安慶市中小學(xué)教師全員培訓(xùn)備好課

1、安慶市中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“備好課” 專題學(xué)習(xí)征文獲獎(jiǎng)?wù)撐募踔姓Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化集體備課潛山縣第三中學(xué) 夏永紅現(xiàn)在的初中，語(yǔ)文教師除擔(dān)任兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作外，大多數(shù)還兼任一個(gè)班的班主任。絕大多數(shù)班級(jí)學(xué)生數(shù)在六十五人以上。語(yǔ)文教師任務(wù)重，壓力大，競(jìng)爭(zhēng)激烈，可想而知。他們要想坐下來(lái)深入鉆研教材是非常難的，除非焚膏油以繼晷。因此，在課程改革的背景下，強(qiáng)化集體備課，充分發(fā)揮集體備課優(yōu)勢(shì)尤為重要。一、備課應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際需要語(yǔ)文備課的意義人盡皆知。學(xué)校抓備課措施得力效果良好。這可就苦了備語(yǔ)文課本來(lái)就苦的語(yǔ)文教師。在學(xué)校蓋章、簽署日期、“工整、詳盡” “較粗略”“詳案”“簡(jiǎn)案”等形式下，應(yīng)付備課也就在所難免。

2、如抄資料，補(bǔ)寫(xiě)，還有請(qǐng)人代寫(xiě)的。本來(lái)就有限的課下時(shí)間用在鉆研教材上就更少了，造成本末倒置。學(xué)校應(yīng)挖掘、利用集體備課這一優(yōu)勢(shì)資源，利用集體智慧，彌補(bǔ)個(gè)人不足，達(dá)到節(jié)約個(gè)人備課時(shí)間的目的，讓教師從繁重的腦力、體力勞動(dòng)中得以解脫，讓備課立足教學(xué)需要，講求實(shí)際效果。二、強(qiáng)化集體備課是提高備課質(zhì)量的有效途徑1、強(qiáng)化橫向交流和評(píng)價(jià)，以彌補(bǔ)個(gè)人備課的不足。課程改革目標(biāo)明確提出“改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，即倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的

3、轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程中能夠針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、模仿、體驗(yàn)等豐富多樣的適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的手段和方法、通過(guò)什么樣的途徑獲得知識(shí)的。這一根本性轉(zhuǎn)變不但給教師的備課增加了難度，而且也不是教師個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力所能完成的，必須依靠集體的力量才能求得完美效果。教師間的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的傳遞知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而是一個(gè)構(gòu)建自己知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程。這好比吃飯，把食物咀嚼消化后變成自己身體的一部分。學(xué)習(xí)交流的過(guò)程也不是簡(jiǎn)單的信息

4、輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用的過(guò)程，在平衡不平衡平衡不平衡中循環(huán)往復(fù)，相互交替，最終求得教師認(rèn)知水平的發(fā)展和提高。強(qiáng)化橫向交流，不光在校內(nèi)開(kāi)展，還要在校與校之間開(kāi)展，而且要適當(dāng)增加其次數(shù)，以有效彌補(bǔ)個(gè)人備課的不足。教師應(yīng)建立促進(jìn)備課質(zhì)量不斷提高的評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)對(duì)自己的教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇等進(jìn)行分析與反思，建立以自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師能多渠道獲取信息，不斷提高個(gè)人備課質(zhì)量。2、強(qiáng)化集體備課能逐步提高備課質(zhì)量。強(qiáng)化集體備課能逐步提高教師揣摩教材的認(rèn)識(shí)力、開(kāi)掘教材的發(fā)現(xiàn)力以及傳達(dá)教材的設(shè)計(jì)力，從而提高備課質(zhì)量。下面有幾個(gè)我校語(yǔ)文組開(kāi)展集體備課

5、的實(shí)例：出師表備課片段在梳理了課文“分析形勢(shì)提出建議”和“回顧經(jīng)歷請(qǐng)命討賊”兩部分內(nèi)容后，有教師提出：“諸葛亮是一個(gè)知恩圖報(bào)的人，他為了報(bào)答先帝的知遇之恩，對(duì)劉禪竭盡忠心，你認(rèn)為他對(duì)庸碌無(wú)能的陛下如此忠心，有必要嗎？結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā边@樣一個(gè)問(wèn)題。春的備課片段朱自清的春是一篇優(yōu)美的散文。在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)確定后，教師們把焦點(diǎn)集中在怎樣設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情上。當(dāng)時(shí)有兩種看法：一種認(rèn)為用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)導(dǎo)入新課，另一種是用片段描寫(xiě)導(dǎo)入新課，先讓學(xué)生回顧春天，然后用一兩段落描繪出“我心中的春天”?？滓壹旱慕虒W(xué)總是讓人頭痛。教學(xué)大綱安排三課時(shí)，往往三課時(shí)下來(lái)不是覺(jué)得內(nèi)容沒(méi)講完

6、，就是覺(jué)得效果不盡如意。一位教師另辟蹊徑，提出用問(wèn)題探究的形式教學(xué)此文。問(wèn)題的設(shè)置可以有：(1)孔乙己可笑嗎？(2)我們都怕被人嘲笑，孔乙己為什么要這樣？(3)孔乙己為什么要顯示讀書(shū)人的身份呢？層層遞進(jìn)，讓學(xué)生把握住“封建科舉制度毒害知識(shí)分子，孔乙己是一個(gè)令人同情的形象”這一主題。教學(xué)有法，教無(wú)定法。面臨課程改革，教師除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程理念、樹(shù)立正確的教育觀念、接受各種培訓(xùn)外，切實(shí)加強(qiáng)教師之間的合作，通過(guò)分享、交流教師彼此的教學(xué)成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，起到啟迪思維、碰撞智慧的火花、少走彎路的作用。在集體研討中，教師針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，探討答疑解惑的途徑與方法，進(jìn)行有效的教學(xué)研究，從而

7、激發(fā)蘊(yùn)藏在教師身上的想象力與創(chuàng)造力，逐步提高個(gè)人備課質(zhì)量，從而使課堂教學(xué)得以有效實(shí)施。三、強(qiáng)化集體備課的具體措施1、輪流主講。一人主講，群體評(píng)議。主講人要做好充分準(zhǔn)備，分析教材求深，確定教學(xué)目的求準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教法求新，編排練習(xí)求活。評(píng)議教師在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上以熱情負(fù)責(zé)的態(tài)度提出個(gè)人見(jiàn)解。2、超前試講。試講有兩種情況：一種是有一定示范意義的試講，由教學(xué)水平高的教師擔(dān)任；另一種是練兵式的試講，由青年教師擔(dān)任。一個(gè)人試講，講后大家一起評(píng)頭論足。3、整理反思。集體議課后，教師要對(duì)議課中的不同思路提出的不同方案，從自己和本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行整理、反思和修改，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，突出

8、創(chuàng)新。4、個(gè)人調(diào)教。備課質(zhì)量的高低是以課堂教學(xué)效果為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的，沒(méi)有上課這一環(huán)節(jié)的信息反饋，備課無(wú)從改進(jìn)。學(xué)?？砂才琶科谝蝗艘徽n、全校每周一課的個(gè)人調(diào)教活動(dòng)。教后認(rèn)真組織評(píng)議。沒(méi)有評(píng)議的調(diào)教，對(duì)教者和聽(tīng)者都不能獲得應(yīng)有的提高。四、教案編寫(xiě)應(yīng)因人而異，形式多樣語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。它需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，發(fā)揮個(gè)人的技能技巧，因此，編寫(xiě)教案不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要因人而異，形式多樣。若固定模式，就會(huì)使教案失去意義，也不利于創(chuàng)新。教案不是預(yù)備給別人看的，而是教者自己寫(xiě)、自己看、自己用的，因此要切實(shí)有用，利于教學(xué)。教學(xué)需要的就寫(xiě)，不需要的可不寫(xiě)，主要的詳寫(xiě)，次要的略寫(xiě)，達(dá)到事半功倍的目的。對(duì)

9、“集體備課”的思考與嘗試潛山縣第二中學(xué)朱久香備課是教師必備的一項(xiàng)基本功。不備課而上講臺(tái)的教師不是真正意義上的教師，備好課而進(jìn)行高效課堂教學(xué)的教師才是新理念下稱職的教師。備好課，即有效備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵。為了強(qiáng)調(diào)備課質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，我們一直進(jìn)行著不懈地探索，暑期組織教師集體備課，“三定”備課，2005春天中國(guó)教育刊發(fā)了一組文章，就“集體備課”進(jìn)行了爭(zhēng)鳴和討論，直至目前對(duì)于“集體備課”教師們?nèi)允前H不一。他們一些人認(rèn)為“集體備課”陷入誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：一、集體備課耗時(shí)過(guò)多，脫離教學(xué)實(shí)際。集體備課首先要集體研討，個(gè)個(gè)要發(fā)言，耗時(shí)可觀，再加上鉆研教材，查閱資料，制作課

10、件，聽(tīng)課、“全員會(huì)診”耗時(shí)太多，且有些學(xué)校平行班少，班額大，作業(yè)、單元測(cè)試的批改量大，教師任務(wù)重，長(zhǎng)此以往會(huì)不堪重負(fù)，無(wú)法堅(jiān)持。二、集體備課講究趨同，背離課改精神。集體備課的成果呈現(xiàn)是統(tǒng)一教案。新的課程改革倡導(dǎo)以人為本的管理理念，提倡教師在完成必須達(dá)到的基本的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性化，而統(tǒng)一教案卻泯滅了教師課堂風(fēng)格的多樣性，有悖于課改精神。三、集體備課使人越備越懶，缺乏創(chuàng)新。集體備課往往事先指定一個(gè)人主備某章節(jié)，輪流主備，如備課組成員多落到每個(gè)成員身上的備課任務(wù)則少，許多人往往是無(wú)備而來(lái)，應(yīng)付差事，人豈能不懶，更談何創(chuàng)新？四、集體備課成了“教案之和”“網(wǎng)上資料的拼盤(pán)”。有的學(xué)校教研組為

11、了應(yīng)付檢查將新教材的各章節(jié)平均分給了同年級(jí)的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫(xiě)教案，然后備課組長(zhǎng)裝訂成冊(cè)。即“教案之和”，有的教研組為了快速完成集體備課，減輕教師負(fù)擔(dān)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓各任課教師“在線查找”“成功下載”與新教材相匹配的教案，裝訂成冊(cè)后謂之“集體備課”。以上種種現(xiàn)象的出現(xiàn)確實(shí)得讓我們靜下心來(lái)認(rèn)真思考，重新理性審視“集體備課”。一、集體備課宗旨及其存在的必要性教學(xué)質(zhì)量的提高基于課堂教學(xué)的高效，課堂教學(xué)的高效基于有效備課。作為身處課堂教學(xué)一線的教師，應(yīng)如何去理解并順應(yīng)課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出的要求，準(zhǔn)確把握課堂的深度與廣度，并將之融于備課之中，這并非易事，俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛

12、亮”，如果把同年級(jí)同學(xué)科的教師集中在一起共同探討、研究，即集眾人智慧當(dāng)然比一人單槍匹馬效果好，分則勢(shì)單力薄，合則互補(bǔ)共贏。因此，集體備課在新的形勢(shì)下有其存在的必要性，理應(yīng)是激發(fā)教師個(gè)性技能，形成見(jiàn)仁見(jiàn)智，集思廣益的教學(xué)平臺(tái)。集體備課應(yīng)該是備課小組教師靜下心來(lái)，共同商討如何突出重點(diǎn)，突破和分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神的一種備課形式。二、集體備課與個(gè)人備課的關(guān)系集體備課能幫助教師達(dá)成教材、教法、學(xué)法等方面的共識(shí)，優(yōu)化教學(xué)思想、教育理念，強(qiáng)化教學(xué)手段技能。它并不能代替?zhèn)€人備課。即使是同一年級(jí)、同一學(xué)科，但每位教師

13、仍面對(duì)的是不同班級(jí)不同的個(gè)體。正如基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境”。因此集體備課的成果從深度、廣度上有選擇地、有補(bǔ)充地銜接到自己的課堂上而不能照搬，執(zhí)行“拿來(lái)主義”，這就要求教師要進(jìn)行二次備課即個(gè)人備課。當(dāng)然不會(huì)出現(xiàn)“同一教案”現(xiàn)象。每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格。集體備課中的“顯性”教案應(yīng)同教師個(gè)體的“隱性”教案有機(jī)結(jié)合，才會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。教師的“隱性”教案是蘊(yùn)涵在教師思想和情感深處，如對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，對(duì)教學(xué)方法的選擇以及教師的專業(yè)知識(shí)水平、教育理念、教育機(jī)智等。我們要提倡教師在完成必須達(dá)到的基本的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)

14、上，張揚(yáng)豐富多彩的教學(xué)個(gè)性。因此集體備課不能代替?zhèn)€人備課，兩者是相輔相成的、相得益彰的。面對(duì)千姿百態(tài)的學(xué)生、個(gè)性迥異的教師，一案定“天下”，顯然是行不通的。三、組織集體備課過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題1、統(tǒng)一教師們對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)教師應(yīng)該改變視集體備課無(wú)足輕重的看法，擺正自身的位置，不能是應(yīng)付態(tài)度，而應(yīng)是全身心的投入進(jìn)去，打破“權(quán)威”現(xiàn)象。集體備課是一個(gè)民主參與、討論的過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)多寡、年齡長(zhǎng)短不應(yīng)成為交流的障礙。年輕教師要本著學(xué)習(xí)討教的心理，大膽開(kāi)口，不怕說(shuō)錯(cuò)，年長(zhǎng)者要摒棄優(yōu)勢(shì)，將自己的觀點(diǎn)方法作為交流的內(nèi)容，允許不同意見(jiàn)的存在，并非一定要得到大家的一致認(rèn)可。教師要從觀念上真正了解集體備課，明確集體備課

15、精髓：即集眾人智慧提高課堂教學(xué)效率。集體備課中最有效的交流方式就是討論。教師可以就學(xué)生的知識(shí)狀況、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法運(yùn)用等展開(kāi)討論。也可交流認(rèn)為較好的教學(xué)資料，以達(dá)到教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，取得最佳教學(xué)效果。2、視校情制定可行性方案國(guó)有國(guó)情，校有校情，任何事物都要具體問(wèn)題具體對(duì)待，以求可行性，實(shí)效性。針對(duì)前面提到的有些學(xué)校教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有過(guò)多的精力花在集體備課上，這種情形，解決問(wèn)題的關(guān)鍵。其實(shí)一方面要解決教師配備問(wèn)題。同另一方面要突破集體備課程式化。為此我校也做了一些嘗試：08年我校數(shù)學(xué)組面向高三學(xué)生成立了培優(yōu)班，4名骨干教師每人承擔(dān)一部分高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，各自備

16、課然后集體討論，二次備課，制作課件利用晚自習(xí)后的時(shí)間輪流對(duì)來(lái)自高三班的學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行授課，收到了良好效果。今年為進(jìn)一步落實(shí)有效備課計(jì)劃，搞好新一輪教師培訓(xùn)，學(xué)校決定由學(xué)校教科室牽頭在全校成立學(xué)科備科小組，具體安排如下：1)備課組設(shè)置：初中部：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，各設(shè)一個(gè)備課小組，其余學(xué)科分別納入高中備課組。（平行班只有兩個(gè)班）高中部：語(yǔ)、數(shù)、外分年級(jí)各設(shè)三個(gè)備課組，物理、化學(xué)分別設(shè)兩個(gè)備課組：高一、高二備課組和高三備課組。其余學(xué)科以教研組為該學(xué)科備課組。根據(jù)這樣劃分，每個(gè)備課小組選一名組長(zhǎng)，成員在35人。2)時(shí)間地點(diǎn)安排：每周備課小組在固定地點(diǎn)集中活動(dòng)一次。（一節(jié)課）3)活動(dòng)內(nèi)容：期初，每小

17、組對(duì)該學(xué)期的課程內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃。平時(shí)每次活動(dòng)討論，會(huì)前由組長(zhǎng)通知備課內(nèi)容（即個(gè)人初備）提倡每位教師在參加集體備課前，先做好充分準(zhǔn)備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備。集體備課只能解決一些“粗枝大葉”的問(wèn)題，具體的細(xì)枝末節(jié)還得教師本人根據(jù)學(xué)生的“學(xué)情”自己的“教情”“精耕細(xì)作”。我們非常重視教學(xué)反思，這是不可缺少的階段。教師只有對(duì)自己所備的課、所上的課經(jīng)過(guò)深刻反思才能日益提高自己的教學(xué)技能，才能更好地了解“學(xué)情”以達(dá)到良好的教學(xué)效果。總之教師要經(jīng)過(guò)初備討論再備反思這一過(guò)程。3、注重實(shí)效的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)任何評(píng)價(jià)都是指揮棒，注重形式的評(píng)價(jià)只能是增加教師的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教師的應(yīng)付心

18、態(tài)。a、課堂教學(xué)效果是判定備課質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“推門(mén)”聽(tīng)課，提倡備課小組成員互相聽(tīng)課，對(duì)備課的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從備課的本位上進(jìn)行評(píng)價(jià)既然備課的目的是為了提高課堂教學(xué)效率，那么就應(yīng)當(dāng)在課堂上評(píng)價(jià)備課。課上得好、備課就一定下了功夫。課沒(méi)上好，教案寫(xiě)得再好也是一紙空文。這種評(píng)價(jià)就會(huì)杜絕“拿來(lái)主義”，照搬別人的教案不可能上好自己的課。b、重視集體備課組長(zhǎng)記錄從各個(gè)小組的備課記錄上看出教師對(duì)備課組活動(dòng)的參與熱情、對(duì)集體備課的個(gè)人貢獻(xiàn)、對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)價(jià)值、對(duì)教材處理的積極態(tài)度等，從這里可以反映出哪些教師是有“備”而來(lái)的教師。c、不定期抽查教師的備課本檢查教師的備課情況這是教學(xué)常規(guī)行為，這點(diǎn)必須堅(jiān)持。備課本是

19、教師思考、創(chuàng)新的載體，是智慧與心血的結(jié)晶，檢查不光注重完整、工整、數(shù)量，更應(yīng)注重教學(xué)反思。課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量，如何把個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合，重實(shí)效輕形式，如何制定符合“校情”、“學(xué)情”、“教情”的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都有待于我們不斷探索，不斷完善?？茖W(xué)選定教學(xué)重點(diǎn)精心組織重點(diǎn)教學(xué)新課程理念下高中歷史備課的思考與探索宿松縣九姑中學(xué) 高燦文內(nèi)容摘要：備課是教學(xué)常規(guī)之首，而備教學(xué)重點(diǎn)又是備課的關(guān)鍵所在。隨著新課程的全面實(shí)施，許多同行都抱怨高中歷史課堂教學(xué)任務(wù)異常繁重，為完成教學(xué)任務(wù)總是顧此失彼。愚以為這就是在教學(xué)重點(diǎn)上缺乏研究、思考不多的帶來(lái)的困惑。因此，科學(xué)選定教學(xué)重點(diǎn)，精心組織重點(diǎn)教學(xué)，

20、是值得每一位高中歷史教師深入研究的課題。關(guān)鍵詞：教學(xué)重點(diǎn) 高中歷史 備課備課是教學(xué)常規(guī)之首。每節(jié)課之前，教師都要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)活動(dòng)等等。其中，備教學(xué)重點(diǎn)又是關(guān)鍵所在。因?yàn)槊抗?jié)歷史課都有豐富的、甚至是繁多的內(nèi)容，沒(méi)有一個(gè)精心的取舍、突出的重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)際上不僅難以操作，而且教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。因此，如何設(shè)計(jì)教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)是我們高中歷史教師應(yīng)該深入研究的重要課題。一、科學(xué)選定教學(xué)重點(diǎn) 所謂“教學(xué)重點(diǎn)”，就是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求最本質(zhì)的部分，是教學(xué)內(nèi)容中最基本、最重要的部分，是教材中地位突出且輻射涵蓋其它學(xué)習(xí)內(nèi)容的最中心部分。教學(xué)重點(diǎn)形式多

21、樣，既有知識(shí)性的重點(diǎn)，如重要重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)等；又有認(rèn)識(shí)性的重點(diǎn)，如重要的思想觀念、理論認(rèn)識(shí)等；還有教學(xué)活動(dòng)上的重點(diǎn)，如圍繞重點(diǎn)內(nèi)容組織的相關(guān)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)等等。到底哪些內(nèi)容應(yīng)確定為教學(xué)重點(diǎn)？課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)都沒(méi)有明確告訴我們。這就需要廣大教師自己去判斷，自己去取舍。一般來(lái)說(shuō)，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：1、看歷史發(fā)展進(jìn)程，影響幾何？一節(jié)高中歷史課，往往涉及到許多史事，要確定哪些是重點(diǎn)？哪些是非重點(diǎn)？首先要看看它對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程的影響，也就是其在歷史長(zhǎng)河中的地位。如教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一目，由于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)了深刻的影響，改變了中國(guó)歷史發(fā)展的進(jìn)程，使中

22、國(guó)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，成為中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是中國(guó)近代史的開(kāi)端。勿庸置疑，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。再如，講述“三國(guó)鼎立”一目時(shí)，其中涉及了兩次戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩個(gè)戰(zhàn)役都是歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役，要選擇哪一個(gè)是重點(diǎn)，可以權(quán)衡其對(duì)歷史發(fā)展的全局性影響如何：官渡之戰(zhàn)后曹操統(tǒng)一了北方，而赤壁之戰(zhàn)后逐漸形成了三國(guó)鼎立的局面。兩者相比較，赤壁之戰(zhàn)對(duì)歷史發(fā)展的影響更大，因此教學(xué)應(yīng)側(cè)重于后者。2、看歷史教材體系，地位幾許？歷史教材有著自身的完整體系，一般說(shuō)來(lái)，如果一項(xiàng)知識(shí)對(duì)教材的某一學(xué)習(xí)主題具有決定性的意義，或?qū)滩闹衅渌R(shí)的教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，那就應(yīng)選定為教學(xué)重點(diǎn)。例如，

23、在講述“春秋戰(zhàn)國(guó)的思想文化”時(shí)，“孔子及其思想”就應(yīng)成為教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)榭鬃邮侨寮覍W(xué)派的創(chuàng)始人，儒家思想又是我國(guó)二千多年封建社會(huì)的正統(tǒng)思想，后面教學(xué)中將涉及到的秦始皇焚書(shū)坑儒、漢武帝獨(dú)尊儒術(shù)、科舉制度乃至近代史上的新文化運(yùn)動(dòng)等，都要追溯至此，其在教材體系中所處地位也可見(jiàn)一斑。3、看幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，作用幾分？選定教學(xué)重點(diǎn)，還可從學(xué)生認(rèn)知水平的角度上來(lái)考慮，即教學(xué)重點(diǎn)的確定要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。有些教學(xué)內(nèi)容，雖然在歷史上和教材中都有著重要的地位，但學(xué)生已經(jīng)比較了解，這就要斟酌是否還要重點(diǎn)講授。如筆者在對(duì)“趙州橋”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，鑒于學(xué)生在小學(xué)時(shí)就學(xué)過(guò)相關(guān)的課文，有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，就對(duì)趙州

24、橋的具體描述簡(jiǎn)略帶過(guò)，而將重點(diǎn)放在其建筑結(jié)構(gòu)的分析以及在橋梁建筑史上的影響等方面。誠(chéng)然，選定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)、教材章節(jié)題目的啟示、課文反映形式的隱喻等等，都可以成為我們備課的有益參考，囿于理論與實(shí)踐的不足，權(quán)作引玉之磚吧！二、精心組織重點(diǎn)教學(xué)抓重點(diǎn)教學(xué)，并不是否定全面教學(xué)。恰恰相反，只有確定好了重點(diǎn)，才能更好地圍繞重點(diǎn)去組織教學(xué)過(guò)程，更好地完成教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。所以，確定重點(diǎn)之后，如何突破重點(diǎn)也是關(guān)鍵。1、運(yùn)用科學(xué)理論，統(tǒng)率教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由史實(shí)到史論的突破。歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，我們要用歷史唯物主義和辯證唯物主義

25、來(lái)統(tǒng)帥教學(xué)內(nèi)容，做到觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一，思想性與科學(xué)性的統(tǒng)一，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由史實(shí)到史論的突破。如在教學(xué)“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命”時(shí)，通過(guò)回顧農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)的革命歷程及失敗教訓(xùn)，不僅引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出中國(guó)新民主主義革命勝利基本經(jīng)驗(yàn)這個(gè)重點(diǎn)，而且通過(guò)雄辯的歷史事實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位是在長(zhǎng)期的革命斗爭(zhēng)中形成和確立的，中國(guó)走社會(huì)主義道路是中國(guó)人民的歷史選擇等道理。較好地實(shí)現(xiàn)了由歷史史實(shí)到理論認(rèn)識(shí)的升華，既突出了重點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析、解決問(wèn)題的能力。2、抓住事物實(shí)質(zhì)，剖析教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由表象到本質(zhì)的突破。歷史是一面鏡子，它不僅為我們回放了一幅幅歷史畫(huà)卷，還

26、能為我們展示歷史事物和歷史發(fā)展的本質(zhì)，這也是歷史學(xué)科的社會(huì)功能和社會(huì)價(jià)值之所在。我們學(xué)習(xí)歷史就要注重把握歷史事物的本質(zhì)。階段特征、發(fā)展規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等等，就是歷史事物的本質(zhì)。而重點(diǎn)內(nèi)容往往最能揭示歷史事物的特征、規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，如在教學(xué)“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”時(shí)，如果只停留在講經(jīng)濟(jì)的繁榮與衰落的表現(xiàn)，而不去探索經(jīng)濟(jì)繁榮與衰落的原因，也不去探索經(jīng)濟(jì)繁榮與衰落的影響，就無(wú)法形成經(jīng)濟(jì)是事物發(fā)展變化的基礎(chǔ)這一認(rèn)識(shí)，也無(wú)法揭示經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、上層建筑反作用與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)這一原理，更不可能從戰(zhàn)略高度去認(rèn)識(shí)“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”了。3、補(bǔ)充新鮮史料，活化教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由抽象到具體的突破。選擇補(bǔ)充適

27、當(dāng)?shù)牟牧蠈?duì)重點(diǎn)內(nèi)容加以說(shuō)明、渲染，往往能加深理解，提高認(rèn)識(shí)。如在講述“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，為了突出中國(guó)共產(chǎn)黨和無(wú)產(chǎn)階級(jí)的光輝革命形象，我選擇了反映工人階級(jí)革命革雄氣概的民歌“天不怕，地不怕折下骨，當(dāng)武器，不勝利，不放下!”對(duì)同學(xué)們進(jìn)行教育，便使這些革命先烈的形象永遠(yuǎn)活在了同學(xué)們心中。當(dāng)然，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與手段，給學(xué)生以立體化的感官刺激，效果當(dāng)更理想。4、精編?kù)柟叹毩?xí)，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)到運(yùn)用的突破。教學(xué)轉(zhuǎn)換的核心任務(wù)是將教師的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。并不是說(shuō)教師具備了較強(qiáng)的能力，能突破重點(diǎn)，學(xué)生也一定會(huì)具備較強(qiáng)的能力，也能突破重點(diǎn)。這一能力的轉(zhuǎn)換，是通過(guò)課堂啟發(fā)性的提問(wèn)和一定練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

28、因此，設(shè)置精巧的問(wèn)題和練習(xí)來(lái)強(qiáng)化重點(diǎn)，讓重點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生所用，是必需也是必要的?？傊?，合理選定教學(xué)重點(diǎn)，精心組織重點(diǎn)教學(xué)，涉及到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用，反映了教學(xué)的理念與思路，關(guān)系到教學(xué)的效果與質(zhì)量，是值得所有高中歷史教師思考和研究的問(wèn)題。如果教師能夠處理得科學(xué)、合理、恰當(dāng)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、省時(shí)省力、牢固掌握，還有利于發(fā)展學(xué)生的思維和能力，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，使教學(xué)收到事半功倍、甚至意想不到的效果。參考書(shū)目：1、教育部普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社2003年版；2、李永順主編中學(xué)歷史教學(xué)基本功，四川大學(xué)出版社2005年版；3、黃甫全、王本陸主編現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)

29、程，教育科學(xué)出版社2006年版；4、李方主編課程與教學(xué)基本理論，廣東高等教育出版社2007年版；淺淡對(duì)“實(shí)用性”備課的四點(diǎn)啟示宿松縣碎石初中 吳結(jié)德最近從網(wǎng)上看到如此一事：某學(xué)校組織教師到一所名校參觀取經(jīng)。在聽(tīng)課的過(guò)程中，大家發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：該校的老師們使用的課本顯得特別厚、特別舊。在辦公室，大家隨手翻開(kāi)一位教師的教本，發(fā)現(xiàn)教本上用各種顏色的筆寫(xiě)得密密麻麻，書(shū)上還貼著一些小紙條。仔細(xì)一看，這些小紙條原來(lái)是剪下來(lái)的與教學(xué)相關(guān)的一些資料。交流時(shí)，該校校長(zhǎng)的一番話讓所有人茅塞頓開(kāi)：“在實(shí)際教學(xué)中，工整地書(shū)寫(xiě)詳細(xì)的教案，要浪費(fèi)教師很多寶貴的時(shí)間，不如讓教師把這些時(shí)間用在對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的深度分析、

30、思考和研究上。本著實(shí)用至上的原則，我們鼓勵(lì)老師把課備在書(shū)上 ”如何備課，如何評(píng)價(jià)備課，一直是老生常談的問(wèn)題。這所學(xué)?！皩?shí)用至上”的備課做法給我們的啟示是非常深刻的。啟示之一：讓教師自己選擇最合適的備課方式不少學(xué)校在對(duì)教師的教學(xué)考評(píng)中，備課一直是其中舉足輕重的一環(huán)。不少檢查者對(duì)那些書(shū)寫(xiě)工整、內(nèi)容詳實(shí)、圖文并茂的教案十分推崇，認(rèn)為這些教案足以體現(xiàn)出教師的工作態(tài)度和工作責(zé)任心。其實(shí)每一位教師都有自己習(xí)慣的備課方式：有的鐘情與電腦備課；有的習(xí)慣與書(shū)寫(xiě)；有的習(xí)慣于詳案；有的雖是簡(jiǎn)案但教學(xué)流程爛熟與心；有的充分享受集體備課后的成果殊不知，園丁是剪不出參天大樹(shù)的，同樣對(duì)備課提出過(guò)多過(guò)細(xì)的條條框框，也只能使備

31、課走向形式，甚至淪為應(yīng)付檢查的工具。這所學(xué)校老師備的課雖說(shuō)不那么中看，甚至還有些凌亂，可他們的教學(xué)效果卻是毋庸置疑的，那一本本舊的教本不就是高度的敬業(yè)精神“磨”出來(lái)的嗎？什么樣的備課方式才是最合適的，才是最理想的，教師的心里最清楚。為何不讓他們選擇自己最合適的備課方式呢？此外，讓教師自己選擇備課方式，彰顯的是對(duì)教師的信任與尊重。“投之以桃，報(bào)之以李”，我們教師也肯定會(huì)用一份份優(yōu)秀的備課成果來(lái)回報(bào)這種信任。啟示之二：備課不僅需要突出“有效教學(xué)”,更需要突出“高效教學(xué)”、“魅力教學(xué)”的特點(diǎn)備課既要考慮到課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又要顧及到課程實(shí)施安排上的密度和適度，還要能體現(xiàn)課程組織落實(shí)上的力度

32、和效度；信息量要大，思維含量要高，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育要真正觸及到人格與靈魂。一個(gè)精彩的教學(xué)案例，要能展現(xiàn)一名教師鮮活的課程理念、精湛的教學(xué)藝術(shù)和另人回味無(wú)窮的教育智慧。其魅力首先在于執(zhí)教者的“人格魅力”與“學(xué)術(shù)魅力”；其次在于課堂教學(xué)中彰顯師生“個(gè)性魅力”所產(chǎn)生的巨大課堂爆發(fā)力；再次在于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精妙的“藝術(shù)魅力”所產(chǎn)生的課堂向心力。我們可以從一個(gè)個(gè)煥發(fā)著生命活力的教案中，充分感受到一堂好課所賦予學(xué)生的震顫，感受到教學(xué)藝術(shù)和教育智慧的巨大魅力。該校能率先“吃西紅柿”，我們敬佩他們敢于創(chuàng)新，勇于領(lǐng)先的勇氣與魅力，在教育教學(xué)中，他們找到了師生和諧發(fā)展，共同進(jìn)步的“著力點(diǎn)”，教師善于

33、教，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，其樂(lè)融融，教育教學(xué)成績(jī)顯著。啟示之三：多進(jìn)課堂，少查教案。（注：不是不查）一份優(yōu)秀而翔實(shí)的教案是一堂優(yōu)質(zhì)課的基礎(chǔ)。但有了優(yōu)秀的教案就一定能上出優(yōu)質(zhì)的課嗎？非也！現(xiàn)在的出版社、書(shū)店、網(wǎng)絡(luò)給教師書(shū)寫(xiě)教案提供了極大的方便，可供參考的資料極其豐富，只要不是連書(shū)寫(xiě)都不會(huì)的教師，搞一份所謂的“優(yōu)秀教案”，是一件非常輕松的事。帶著這樣的“優(yōu)秀教案”走進(jìn)課堂能上出一堂好課來(lái)嗎？答案肯定是否定的。因?yàn)槟切┙贪笇?shí)際上是別人的教學(xué)設(shè)想，指向的也是別人的課堂與學(xué)生。在套用的過(guò)程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己講的與學(xué)生想的總有一段距離，那種師生合拍的感覺(jué)總也找不到。優(yōu)秀的課源自優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師來(lái)自他們良好的職業(yè)

34、道德、淵博的學(xué)識(shí)素養(yǎng)、精湛的教學(xué)技藝，這些都不是通過(guò)一份抄來(lái)的教案能發(fā)現(xiàn)和衡量的。最初寫(xiě)出優(yōu)秀教案的教師無(wú)疑是值得欽佩的，但對(duì)這樣的教師檢查他們的備課又有何意義？因此，在教學(xué)考評(píng)中，應(yīng)該多進(jìn)課堂，少查教案。多一些不通知的推門(mén)聽(tīng)課、隨堂聽(tīng)課、聽(tīng)全程課、聽(tīng)平行班的同題課。從任課老師的情緒、教學(xué)方法的啟發(fā)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、參與情況、學(xué)習(xí)效果等方面去掌握課堂教學(xué)情況，進(jìn)行橫向和縱向的比較，并以此作為考評(píng)教師教育教學(xué)實(shí)績(jī)的重要依據(jù)。啟示之四：應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待教師的備課眾所周知，備課時(shí)，教師要吃透教材，找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分、全面考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則和方法；即使帶平行班，也不能“一案行天下”，

35、要了解不同班級(jí)、不同學(xué)生的思想、情緒，了解他們的學(xué)習(xí)方法、愛(ài)好以及對(duì)教學(xué)的期望，要有意識(shí)地盡可能接近學(xué)生，靠近他們的生活，滿足他們對(duì)知識(shí)的渴望；同時(shí)，備課還要解決如何教的問(wèn)題，要注意學(xué)習(xí)并在備課中適時(shí)運(yùn)用教學(xué)方法與教學(xué)技巧?？墒牵幻賰?yōu)秀的教師，無(wú)法、也不可能預(yù)料到課堂上會(huì)發(fā)生的一切問(wèn)題，更別談考慮到解決問(wèn)題的辦法。此時(shí)，就是考念教師“教學(xué)智慧”的時(shí)候了。我曾經(jīng)觀摩一位教壇新星的一堂英語(yǔ)公開(kāi)課，在多媒體展示時(shí)，突然斷電，正當(dāng)學(xué)生處在慌亂之中的時(shí)候，授課教師靈活把本應(yīng)該由多媒體展示的內(nèi)容臨時(shí)改為教師帶讀、學(xué)生跟讀的練習(xí)。一點(diǎn)都看不出教師的緊張與不知所措，學(xué)生也很快從慌亂中鎮(zhèn)靜下來(lái)，投入課堂。我

36、們欽佩該教師過(guò)硬的心理素質(zhì)，更應(yīng)該學(xué)習(xí)他靈活、熟練地控制課堂的智慧。教師在課前設(shè)置的教學(xué)過(guò)程再清晰，教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)再精彩，教學(xué)方法再科學(xué)，若是遇上如此“意外事件”，也皆是紙上談兵，皆是無(wú)用之舉。所以，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待教師的備課。教師備課不僅要鉆研教材，了解學(xué)生，找到最佳的教法，教師更要積極主動(dòng)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)理論。時(shí)代在不斷進(jìn)步，教育在發(fā)展變化，觀念也要不斷更新。教師要實(shí)現(xiàn)新課程的“有效備課”，首要的是轉(zhuǎn)變備課觀念，要認(rèn)識(shí)到：備好課是上好課的先決條件，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)準(zhǔn)備工作做得越細(xì)，教學(xué)的主動(dòng)性越大，教學(xué)效果也就越好。隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展和人們教育觀念的

37、不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容和方法也在不斷更新，教師備課的內(nèi)容、方法和要求等也要不斷充實(shí)和改進(jìn)。因此，不論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，還是剛參加教學(xué)工作的年輕教師，都要認(rèn)真?zhèn)湔n，備好課，最重要的是在備課過(guò)程中應(yīng)遵循“實(shí)用至上”的原則。以生為本 有效備課宿松縣許嶺中心小學(xué) 李瓊海“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”備好課是上好課的前提，眾所周知。一提及備課，我們都深知要備課標(biāo)、備教材、備教案等，卻總忽視了我們的教育對(duì)象學(xué)生。新一輪課改后，學(xué)校教育教學(xué)更強(qiáng)調(diào)其人性化，更關(guān)注學(xué)生 ，備好學(xué)生已成為教師能否更順利地傳授知識(shí)、學(xué)生掌握知識(shí)好壞的關(guān)鍵。建構(gòu)主義理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。教師

38、通過(guò)備學(xué)生，加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)以生為本，進(jìn)行有效備課。一、充分了解學(xué)生教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中的最重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。備學(xué)生的過(guò)程就是深入研究學(xué)生的過(guò)程，就是不斷弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的過(guò)程。在備課過(guò)程中，要想能夠 真正深入地備好學(xué)生，首先我們就得充分地了解學(xué)生，了解他們的知識(shí)、能力、情感等各方面狀況。1了解班級(jí)基本狀況。接手一個(gè)班級(jí)，應(yīng)對(duì)班級(jí)情況深入了解。包括班級(jí)特征、學(xué)生構(gòu)成、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度及代表性意見(jiàn)等。只有對(duì)班級(jí)狀況了如指掌，才能通覽全局，科

39、學(xué)施教。2了解學(xué)生個(gè)性特征。教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的姓名、年齡、視力、聽(tīng)力、身體狀況、特長(zhǎng)愛(ài)好、師生關(guān)系、居住地址、家庭環(huán)境等個(gè)體自然狀況詳細(xì)了解，作為備課依據(jù)，以便教學(xué)過(guò)程中區(qū)別對(duì)待，分類指導(dǎo)。3了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一是班級(jí)整體基礎(chǔ)；二是個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。還要了解班級(jí)中各層次學(xué)生的所占比例。在學(xué)習(xí)新課前，特別要了解學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是否充足；新課學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難和障礙以及學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣是否濃厚等。4了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反應(yīng)。教學(xué)工作是教學(xué)內(nèi)容和具體方法的雙重體現(xiàn)。 教師采取何種方法實(shí)施教學(xué)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效果。因此，教師必須經(jīng)常深入班級(jí)，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，及時(shí)反饋信息

40、，不斷調(diào)整教學(xué)方法。5了解學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)包括學(xué)生的觀察、記憶能力，思維、想象能力，解決問(wèn)題能力，實(shí)驗(yàn)操作能力，信息接受、處理能力，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)掌握運(yùn)用能力等。還包括學(xué)生的氣質(zhì)、性格、動(dòng)機(jī)、興趣、自信、自律等非智力因素?！叭诵牟煌?，各如其面”，學(xué)生的個(gè)性差異是很大的。 教師要通過(guò)各種途徑和方法了解學(xué)生的氣質(zhì)類型、興趣愛(ài)好、性格特征、智力差異，為發(fā)展個(gè)性、因材施教提供依據(jù)。6了解學(xué)生動(dòng)態(tài)變化。 教師不但要從靜態(tài)角度了解學(xué)生，更要從動(dòng)態(tài)角度熟悉學(xué)生，即及時(shí)了解學(xué)生在各方面的變化和進(jìn)步。如學(xué)習(xí)進(jìn)退、作業(yè)完成的變化，組織紀(jì)律、興趣愛(ài)好的變化，受到表?yè)P(yáng)、批評(píng)和同學(xué)之間紛

41、爭(zhēng)、矛盾后的變化等。特別要了解關(guān)愛(ài)后進(jìn)生的情緒變化。后進(jìn)生是學(xué)生中的弱勢(shì)群體，自卑性強(qiáng)、缺乏動(dòng)力，對(duì)他們的微妙進(jìn)步教師應(yīng)及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，并強(qiáng)化引導(dǎo)，使之體驗(yàn)成功的愉悅，增強(qiáng)前進(jìn)的動(dòng)力。二、深入研究學(xué)生對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)及情感因素等有了充分了解，我們?cè)趥湔n時(shí)就要進(jìn)一步深入研究學(xué)生，從學(xué)生的角度、以學(xué)生的思維思考教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。對(duì)此，我們不妨從以下幾個(gè)方面來(lái)研究學(xué)生、備好學(xué)生。1、學(xué)生可能想到的內(nèi)容由于學(xué)生的思維與教師的課程導(dǎo)入和課程的重點(diǎn)內(nèi)容緊密相關(guān)，由此就可以預(yù)先考慮到課堂上學(xué)生應(yīng)該能夠產(chǎn)生的想法，提前作好思想準(zhǔn)備。有很多的想法在課堂上雖然學(xué)生未表

42、露出來(lái)，但教師應(yīng)該能洞察學(xué)生的心理活動(dòng)，及時(shí)地探測(cè)和巧妙地點(diǎn)出其想法，這樣才能更好地滿足學(xué)生心理上的需求。也有很多的想法學(xué)生可能在課堂上提出來(lái)，教師對(duì)此就要運(yùn)籌帷幄，通過(guò)正確引導(dǎo)和討論，使學(xué)生的問(wèn)題得到解決。2、學(xué)生難懂的內(nèi)容教師備課特別要注意的一點(diǎn)就是時(shí)刻把握學(xué)生的智力水平和接受水平。教材上的知識(shí)內(nèi)容有些在教師看來(lái)似乎很容易，三言兩語(yǔ)就可說(shuō)清楚，但站在學(xué)生的智力水平上來(lái)接受這一知識(shí)，可能就把學(xué)生難住了。因此，教師在備課時(shí)要注重?fù)Q位思考，想到學(xué)生的智力水平和接受知識(shí)的能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)由易到難的轉(zhuǎn)化。3、學(xué)生疑慮的內(nèi)容我們深知學(xué)生的疑慮會(huì)直接影響新知識(shí)的接受和課后習(xí)題的完成。在課堂上，我們

43、常常會(huì)看到學(xué)生表情呆板，臉色凝重，學(xué)生的思維不能與教師同步。此時(shí)，學(xué)生思維中出現(xiàn)的疑慮如果不及時(shí)排除，必然會(huì)造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維和學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。高明的教師會(huì)預(yù)先意識(shí)到這一點(diǎn)，備課時(shí)善于轉(zhuǎn)換到學(xué)生的角度來(lái)思考這些疑慮，采取積極、樂(lè)觀、向上的措施來(lái)加以引導(dǎo)，努力在課堂上消除這種尷尬的疑慮。這就更需要我們?cè)趥湔n時(shí)細(xì)心一些，耐心一些。4、學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、批閱作業(yè)、批閱試卷和課外輔導(dǎo)時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣或那樣的錯(cuò)誤。為了不讓學(xué)生再出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，在備課時(shí)，教師可以特意準(zhǔn)備一些學(xué)生易錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)和習(xí)題，故意在上課時(shí)錯(cuò)給學(xué)生看，錯(cuò)給學(xué)生思考，使學(xué)生能引以為戒，達(dá)到防微

44、杜漸的目的。5、學(xué)生激動(dòng)的內(nèi)容課堂是師生共同展示自我的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與到這種展示中來(lái)，是現(xiàn)代教學(xué)所必需的。這樣，教師就必須預(yù)先想到學(xué)生的愛(ài)好、興趣和渴望成功的心理，想到學(xué)生的激動(dòng)心情。學(xué)生能夠參與有趣的實(shí)驗(yàn)是學(xué)生的最大興趣，也是學(xué)生最激動(dòng)的。因此，在備課時(shí)，可能讓學(xué)生參與的活動(dòng)、可能激起學(xué)生激動(dòng)和新奇心態(tài)的活動(dòng)，我們都要為學(xué)生盡力準(zhǔn)備，盡量讓學(xué)生在動(dòng)手操作、合作交流、觀察討論中讓好奇心得到滿足，使求知欲望更加強(qiáng)烈。6、學(xué)生易忘的內(nèi)容在備課中，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)提前預(yù)料到學(xué)生用到這部分知識(shí)時(shí)可能會(huì)遺忘什么，從而有意地提前讓學(xué)生溫故知新。不僅如此，有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課時(shí)，常常預(yù)先把這部分內(nèi)容提煉，

45、升華，甚至編制成口訣讓學(xué)生輕松地記憶、儲(chǔ)存，為學(xué)生的應(yīng)用掃清障礙。上好課，前提是備好課，只有我們教師的備課不只停留在備教材上的知識(shí)，更注重備好學(xué)生，備學(xué)生可能出現(xiàn)的各方面問(wèn)題，真正做到以生為本，在充分了解學(xué)生、研究學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案，才能備好課，進(jìn)而上好課，也才能確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量。備 課 拾 遺備自己宿松縣佐壩鄉(xiāng)洪嶺中學(xué) 汪定初當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)已在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地展開(kāi)，新課改呼喚新的備課策略。我認(rèn)為教師根據(jù)新“大綱”的要求，除了備教材、備教法、備學(xué)生、備教學(xué)媒體外，還應(yīng)備好自己。即備好自己的端莊儀表、健康心

46、態(tài)、教學(xué)風(fēng)格.。一、備端莊儀表“為人師表”是對(duì)教師這一特殊職業(yè)的特殊要求。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生有潛移默化的影響，作為知識(shí)傳授者，在學(xué)生面前應(yīng)具有端莊的儀表。這必須是穿著整潔大方、化妝適度（或保持自然）精神煥發(fā)、穩(wěn)健成熟。試想，一位教師如果頭不梳，臉不洗，睡眼惺松，精神萎靡地走進(jìn)教室會(huì)是一種怎樣的感覺(jué)，即使教案?jìng)涞米詈茫参幢啬塬@得好的教學(xué)效果。當(dāng)然，隨著時(shí)代的發(fā)展，人民生活方式的更新，有的教師一改常態(tài)，改變發(fā)型、改變著裝風(fēng)格，可能在學(xué)生中會(huì)引起轟動(dòng)。但是，若不是為了招搖，略變一下服飾、發(fā)型也未嘗不可。只要在備課時(shí)想到這一點(diǎn)，早一點(diǎn)走進(jìn)教室，讓學(xué)生有個(gè)接受的時(shí)間，有評(píng)頭論足的機(jī)會(huì)，就不至于在課堂上竊竊

47、私語(yǔ)影響教學(xué)了。有時(shí)為了教學(xué)的需要改變著裝風(fēng)格，是教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題。總之，教師著裝要以維護(hù)師表形象和服務(wù)于教學(xué)為原則。二、備健康心態(tài)教師上課應(yīng)具備良好的心理狀態(tài)。要以一種全新的眼光看待學(xué)生，以創(chuàng)新的方法教育學(xué)生。多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)挑剔；多一點(diǎn)贊賞，少一點(diǎn)責(zé)怪；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多看優(yōu)點(diǎn)，少看缺點(diǎn)。有嚴(yán)父慈母之心，愛(ài)生如子之情，待生如友之誠(chéng)并相信每一位孩子都是“一輪明月”。絕不能把個(gè)人生活的煩惱、事業(yè)的失意、感情的失落帶進(jìn)課堂，給學(xué)生心理上造成壓力，影響學(xué)習(xí)效果。即使自己有什么不愉快的事情在課前也要充分調(diào)節(jié)好。決不能開(kāi)心時(shí)對(duì)學(xué)生大赦特赦；煩惱時(shí)則師顏大怒，把不滿和怒氣發(fā)泄到學(xué)生身上，讓學(xué)生無(wú)所

48、適從。一項(xiàng)調(diào)查表明，人在愉快氛圍中的工作效率是在情緒低落狀態(tài)下工作效率的五倍。教師以愉悅的心態(tài)走進(jìn)課堂，學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果十分顯著。對(duì)于那些情緒型的教師更應(yīng)備好自己的心理狀態(tài)。遇到偶發(fā)事件處亂不驚，碰到頂牛學(xué)生不莽撞沖動(dòng)，對(duì)屢教不懂的學(xué)生不遷怒，始終以飽滿的熱情、健康的心態(tài)站穩(wěn)三尺講臺(tái)。三、備教學(xué)風(fēng)格教學(xué)風(fēng)格是教師在氣質(zhì)、能力、性格等方面表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，在備課的時(shí)候，應(yīng)充分體現(xiàn)出來(lái)，便于在課堂教學(xué)中展示教師的個(gè)性特點(diǎn)和人格魅力。如：有的教師字寫(xiě)得好；有的畫(huà)畫(huà)得好；有的精于分析；有的善于點(diǎn)撥；有的注重宏觀把握；有的喜歡零敲碎打；有的恭謹(jǐn)不茍；有的激情洋溢

49、。教師在教學(xué)方面的這些個(gè)性特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身就是一種示范，一種教育，一種引導(dǎo)。完全可以通過(guò)自己的特長(zhǎng)，來(lái)挖掘?qū)W生內(nèi)在的素質(zhì)特長(zhǎng)，以自身的特長(zhǎng)影響和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。例如，我在教茹志鵑寫(xiě)的小說(shuō)百合花時(shí)，就注重了“零敲碎打”的方法。小說(shuō)中通訊員被門(mén)鉤撕破衣服這一細(xì)節(jié)，前后用了四次。我讓學(xué)生注意到每一次作者的寫(xiě)作意圖。第一次是抱被子時(shí)因慌張而掛破上衣；第二次是通訊員回團(tuán)部“已走遠(yuǎn)了，還見(jiàn)他肩上撕掛下來(lái)的布片在風(fēng)里一飄一飄的”；第三次是“我”“看見(jiàn)”他安詳?shù)睾现?，軍裝的肩頭上露著那個(gè)大洞，一片布還掛在那里；最后一次新媳婦縫那個(gè)破洞。然后分組讓學(xué)生討論，很快得出的結(jié)論是：

50、新媳婦把通訊員當(dāng)作親人，對(duì)他無(wú)比崇敬的感情想要通過(guò)針線細(xì)細(xì)地、密密地縫進(jìn)這位英雄穿的衣服里表現(xiàn)“新媳婦”對(duì)通訊員關(guān)心和痛惜，另一方面也表現(xiàn)了通訊員不顧個(gè)人安危，把生的希望留給別人的高貴品質(zhì)。再如，我教魯迅故鄉(xiāng)一文時(shí)，我激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，引導(dǎo)他們看好魯迅寫(xiě)故鄉(xiāng)對(duì)比的著筆點(diǎn)。先看閏土和楊二嫂兩個(gè)人物的表情對(duì)比。一個(gè)是“渾身瑟索著”、“動(dòng)著嘴唇卻沒(méi)有做聲”，一個(gè)是“突然大叫起來(lái)”、“顯出鄙夷的神色”，再看這兩個(gè)人物的前后變化，除了描寫(xiě)他們的面部和手之外，還特別將少年閏土的敏捷，活潑與中年閏土的遲鈍、麻木相比；將青年楊二嫂的“坐”與老年楊二嫂的圓規(guī)式的“站”相比。角度極巧，對(duì)比的效果強(qiáng)烈，可讓我們看到人性

51、的扭曲，以及扭曲的社會(huì)根源?？傊?，一個(gè)善于發(fā)散思維的教師，他的學(xué)生想象力也豐富。喜歡零敲碎打，盡管“于細(xì)微處見(jiàn)精神”。只要擁有自己的教學(xué)風(fēng)格，又何必非要東施效顰、邯鄲學(xué)步呢？于漪細(xì)膩的教學(xué)語(yǔ)言結(jié)合思想教育，恰似春風(fēng)細(xì)雨，滲入學(xué)生心靈深處；魏書(shū)生的民主語(yǔ)言，載著學(xué)生從必然王國(guó)逐漸飛向自由王國(guó)。因此，樹(shù)立良好的教學(xué)風(fēng)格非常重要。當(dāng)然，我們反對(duì)那種純粹為了張揚(yáng)自己個(gè)性特長(zhǎng)而忘記學(xué)生、忘記教學(xué)的做法。我們提倡把良好的教學(xué)風(fēng)格與教育教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，這是素質(zhì)教育不可缺少的環(huán)節(jié)。因而，備課，備自己具有積極意義備 課 之 我 見(jiàn)宿松縣城關(guān)小學(xué) 楊秀蘭教材是教學(xué)的載體和根本，鉆研教材是備課的基礎(chǔ)，但是，教師

52、備課有個(gè)誤區(qū)，抄襲“教案”花時(shí)多，鉆研教材花時(shí)少；講究“教法”花時(shí)多，探究“學(xué)法”花時(shí)少。在鉆研教材上多花點(diǎn)時(shí)間，如根上澆水；在課堂上靠增加學(xué)生負(fù)擔(dān)提高教學(xué)質(zhì)量，似葉上施肥。執(zhí)教十余載，我深感備課之重要，那么，我是怎樣備課的呢？一、從讀入手，走進(jìn)文本著名的特級(jí)教師于永正說(shuō)得好：“先把文章背下來(lái)，再備課”。這一簡(jiǎn)單的話道出了誦讀對(duì)鉆研文本有何等重要！我每備一課，都是從讀開(kāi)始。或朗讀，或默讀，在吟詠中促使自己盡快進(jìn)入作品之中。首先，撇開(kāi)“這是一篇課文”的思維定勢(shì)，把自己當(dāng)作一名讀者，把教材當(dāng)作一篇讀物，平時(shí)讀書(shū)讀報(bào)怎么讀，現(xiàn)在就怎么讀。你可以沒(méi)有指向，沒(méi)有邊界地在文字的曠野漫走。遇到投緣的文字，讓

53、思想、感情自然而然從中生發(fā)，如驟雨初降時(shí)土地里悄然升騰的煙氣。你或許會(huì)被跌宕的情節(jié)吸引，或許會(huì)被真摯的情感打動(dòng)，或許傾心于優(yōu)美抒情的文辭總之，你讀進(jìn)去了，現(xiàn)在，你是以一個(gè)讀者的身份在和作者傾心交談了。然后，以教者的身份讀教材，把握本年段的要求和本組課文的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)編者的編排意圖。好的文字不在多，卻如綺麗的景致會(huì)令你徜徉其間，沉浸其中，非停下腳步細(xì)細(xì)觀賞不可！此時(shí)，你已置身文境，撲入眼簾的是一個(gè)接一個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)，你會(huì)不由得想，這些詞句用得多生動(dòng)，作者的思路是那么清晰，筆觸又是那么純熟流暢讓孩子們讀讀這篇文章，對(duì)陶冶他們的情感，豐富語(yǔ)言積累都大有好處。桂林山水是篇寫(xiě)景文章，全文分四段：第一

54、段寫(xiě)作者為什么去觀賞桂林山水；第二段寫(xiě)桂林的水；第三段寫(xiě)桂林的山；第四段寫(xiě)作者蕩舟漓江的深刻感受。這就是作者寫(xiě)這篇文章的思路。課文寫(xiě)了桂林的水秀、山青和人怡。寫(xiě)水時(shí)，作者用大海和西湖作比，突出漓江水的靜、清、綠；寫(xiě)山時(shí)，作者用泰山和香山作比，突出桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。讀其文，猶如作者領(lǐng)著我們蕩著小舟遨游其境。因此而產(chǎn)生“人怡”。水秀、山青、人怡就是本課的意境。我備課遵路入境，與作者進(jìn)行“心理?yè)Q位”，達(dá)到了我的思想感情與教材的思想感情溶化在一起的藝術(shù)境界。最后，就是要站在學(xué)生認(rèn)知的角度，站在文本整體的高度，揣摩自己的閱讀過(guò)程，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問(wèn)題和需要運(yùn)用的方法，分析應(yīng)該落實(shí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，找

55、到三維目標(biāo)的交匯點(diǎn)。二、深入研讀，關(guān)注興趣點(diǎn)與觸發(fā)點(diǎn)學(xué)生思維與情感的興趣點(diǎn)和觸發(fā)點(diǎn)在文本中主要分布在：最感興趣的地方，最值得研究探討的地方，勾起自己想象的地方，引起自己迷惑的地方，迫切想了解的地方，讓自己感動(dòng)、高興、難過(guò)、憤怒、懊悔的地方教師只有充分把握了文本的興趣點(diǎn)和觸發(fā)點(diǎn)，深入研討才有了抓手。例如備我的戰(zhàn)友邱少云這篇課文，我反復(fù)默讀，對(duì)“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸的熄滅”和“看看時(shí)間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才20分鐘”這兩句話的“才”字有了更深刻的理解。同樣一個(gè)副詞，前者表示時(shí)間長(zhǎng)，后者表示時(shí)間短。這看似平常的兩個(gè)“才”字，不僅在時(shí)間的長(zhǎng)短上作了對(duì)比，更重要的是表現(xiàn)了人物的心理和感情

56、。如果沒(méi)有對(duì)課文反復(fù)的讀，這種對(duì)語(yǔ)言文字獨(dú)特而深刻的感情是不可能有的。有些人認(rèn)為，名篇內(nèi)涵豐富，當(dāng)然值得咀嚼，有些文章通俗易懂，文字簡(jiǎn)單，就沒(méi)有咀嚼的必要。其實(shí)，包括一二年級(jí)的簡(jiǎn)單課文，許多地方也是有深層內(nèi)涵的。這些內(nèi)涵，有的不一定要讓學(xué)生明白，但教師自己必須清楚。人教版第三冊(cè)中的父親和鳥(niǎo)，最后一句是：“我真高興，父親不是獵人?！眱H僅因?yàn)椴皇谦C人，就高興，這是為什么？就是因?yàn)閷?duì)鳥(niǎo)愛(ài)得真切?！罢l(shuí)也捉不住陽(yáng)光，陽(yáng)光是大家的。”這是人教版第一冊(cè)陽(yáng)光中的句子，這個(gè)句子有雙重含義：一是寫(xiě)實(shí)的，陽(yáng)光是不可能抓住的；另一層則是比喻義，光明和幸福應(yīng)該屬于全人類，每個(gè)人都有享受陽(yáng)光的權(quán)力，誰(shuí)也不能壟斷，也不應(yīng)該

57、壟斷。三、考慮學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)點(diǎn)在確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，理所當(dāng)然的應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這是一個(gè)常識(shí)。對(duì)匆匆一文的教學(xué)，學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況成為一個(gè)不可忽視的因素。有一首老歌名叫童年，里面有這樣的歌詞：“什么時(shí)候才能擁有高年級(jí)同學(xué)那樣一張成熟的臉，盼望著長(zhǎng)大，盼望著游戲的童年”。對(duì)于這些十一二歲的孩子來(lái)說(shuō)，時(shí)間不是過(guò)得快，而是太慢。那么要讓孩子真正從內(nèi)心深處感受到時(shí)光匆匆，生命易逝就比較難。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我決定從孩子的生活體驗(yàn)出發(fā)，幫助他們感受時(shí)光匆匆，一去不返。所以，很多環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是基于調(diào)動(dòng)孩子的生活體驗(yàn)這個(gè)目的。比如，讓孩子思考：今年的你和去年的你有什么不同，估算自己

58、的壽命，感受時(shí)光匆匆，稍縱即逝；討論怎樣的人生才算沒(méi)有虛度，以你知道的一個(gè)人為例來(lái)說(shuō)明等等。這樣，讓學(xué)生緊密地聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來(lái)思考，孩子的心靈能真正有所觸動(dòng)。匆匆一文開(kāi)頭這樣一段話：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候”。一般說(shuō)來(lái)，讀者對(duì)這段文字的認(rèn)識(shí)是“世間萬(wàn)物皆可輪回，唯有時(shí)間一去不復(fù)返”。但在備課時(shí)我對(duì)這段文字進(jìn)行了深入思考，形成了這樣的認(rèn)識(shí)：燕子已經(jīng)不再是去年的燕子，楊柳也不再是去年的楊柳，對(duì)世間萬(wàn)物來(lái)說(shuō)，時(shí)光都是一樣的公平，一樣的一去不復(fù)返。于是在備課時(shí)我決定，在教學(xué)的最后把這樣一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)：“燕子還是去年的燕子，楊柳還是去年的楊柳嗎？”當(dāng)這

59、個(gè)問(wèn)題被老師提出時(shí)，孩子們先是一愣，又似有所悟，紛紛發(fā)表見(jiàn)解：“一切都是新的，過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去了！”“世界上的一切都在變化之中！”“時(shí)間是這樣的一去不復(fù)返，是這樣的匆匆！”四、酌取精要，撰寫(xiě)教案到寫(xiě)教案時(shí)，課已瓜熟蒂落，水到渠成?！罢n到生時(shí)是熟時(shí)”。這里的“生”是產(chǎn)生的意思。課都成竹在胸了，寫(xiě)還不信手拈來(lái)嗎？至于是簡(jiǎn)是繁，形式如何更要結(jié)合個(gè)人實(shí)際了，沒(méi)有必要千人一面，更不要搞什么標(biāo)準(zhǔn)模式一二三四。寫(xiě)教案是為了指導(dǎo)上課，而不是束縛手腳，生成與創(chuàng)造是課堂教學(xué)永恒的主題。備課注進(jìn)生命的活力新課程理念下閱讀教學(xué)備課探討宿松縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃金舟幾乎所有的公開(kāi)課、觀摩課，其教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，課堂容量大，學(xué)生學(xué)

60、習(xí)興趣濃，教學(xué)效果也大多比較理想。一個(gè)重要的原因是教師課前經(jīng)過(guò)了精心備課的過(guò)程，讓備課注進(jìn)了生命的活力。其實(shí)，我們每位教師都希望自己的每一堂課都呈顯活力。新課程理念下樣備課才是有效備課呢？下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)閱讀教學(xué)備課進(jìn)行探討。一、細(xì)讀文本，夯實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)從2008年3月開(kāi)始，全國(guó)小語(yǔ)屆進(jìn)行“文本細(xì)讀”活動(dòng)。所謂“細(xì)讀文本”，就是教者在課前對(duì)文本內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言價(jià)值、細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行深度觸摸、反復(fù)咀嚼，獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美直覺(jué)。細(xì)讀文本有別于傳統(tǒng)的鉆研教材，不僅讓讀者將文本作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具，而且讓讀者用情感和思想去激活、點(diǎn)燃文本的生命和靈性。細(xì)讀文本，首先要多讀語(yǔ)言。反