者；4、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi) 放的教師。21、新課程倡導(dǎo)了哪些現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式？現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、。特征：1、主動(dòng)性2、獨(dú)立性、3、獨(dú)特性、4、體驗(yàn)性、5、問(wèn)題性22、教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？1、打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建 立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。2、強(qiáng)調(diào)

23、以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的 提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、 體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。3、打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。23、如何有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)？1、注意成員搭配；2、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣；3、把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)；4、轉(zhuǎn)換教師角色，指導(dǎo)、參與合作。24、教育的四個(gè)支柱是什么？1、學(xué)會(huì)求知的能力 2、學(xué)會(huì)做事的能力3、學(xué)會(huì)共處的能力 4、學(xué)會(huì)發(fā)展的能力25、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的注意？進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)善于組織自己注意的能力;要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；教育學(xué)生善

24、于控制自己的情緒；要加強(qiáng)意志鍛煉，提局自己排除十?dāng)_的能力；要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；(6)針 對(duì)學(xué)生注意的個(gè)別差異，采取不同的培養(yǎng)措施。25、你認(rèn)為一堂好課的特點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面？，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的新思想、新理念；2、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧合作；3、體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性與層次性；4、體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與系統(tǒng)性；5、體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)性、合理性、有序性；6、體現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣性、靈活性、7、體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性與鮮明性、8、體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果、效率的顯著性。26、什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)？具體包括哪些內(nèi)容？有哪些特性？分 析這種設(shè)置的合理性？綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)

25、生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活 和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生 的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。也是新的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)中 設(shè)置的必修課程，自小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育勞動(dòng) 與技術(shù)教育。特性：整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性。這種課程設(shè)置的合理性：堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究為 學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間;面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐, 幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用；推進(jìn)學(xué)生自我、社會(huì)和自然之間 內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。27、常用的教學(xué)方法？以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法

26、：講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法。以直觀感知為主的教學(xué)方法：演25法；參觀法。以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法：實(shí)習(xí)作 業(yè)法；實(shí)踐活動(dòng)法。以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法；情境教 學(xué)法。28、常用的教學(xué)原則有哪些？1、科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則；2、理論聯(lián)系實(shí)際原則；3、傳授知識(shí)與發(fā)展智力統(tǒng)一原則；4、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性原則；5、直觀性原則；6、循序漸進(jìn)原則；7、鞏固性原則；8、統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合原則。29、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。合理設(shè)置課堂結(jié)

27、構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。30為什么說(shuō)教師是重要的課程資源？教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近 朱者赤，近墨者黑”，教師通過(guò)自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生“言傳身教”， 學(xué)生通過(guò)“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛 移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；其次，教師決定著課程資源的選擇、開(kāi)發(fā)和利用，是學(xué) 生利用課程資源的引導(dǎo)者,再完美的課程也必須經(jīng)過(guò)教師的實(shí) 施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”， 教師能否合理選擇課程資源，對(duì)于縮小這個(gè)“落差”非常重要。六、論述題:1、新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了 ”以學(xué)為本的設(shè)計(jì)思想？答:第一,在課程目標(biāo)的設(shè)

28、計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度過(guò)程與方 法，情感態(tài)度、價(jià)值觀，突出了作為學(xué)習(xí)主體的人一一學(xué)生和學(xué) 生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué) 習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是目中有人，以學(xué) 為本的現(xiàn)代課程理念.第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)主題，目標(biāo)要 素的學(xué)的角度，來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充 分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生和學(xué)生發(fā)展是具有十分重要的地位。第三,在課程實(shí)施建議方面，從教更好地為學(xué)服務(wù)，從教更 好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，從教更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 這樣一個(gè)角度來(lái)提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，自主探 究，相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì),提供教

29、學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)？（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生 更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。3、請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀壳暗膶W(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)該如何重建，才能符 合素質(zhì)教育的要求，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？答：反思現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度，我們發(fā)現(xiàn)其存在的弊端有：第 一，以“分”為本，盛行分教管理；第二，以“拿”為本，形式主 義泛濫；第三，以“權(quán)”為本，權(quán)力至上?？梢?jiàn)，學(xué)校教學(xué)管理制度必須重建。重建的學(xué)科管理制度要致 力于：第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度，使教學(xué)研究在學(xué)

30、校取 得“合法”地位，并真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動(dòng)力。第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，使廣大廣大教師學(xué)生有 一種法定的形式和正常的渠道參與學(xué)校的管理工作，讓廣大教師和 學(xué)生真正成為學(xué)校的主人。第三，建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度，在考評(píng)內(nèi)容和 標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn) 換的要求以及教學(xué)改革的方向，在考評(píng)的組織實(shí)施上，杜絕一切形 式主義，使考評(píng)過(guò)程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過(guò)程， 在考評(píng)結(jié)果的使用上，防止片面化和絕對(duì)化，杜絕分教主義，從教 師專業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程來(lái)看待每次考評(píng)的成果。4、結(jié)合實(shí)際分析學(xué)生不良品德的轉(zhuǎn)變過(guò)程？(1)消除疑懼心理，融

31、洽師生關(guān)系(2)提高道德認(rèn)識(shí)，講究 教育方法(3)保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感)鍛煉與誘因 作斗爭(zhēng)的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣(5)注重個(gè)別差異，運(yùn) 用教育機(jī)智。5、課程改革的十大教育理念1、從課堂教學(xué)突破，深入全面地推進(jìn)素質(zhì)教育的理念；2、重新教育中國(guó)人的理念；3、以人為本的理念；4、豐富學(xué)生生活的理念；5、少講多學(xué)的理念；6、改變學(xué)習(xí)方式的理念；7、有效教學(xué)的理念；8、提高教育教學(xué)過(guò)程中的科學(xué)技術(shù)含量和藝術(shù)水平的理念；9、運(yùn)用與開(kāi)發(fā)多元智能的理念；10、以評(píng)價(jià)促發(fā)展的理念.七、案例分析：1、在語(yǔ)文課上，老師按學(xué)生不同水平分成幾個(gè)等級(jí)組，定出不 同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動(dòng)“對(duì)號(hào)入座。如C級(jí)組的

32、標(biāo)準(zhǔn)是 “語(yǔ)言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說(shuō)：“我的作 文在小學(xué)里經(jīng)常不及格，今天老師給我打了 100分，我覺(jué)得學(xué)好作 文還是有希望的！”老師又及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級(jí)、A級(jí) 組進(jìn)軍。請(qǐng)問(wèn)：上述案例中，教師的做法是否正確？為什么？答：在上述案例中，教師的做法是正確的。其原因是該教師的做法 體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。首先，該教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。突出了評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào) 控的功能，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。重視評(píng)價(jià) 者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。第三，體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化,關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展 的

33、不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)的獨(dú)特性。第四，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。該教師潛移默化地將形成性評(píng)價(jià)與 終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。案例2王同學(xué)期中考試數(shù)學(xué)得了 50分，雖然在全班的名次 有所提前，但還是不及格，王同學(xué)申請(qǐng)重考，過(guò)幾天后，王同學(xué)再 考這張?jiān)嚲淼昧?80分。李老師在王同學(xué)的報(bào)告單上填上了數(shù)學(xué)80 分，并給出了激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。請(qǐng)你對(duì)李老師的做法談?wù)効捶?。案例分析李老師的做法是?duì)的。符合課程標(biāo)準(zhǔn)理念，理由是：1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化，是為了全 面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)老師的教學(xué)。評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要功能是更多地了

34、解學(xué)生的”縱向發(fā)展”，而不 是”橫向比較”。評(píng)價(jià)時(shí)，不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注在數(shù)學(xué) 活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，以幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立自 信對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，選擇推遲判斷的方法，能使他們看到自 己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。3、我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆 冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧。我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上 青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬， 我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力， 犧牲了多少休息時(shí)間也記不住了。好

35、在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考 時(shí)，真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。當(dāng)時(shí)我心里的高興勁兒就別提了，心 想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：你 這次考這么好，不是抄來(lái)的吧？聽(tīng)了這話，我一下子從頭涼到腳， 心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差 生就一輩子都翻不了身了嗎？思考：閱讀案例，請(qǐng)找出現(xiàn)行評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，談?wù)勀愕捏w 會(huì)?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在 著一定的距離。問(wèn)題主要表現(xiàn)在：1、現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考試制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展的功能。2、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò) 程的考查。3

36、、評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于重視紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績(jī)，對(duì)其他考 查方式和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。4、學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)， 主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。案例4:一班的A老師正在上為你打開(kāi)一扇門一課，突然， 從窗外傳來(lái)一陣急促的”的嘟的嘟聲，這聲音猶如一塊巨石落 入平靜的水面，教室里頓時(shí)喧鬧起來(lái)。緊接著，像有誰(shuí)下了一道命 令：”向左看齊”，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒(méi) 等老師喊出話來(lái)，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來(lái)，趴在窗臺(tái)上向外 張望，其他的同學(xué)更是著急,他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳， 脖子伸得老長(zhǎng)，平時(shí)上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他 們你扒我，

37、我推他，爭(zhēng)先恐后地向外張望-原來(lái)是兩輛紅色的消防 車由南向北從窗前駛過(guò)教室里恢復(fù)平靜后，A老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來(lái)的教學(xué)內(nèi) 容，而讓同學(xué)把剛才的所見(jiàn)、所聞、所想說(shuō)出來(lái)，寫下來(lái)。結(jié)果， 同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，說(shuō)得頭頭是道，寫得也很精彩，樂(lè)得老師滿 臉堆笑。二班的B老師面對(duì)以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回 到座位上，繼續(xù)原來(lái)的教學(xué)。而學(xué)生卻余興末止，沉浸在剛才的氛 圍中B老師不愿意放棄原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己”沒(méi)有 完成教學(xué)任務(wù)”。請(qǐng)問(wèn)：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老 師的做法？課程改革的價(jià)值取向之一就是”變課程的預(yù)定性和封閉性 為課程的生成性和開(kāi)放性”。A老師突破預(yù)定計(jì)劃

38、而”創(chuàng)造性地教學(xué) ”，凸現(xiàn)了課程的多元?jiǎng)?chuàng)新的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感， 培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性化選擇來(lái) 拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)、寫；指導(dǎo)他們 學(xué)會(huì)了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效 果。而B(niǎo)老師的教學(xué)是一種”插秧式”的教學(xué)，這種教學(xué)其實(shí)就 是試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀(jì)律，通過(guò) 這種方式來(lái)確立所謂的教師權(quán)威。B老師,以知識(shí)、學(xué)科為本位”，把學(xué)生當(dāng)作”學(xué)科人”，而不 是真正的”生命、成長(zhǎng)中的完整的人”。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)， 剝奪了學(xué)生作

39、為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，忽略了學(xué)生的興趣、需求、 情感，不重視學(xué)生的生心發(fā)展特點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。6、某老師經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)生不完成作業(yè)而請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校予以批評(píng)。 請(qǐng)用新課程的理念，對(duì)老師的做法發(fā)表你的看法。答：第一，這位老師的做法是不恰當(dāng)?shù)?，?jīng)常請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校予以 批評(píng)，實(shí)際上是借制裁家長(zhǎng)來(lái)懲罰學(xué)生，更容易導(dǎo)致師生的對(duì)立， 起不到預(yù)想的促進(jìn)作用。第二，新課程強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生正確的情 感態(tài)度價(jià)值觀，學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，說(shuō)明對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上存在 問(wèn)題，老師有責(zé)任幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，幫助學(xué) 生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)態(tài)度的方法有許多，比如談心溝通法，師生溝通， 互相尊重，消除學(xué)生的對(duì)立情緒，引導(dǎo)學(xué)

40、生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度； 激勵(lì)發(fā)現(xiàn)法，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些方面的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生 發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，自覺(jué)認(rèn)識(shí)到存在的不足，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生制定改進(jìn) 學(xué)習(xí)的方法和策略。在教學(xué)中如何才能保持學(xué)生穩(wěn)定的注意力？答：要利用教學(xué)內(nèi)容 來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法要靈活多樣，要富有藝術(shù)性。教師講課要富有激情，以此感染學(xué)生。要排除影響、分散學(xué)生注意力的因素。7、無(wú)聲的教育相傳古代有位禪師，一晚在禪院里散步，突見(jiàn)墻角有一張椅子， 他一看便知有個(gè)出家人違反寺規(guī)越墻出去了。老禪師也不聲張，走 到墻邊，移開(kāi)椅子，就地而蹲。少頃，果真有一小和尚翻墻，黑暗 中踩著老和尚的背脊跳進(jìn)了院子。當(dāng)他雙腳著地時(shí)，才發(fā)覺(jué)剛才踏 的不

41、是椅子，而是自己的師傅。小和尚頓時(shí)驚慌失措，張口結(jié)舌。 但出乎小和尚意料的是師傅沒(méi)有厲聲責(zé)備他，而是以平靜的語(yǔ)調(diào)說(shuō): “夜深天涼，快去多穿一件衣服吧?！毙『蜕屑?dòng)不已，淚流滿面。這個(gè)故事對(duì)你教學(xué)有什么啟發(fā)？參考答案：看了這個(gè)故事，我有很多感悟。老禪師對(duì)小和尚的 教育就是無(wú)痕教育，默默地用正確的行為代替了批評(píng)與懲罰，淡化 了教育痕跡，潤(rùn)物無(wú)聲地使小和尚受到教育，這種教育不正是無(wú)痕 教育嗎？ ！老禪師在寬容中讓愛(ài)取代了懲罰，既尊重又教育了小和尚，而 且還收到了意想不到的教育效果。我們廣大教師，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí), 能否也像老禪師一樣寬容地對(duì)待自己的學(xué)生呢?新課程要求，通過(guò)交往構(gòu)建人道的、和諧的、民主的、

42、平等、 師生關(guān)系。寬容是一縷希望曙光，能使每一個(gè)錯(cuò)誤中的學(xué)生獲得新 生；寬容是一場(chǎng)深刻的愛(ài)的教育，它能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。親愛(ài)的老師，讓我們將對(duì)學(xué)生的愛(ài)化作寬容和尊重吧！老禪師寬容了他的弟子。他知道，寬容也是一種無(wú)聲的教育。 二十一年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)同老禪師的做法。我們要寬容學(xué)生，還要教 學(xué)生學(xué)會(huì)寬容，教他們面對(duì)勝利者，要寬容其成功；面對(duì)發(fā)財(cái)者，要 寬容其富有；面對(duì)與自己觀念不同者，要寬容其差異。我們要寬容 別人的才華、能力機(jī)遇與觀念，甚至還要寬容別人的疏狂、偏激、 冷漠、孤僻和過(guò)錯(cuò)。我們的世界是個(gè)繽紛多彩的世界，每個(gè)人的個(gè)性不盡相同，任 何人都沒(méi)法強(qiáng)行將自己的思想觀念、行為規(guī)范強(qiáng)加于人，而我們又 必須在

43、一起生活、工作、交往、學(xué)習(xí)，這就需要我們學(xué)會(huì)寬容。寬 容是人與人交往的緩沖劑，它可以化解許多不必要的沖突；寬容又 是人與人交往的潤(rùn)滑劑，它可以減輕磨擦，緩和緊張的關(guān)系。要學(xué) 生學(xué)會(huì)寬容，首先我們要懂得寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，懂得寬容是一 種無(wú)聲的教育?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的五個(gè)基本特征?一）主動(dòng)性特征這是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，其表現(xiàn)為“我要學(xué)習(xí)”。強(qiáng)調(diào)教 師要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在、直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài) 學(xué)，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生生活中的最大追求。同時(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)生與自 己的生活、生命成長(zhǎng)密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅是一種樂(lè)趣，更是 一種義務(wù)和責(zé)任。二）獨(dú)立性特征這是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，其表現(xiàn)為“我能學(xué)會(huì)”。強(qiáng)調(diào)教 師要相信，每一個(gè)學(xué)生身上都隱藏著發(fā)展的巨大潛力和能量，都具 有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛在能力。教師的責(zé)任就是要把這種潛在的能量和能 力開(kāi)發(fā)出來(lái)。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造 機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。三）獨(dú)特性的特征每一個(gè)學(xué)生都具有自己獨(dú)立認(rèn)識(shí)世界的方式、態(tài)度，也有著不 同的精神世界和內(nèi)在感受，也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上存在著個(gè) 性差異。教師的責(zé)任就在于承認(rèn)差異、尊重差異，根據(jù)差異因材施 教，這是一種客觀存在并很有價(jià)值的教育資源。四）體驗(yàn)性特征這是指讓學(xué)生參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，獲得直接經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的