當前小學語文課改中存在的問題與對策

1、當前小學語文課改中存在的問題與對策目前，語文教師根據(jù)新課程標準理念，都在致力于語文教學改革，想方設(shè)法提高語文教學水平，激活學生的學習熱情，發(fā)展學生的各種能力水平，將語文素質(zhì)推向新的高潮。由于某些教師沒有真正領(lǐng)會課改的實質(zhì)，產(chǎn)生了擔心，出現(xiàn)了偏差，勢必嚴重影響到學生的教育水平和學生更加健康的成長。我的主要體會如下： 一、學生品讀課文語言文字的機會少了 為了促進兒童的健康成長，學校嚴格控制學生的在校時間，每天不再安排專門的晨讀，且語文自習課又不存在，而語文教材編排的內(nèi)容又沒減少，多數(shù)教師認為光靠單純的語文課，沒法讓學生有充足的讀書機會，這將嚴重影響學生對語言文字的內(nèi)化吸收，隨之學生的交際和寫作也將

2、空洞乏味。難道就沒有解決的辦法嗎？不是的,首先要明確現(xiàn)在課程改革的教育思想。語文課堂教學已不再是原來老師有條不紊地講、學生被動接受，老師講會、學生學會就達到目的了，而重在轉(zhuǎn)換師生的地位，老師和學生應(yīng)成為伙伴關(guān)系，是語文學習的引領(lǐng)者和點撥者。學生只有真正掌握了學習方法，才能主動去探究尋知，才會把所有心思投入語文學習和語言積累中，這樣學生就能在短暫的時間內(nèi)吸收更豐富的語言內(nèi)涵。為了擴大學生的閱讀量，有的教師鼓勵學生有計劃地閱讀身邊的課外讀物，并隨時做讀書筆記，這些都有助于閱讀水平的提高。抓好了這些環(huán)節(jié)，盡管課堂時間變短了，學生品讀課文語言文字的能力卻大大加強了。 二、“自主、合作、探究”學習方式處

3、理不當 有的老師對“自主、合作、探究”三者的關(guān)系沒有搞清楚，只停留在表面理解上，不論哪種課型都分小組，讓學生們自由討論，老師幾乎不講了，放棄了課堂上的主導地位。課堂中學生熱熱鬧鬧，失去了控制，一節(jié)課結(jié)束后，華而不實，只追求表面，實際的語文效果很差。 現(xiàn)在課程標準提倡的“自主、合作、探究”學習方式，只是想改變過去學生被動的學習接受方式，不光在于學知識，更重要的是掌握理想的學習方法。要實施貫穿好這一精神，教師應(yīng)該處理好兩個關(guān)系： 1.“自主、合作、探究”三種學習方式是并列關(guān)系。自主學習是基礎(chǔ)，沒有自主學習就隨意組織小組合作學習，只能是對知識的架空，學生亂說一通，無理想效果，還不如不組織。要想利用好

4、合作學習方式，必須在課堂上留足自主學習的時間，合作學習才會奏效。合作學習不一定堂堂組織、多次組織，只要學生對知識點破解容易，就不要流于合作學習的形式了。 2.自主學習和教師的關(guān)系。 現(xiàn)在語文課堂教學強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)換，并不是降低教師在教學中的地位和作用，是說教師應(yīng)該是學生自主學習、合作學習、探究學習的引領(lǐng)者和組織者，并不是降低了教師在教學中的要求，而是提出了更高的要求。 只要我們正確認識自主學習、合作學習、探究學習的關(guān)系，正確認識自主學習和教師組織課堂教學的關(guān)系，在教學實踐中勇于探索和積累成功的經(jīng)驗，我們?nèi)巳硕紩蔀檎Z文教學的成功者，飽受成功的樂趣。 三、全面發(fā)展、全面提高重視不夠 課程標準要

5、求：語文課堂教學要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，突出個性化，要使全體學生都能得到發(fā)展和提高。大多數(shù)教師都給我們樹立了榜樣，但也有一些教師出現(xiàn)了明顯偏差，對課程標準和教材研究不透，只注重了學生某一方面或某些方面的培養(yǎng)，忽視了綜合素質(zhì)的提高。如有的教師只注重情感教育和價值觀，有的只注重知識與能力培養(yǎng)，有的教師只注重過程和方法。這就不能培養(yǎng)學生多方面的綜合素質(zhì)，是新課改所不允許的。 另外，全面提高學生的素養(yǎng)也指面向全體學生，鼓勵所有兒童積極參與，在自主、合作、探究學習中達到互補提高、互相促進，使不同層次的學生都有明顯的提高，甚至產(chǎn)生飛躍，并能張揚個性。這樣才能逐漸拉近優(yōu)差生的距離。 四、課堂語言“激勵性不強”

6、 完成語文課堂學習還有一個重要的環(huán)節(jié)，那就是如何使用課堂評價性語言。評價就是一種激勵，恰當使用能催人奮進，產(chǎn)生自信、自強信念,勝似靈丹妙藥；反之會讓人懈怠、沉悶、拋棄，失去學習的興趣，遏制了學習的動力。，后果不堪設(shè)想。針對教師的通病我認為： 1.不能用單一的語言評價。在課堂上有的教師經(jīng)常說“你真棒”、“很好”、“不錯”，多次進行重復，開始學生感到新鮮，積極情緒比較高，可時間長了，學生麻木不理，課堂氣氛慢慢消沉，最后導致啟而不發(fā)。如果多次使用變化的語言，又恰如其分，課堂氣氛會一浪高過一浪，學生學習輕松坦率，教師也如順水行舟。 2.評價要恰如其分。不同的學生課堂展示有區(qū)別，就要使用符合其身份的評價語言，讓他們心態(tài)平和，且不要戴高帽子、用那些過頭性的評價語言。特別是對后進生的評價，要肯定他們的進步之處，逢時點燃他們脆弱之花，讓他們體驗到“我能行”，“老師并沒放棄我，處處關(guān)注著我”。即使同一個學生在一堂課上的表現(xiàn)也呈波折形，只要隨時捕捉相應(yīng)的激勵性、感發(fā)性語言進行評價，他們就會層次更深地展現(xiàn)自我。這樣所有的學生才能得到良好的發(fā)展。 3.評價要抓住時機。雖然評價可以鞭策學生自我奮進，如果不該評價卻使用了評價語言，學生就會感到內(nèi)心空虛，這種評價就是無效的，甚至會起反作用。同樣，學生的超常發(fā)揮出人