室內(nèi)陳設(shè)調(diào)研報(bào)告PPT共29頁課件

1、室內(nèi)陳設(shè)調(diào)研報(bào)告11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情。弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。伯克室內(nèi)陳設(shè)調(diào)研報(bào)告室內(nèi)陳設(shè)調(diào)研報(bào)告11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情。弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。愛略特15、像

2、房子一樣，法律和法律都是相互依存的。伯克室內(nèi)陳設(shè)調(diào)研報(bào)告地點(diǎn):阿姆瑞持家居中心第六空間餐桌精致的碗筷刀叉細(xì)長高挑的燭托整體呈復(fù)古風(fēng)格,顏色以實(shí)木色為主實(shí)木的櫥柜桌椅配上竹制編制品和黑色畫框,裝飾沉穩(wěn)整體一、美術(shù)教育促進(jìn)孩子的想象力發(fā)展 “美術(shù)是多么的重要。美術(shù)重要在哪兒？就是你要有想象力，沒有想象力的孩子是很可怕的?，F(xiàn)在孩子們都很可悲，跟我們二三十年前的理想，跟現(xiàn)在沒區(qū)別，想當(dāng)什么？當(dāng)兵、當(dāng)科學(xué)家，好像除了這些東西，沒有其他可想象的。畫畫是開拓想象力很重要的方式，有老師說我不會畫畫，沒有關(guān)系，讓孩子去想，讓孩子去畫。西方老師教人家畫畫，他的畫不一定會畫畫的人才能教畫畫的，而是畫畫本身就是開拓想

3、象力?！蔽液苜澇神R云的這一說法，之前教英語的時(shí)候有些同學(xué)明顯對英語不感興趣，上課也無精打采，教了多次的單詞還是讀不會，可是在美術(shù)課上，那些經(jīng)常被認(rèn)定的“學(xué)困生”，卻表現(xiàn)得很好，他們能大膽地說出自己的想法。 美術(shù)教育在我看來不是單純地教會學(xué)生畫什么，怎么掌握繪畫技法，而是在不斷地學(xué)習(xí)造型、色彩的過程中，提高學(xué)生欣賞不同景致，不同色彩帶給自己的愉悅。學(xué)生心情愉悅，那么在學(xué)習(xí)中就不會有太多的難題，學(xué)習(xí)將不會成為問題。 二、美術(shù)教育架起了和其他學(xué)科溝通的橋梁 新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要“加強(qiáng)美術(shù)課與其他學(xué)科的聯(lián)系”。美術(shù)與其他學(xué)科間的互相滲透和融合，是現(xiàn)代課程改革的發(fā)展趨勢。作為美術(shù)教師，我們在教學(xué)中要

4、能打破美術(shù)與各學(xué)科之間的壁壘，突破學(xué)科的界限，整合學(xué)生的知識，把美術(shù)與相關(guān)的學(xué)科（如思品、語文、音樂與信息技術(shù)等）有機(jī)地結(jié)合起來。這樣，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)課堂教學(xué)的效果，還有利于學(xué)生綜合思維與綜合研究能力的培養(yǎng)。如我們在聽一節(jié)音樂課時(shí)，看到老師給學(xué)生準(zhǔn)備面具、各種各樣的頭飾，讓學(xué)生在藝術(shù)的殿堂中去游玩，邊唱邊跳，邊玩邊學(xué)。學(xué)中樂，樂中唱，一首歌在不經(jīng)意間學(xué)會。還有的教師讓學(xué)生們在聽一首樂曲時(shí)創(chuàng)作一幅作品，讓他們感受音樂能給美術(shù)帶來一種意境，感受靜與動藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合。而音樂具有強(qiáng)烈的情緒感染作用，能調(diào)動人的情緒反映。在美術(shù)課中相應(yīng)地引入音樂教育，將更好地輔助教學(xué)。 三、美術(shù)教

5、育促進(jìn)孩子的審美情趣 美術(shù)課堂上，我試著調(diào)動學(xué)生各種感官，提升感受力。幾乎每一件藝術(shù)品都是教師培養(yǎng)學(xué)生感受能力的好范例，例如在學(xué)習(xí)中國民間剪紙藝術(shù)時(shí)，由于兒童的年齡偏小，對這種蘊(yùn)含著勞動人民智慧和中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)形式不理解，如果僅從字面上解釋，難免枯燥乏味。在這種情況下，可以在教室的窗上貼著窗花，門上貼著隨風(fēng)飄動的門楣掛簽，講臺桌的邊上也貼滿掛簽，教室的四周張貼著各種剪紙作品，然后播放一曲抒情優(yōu)美的中國民樂，使學(xué)生身臨其境，切身感受民間藝術(shù)的魅力，從而提升審美能力。再如，教學(xué)生瓶花與水果一課時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地體會色彩冷暖色的差別，我將室內(nèi)的日光燈分別用紅色和藍(lán)色的皺紋紙包起來。打開紅紙包

6、著的燈，在一片紅色中感受暖色帶來的心理變化；打開藍(lán)色的燈，體會冷色與暖色的不同之處。除了從視覺入手，我還調(diào)動學(xué)生的聽覺和觸覺，進(jìn)行多感官的體會：用手觸摸冰塊，聯(lián)想冷的顏色；聽一支喜慶的秧歌曲，為曲子設(shè)計(jì)歡快、熱烈的色彩。通過這種多感官的訓(xùn)練，提升了學(xué)生的感受力，使學(xué)生對生活中不同的色彩美產(chǎn)生正確的審美能力。 四、美術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生心理健康成長 面對日益增多的心理健康問題，是否可以通過美術(shù)教育使他們更健康呢？其實(shí)美術(shù)教育是藝術(shù)治療的一部分。美國昀早的藝術(shù)治療師之一的瑪考爾蒂一直致力于兒童繪畫與心理治療的研究。他認(rèn)為繪畫能將兒童內(nèi)心世界反映出來，有助于交流，加深心理醫(yī)生與兒童的關(guān)系，從而加快治療的速

7、度。20世紀(jì)中期，著名的美國美術(shù)教育家羅恩菲爾德融合藝術(shù)治療與美術(shù)教育，在他的創(chuàng)造與心智的成長一書中論述了“透過美術(shù)教育的治療”的問題。 美術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康成長，我深有體會。在我班有一個(gè)孩子，上課非常好動，精力特別旺盛，幾乎不能安靜下來，由于爸爸媽媽在外地打工，奶奶也毫無辦法?？墒俏野l(fā)現(xiàn)他在美術(shù)課上卻很安靜，以后的每次美術(shù)課，我都會準(zhǔn)備豐富多彩的活動，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)又以表揚(yáng)、鼓勵、引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。隨著時(shí)間推移，他真的能沉下心來完成繪畫作業(yè)，還能準(zhǔn)時(shí)完成其他學(xué)科的作業(yè)了。就像魯?shù)婪?阿恩海姆在對美術(shù)教育的意見中指出：“一旦目標(biāo)具有足夠的吸引力，耐心就沒有止境?！?

8、總之，美術(shù)教學(xué)應(yīng)沿著學(xué)生本身進(jìn)行，教師應(yīng)引導(dǎo)啟發(fā)他們體驗(yàn)，鼓勵他們進(jìn)行自由創(chuàng)作，用獨(dú)特的方式表現(xiàn)自我。美術(shù)是重要的，它有利于我們個(gè)人發(fā)展，它應(yīng)用到社會的方方面面，而當(dāng)今的教育者對此認(rèn)識并不深刻，總是把每個(gè)學(xué)生都拉到一味地學(xué)習(xí)文化知識主流上來，束縛了個(gè)體才能的發(fā)揮，束縛了個(gè)體的全面發(fā)展，也致使本來有藝術(shù)天賦的孩子沒有得到很好的培養(yǎng)，失去了發(fā)展的機(jī)會。另外從辦學(xué)形式上看，社會上各學(xué)段的、各種各樣的美術(shù)班蓬勃興起，反映了學(xué)生、家長對美術(shù)教育的需求。 當(dāng)今社會飛速發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，引起人們的心理緊張。尤其是青少年學(xué)生，除了承受社會生活壓力外，還要面對學(xué)習(xí)壓力和自身生理成長的困惑等多種心理困擾，這就

9、導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生了各種心理問題。學(xué)生心理健康問題日益彰顯，學(xué)校心理健康教育的重要性也越來越明顯，有關(guān)部門也在逐漸重視，現(xiàn)在，心理健康教育工作已在不少中學(xué)開展起來。但學(xué)校心理健康教育仍然存在許多問題，解決好這些問題是當(dāng)前開展高中學(xué)校心理健康教育工作的關(guān)鍵。為此，筆者在我市幾所高中做了相關(guān)調(diào)查，對農(nóng)村高中心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單分析。 一、我市高中心理健康教育的現(xiàn)狀 當(dāng)前社會對開展學(xué)校心理健康教育的呼聲很大，我校在我市率先開展了這項(xiàng)工作，但從總體上講，學(xué)校心理健康教育課程作為一門新的課程，在我國歷史短暫，經(jīng)驗(yàn)不足，心理健康教育工作的困難還相當(dāng)多，在全市范圍內(nèi)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面： 1.學(xué)

10、校管理者在對心理健康的認(rèn)識上存在誤區(qū)。 上級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，現(xiàn)行的應(yīng)試教育使他們疲于應(yīng)付高考和各種各樣的考試，無暇顧及學(xué)生的心理健康，使心理健康教育難以推廣到應(yīng)有的程度。我校師生普遍把心理健康教育課程當(dāng)作“擺設(shè)”，認(rèn)為課程的開設(shè)主要是應(yīng)付各種檢查。正如我校心理健康教師調(diào)侃所說，“我校心理健康課程在上級檢查時(shí)重要，平常教學(xué)時(shí)次要，考試升學(xué)時(shí)不要?！睂W(xué)校雖然在高一年級開設(shè)心理健康教育課程，但是在具體落實(shí)課時(shí)的時(shí)候，特別是評價(jià)時(shí)，往往忽略了它，把它放在可有可無的位置，課時(shí)得不到保障。 目前我校對心理健康教育的評價(jià)比較混亂。心理健康教育課程實(shí)施對學(xué)生心理健

11、康水平有無提高，用考試的定量方法來評價(jià)，是難以反映學(xué)生心理健康水平的，這給心理健康教育課程評價(jià)工作帶來了困難，使評價(jià)工作僅僅停留在表面上，期末的時(shí)候任課教師給學(xué)生打一個(gè)分?jǐn)?shù)就是心理健康成績。在學(xué)生對老師的評教中，也沒有對心理健康教師進(jìn)行評價(jià)，由此，領(lǐng)導(dǎo)都看不到心理健康教育的成績。這是心理健康教育課程實(shí)施中最大的困難之一。 2.教材、課程目標(biāo)、內(nèi)容存在問題。 現(xiàn)在一些心理健康教育的教材忽視一切為了學(xué)生的心理成長這一基本主題，選材上并不適應(yīng)學(xué)生需要。我校選擇的是西南大學(xué)編寫的中學(xué)生心理健康教材，其內(nèi)容雖比較適合西南地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況，但是學(xué)生普遍反映內(nèi)容上偏低齡，而且內(nèi)容上偏少，所以，我們的教師往

12、往會自選一些教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)教材，這就使我們的心理健康教學(xué)隨意性過大，不同老師上的班級教學(xué)內(nèi)容也出現(xiàn)很大區(qū)別。教材基本內(nèi)容上的失重。有的心理健康教育教材內(nèi)容隨意性大，呈現(xiàn)出無序狀態(tài)，沒能實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性的有機(jī)統(tǒng) 一，缺少心理健康教育教材本應(yīng)具有的特色。在我市其他高中，學(xué)校只重視學(xué)科課程，不設(shè)心理健康教育課程，致使在開展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo)和相對固定的系統(tǒng)的內(nèi)容，也缺乏固定的時(shí)間保證和研究檢測的手段。因此，心理教育處于可有可無的地位。 3.學(xué)校心理健康教育的教師缺乏。 由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響，我國師范院校重點(diǎn)培養(yǎng)各學(xué)科各專業(yè)的教師而不重視心理學(xué)專業(yè)教師的培養(yǎng)，致使中小學(xué)

13、校受過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)校心理健康教育師資不足。例如我校有64個(gè)教學(xué)班，還開設(shè)有一個(gè)學(xué)生心理咨詢室，如果按每班每周一節(jié)課計(jì)算，我校至少應(yīng)該有6名心理健康教師，但是我們現(xiàn)在只有4名專門的心理健康教師，其中還有兩名教師兼任學(xué)校中層職務(wù)和行政工作，導(dǎo)致我校心理健康教師奇缺，所以現(xiàn)在只能在高一開設(shè)心理健康課程，高三每學(xué)期做一至二次心理健康講座，導(dǎo)致我校心理健康工作的開展難度很大。我市其他高中心理健康教師更加缺乏，有的學(xué)校就是班主任老師擔(dān)任心理健康教師，由于班主任其他工作繁重，心理健康教育流于形式。 作為一名中學(xué)心理教師，也實(shí)實(shí)在在感受著心理健康教育面臨的尷尬。在基層學(xué)校，不管承認(rèn)不承認(rèn)，心理健康教育是“副課

14、中的副課”，其作用更多的體現(xiàn)在迎接上級有關(guān)檢查的時(shí)候，這確實(shí)是許多學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)實(shí)狀況。也是由它在現(xiàn)實(shí)中的“無所作為”所決定的。因?yàn)?，學(xué)生提高的分?jǐn)?shù)中哪幾分源自于心理健康教育的作用，也沒有人能說清。作為一名心理健康教師，筆者希望高中心理健康工作能走出陰霾，對心理健康工作也有一些構(gòu)想。 二、學(xué)校下一步心理健康教育工作的構(gòu)想 1.主動營造心理健康教育的氛圍 學(xué)校心理健康教育必須得到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視，我們心理健康教師也應(yīng)該積極響應(yīng)，主動營造好的氛圍，必須最大程度地動員廣大教師參與。心理學(xué)專家指出：學(xué)校教育應(yīng)致力于為學(xué)生創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境，促使他們更好地健康地成長。通過優(yōu)美潔凈的校園環(huán)境，達(dá)

15、到有德的氛圍、智的啟迪、體的設(shè)施、美的情趣等基本要求。 2.關(guān)注教師的心理健康，心理健康教師自己要樂觀 只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。定期聘請心理教育專家為教師舉辦各種講座，讓教師認(rèn)識到增強(qiáng)自我心理保健的重要性，懂得善待自己，樂于助人，保持良好的情緒、維護(hù)心理健康。老師們用笑臉鼓勵、贊許、支持、安慰學(xué)生，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽，使老師體驗(yàn)到了與學(xué)生情感交流的樂趣。 心理健康教育是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工作，開展心理健康教育工作需要有探索的勇氣，但更需要有行動的決心，在行動中不斷創(chuàng)新、改善。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基

16、礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)為我們語文教師如何教語文指明了方向，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力放在首位，這也恰恰是語文課程區(qū)別于其它課程的地方。 秦兵馬傭是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)分明，段落結(jié)構(gòu)清晰，文章表達(dá)形式獨(dú)特。如何能做到簡簡單單教語文？學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文？一節(jié)課下來學(xué)生真正的收獲有多少？帶著這樣的思考備課、上課學(xué)生一定有所得。 一、把握年段特點(diǎn)是教學(xué)之本 低段教學(xué)應(yīng)關(guān)注到識字、學(xué)詞、寫字教學(xué)，以識字寫字為重點(diǎn)；中年段教學(xué)應(yīng)關(guān)注到詞、句、段的訓(xùn)練；高年段教學(xué)應(yīng)關(guān)注到句段篇的訓(xùn)練。 秦兵馬俑一課是

17、四年級的課文，所以應(yīng)該關(guān)注詞、句、段的教學(xué)，掌握由段過渡到篇的方法。要教會學(xué)生歸納段意、理清段序、了解段的表達(dá)方法。這課篇章結(jié)構(gòu)是由總分總的段式構(gòu)成，書中的表達(dá)方法很有特點(diǎn)，由描寫加想象來組成。作者在對每一個(gè)兵馬俑的神態(tài)進(jìn)行了栩栩如生的描寫后，都加入了作者豐富的想象，使兵馬俑更加活靈活現(xiàn)。為了讓學(xué)生關(guān)注作者這一表達(dá)方式，李老師進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)： 1、出示第二段，圍繞規(guī)模宏大，用了什么方法（列數(shù)字，類比）。除了一組組數(shù)據(jù)，真實(shí)準(zhǔn)確，你還從哪里感受到氣勢恢宏？細(xì)心找一找，交流出示句子 走進(jìn)大廳，站在高處坑里的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊，排成了一個(gè)巨大的長方形軍陣，真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)率的一支南征北

18、戰(zhàn)、所向披靡的大軍。 預(yù)設(shè)1：一排排、一列列、巨大。 預(yù)設(shè)2：南征北戰(zhàn)、所向披靡。讀著這兩個(gè)詞，你的腦海里仿佛看到了什么情景？ 讀著讀著，你會有一種感覺，仿佛覺得靜止不動的這兵馬俑（動起來，活起來，復(fù)活、還原、穿越時(shí)空）。這種表達(dá)方法就叫：想象還原（板書：想象還原）這正是作者寫作的高妙之處。 2、剛才我們站在高處鳥瞰，感受到了它規(guī)模宏大，接下來讓我們走近兵馬俑，看看作者是如何寫類型眾多，個(gè)性鮮明。出示句段： 將軍俑一看就知道是久經(jīng)沙場，重任在肩。武士俑整裝待發(fā)。騎兵俑好像隨時(shí)準(zhǔn)備上馬沖殺。陶馬好象一聲令下，就會撒開四蹄，騰空而起，踏上征程。 3、作者選擇了四種類型的俑來寫。選擇自己喜歡的練一練

19、，體會他們的個(gè)性。 4、隨機(jī)出示圖片，個(gè)別讀，做點(diǎn)評 5、體會寫法。這四段在寫法上有什么相同之處？作者由秦兵馬俑的外貌、動作聯(lián)想當(dāng)時(shí)的軍隊(duì)出征的情景，栩栩如生。仿佛他們就在站在我們的眼前。（板書：想象） 6、還有哪些地方用了這樣的表達(dá)方法。出示第8段，細(xì)細(xì)端詳，你會發(fā)現(xiàn)他們真的是神態(tài)各異，作者用了四個(gè)有的極其細(xì)致地寫出了微妙的神態(tài)，用了四個(gè)好像，寫出來他們不同的心理。自由讀，讀出神態(tài)的不同，讀出心聲。 有的好像有的好像有的好像有的好像 7、師生合作朗讀。從惟妙惟肖的神態(tài)中，你分明讀懂了他們的心思，聆聽到他們的心聲。 二、運(yùn)用語言文字是魂 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性

20、、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。 學(xué)習(xí)語文課程的目的就是為了提高運(yùn)用語言文字的能力。秦兵馬俑一課既然學(xué)習(xí)了描寫加想象的寫法，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的寫法寫一段話，這樣才真的是為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)著想。 李老師是這樣設(shè)計(jì)的： 1、閱讀遷移：將軍俑是同步閱讀的一篇文章，也是介紹秦兵馬俑的。和課文比較，它在表達(dá)上有什么相同之處。師生合作讀。 將軍四方臉，濃眉大眼，唇上有一叢濃密的胡子，修剪得十分整齊，且微成八字狀，上翹，為他的臉平添了一種威武。他微皺雙眉，緊閉嘴唇，像在思考著什么重大問題，也

21、許是在斟酌一項(xiàng)作戰(zhàn)計(jì)劃吧。將軍的雙手平直地放在腹前，緊握著，雖然顯得略帶激動卻仍不失成竹在胸的風(fēng)采。這大約是一場激戰(zhàn)前從容不迫的將軍們所特有的神情吧。 2、出示圖片：接下來我們也嘗試著用這樣的方法來寫一位將軍岳飛，我們知道杭州岳王廟的有塑像岳飛，還我山河，是他親手筆跡，武漢的黃鶴樓公園也有岳飛的一尊銅像。 每篇課文都有其獨(dú)特的語言特色。在教學(xué)之前，教師如果能夠深入文本，挖掘到可以讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)內(nèi)容到形式的變革，讓在課堂上讓學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)，就能夠使學(xué)生全方位觸摸語言實(shí)質(zhì)，更扎實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的言語習(xí)得的目標(biāo)，也更好地體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

22、 2009年,全國義務(wù)教育階段的教師群體全面推行了績效工資制度,教師的工資體現(xiàn)在工作量的多少和業(yè)績的好差上。這從一定程度上打破了過去較為平均的工資發(fā)放制度。一石激起千層浪,因?yàn)闊o論如何這都關(guān)系到教師的個(gè)人切身利益,如果在考核過程中缺乏公平性,那么勢必會給施行績效工資的本質(zhì)意義打上折扣,同時(shí)也會打擊、挫傷教師的工作積極性。 那么,如何體現(xiàn)考核過程中的公平性和合理性呢?筆者認(rèn)為必須對教師的業(yè)績作多角度的評定。教師的業(yè)績既有顯性的一面,又有隱性的一面;既有剛性的內(nèi)容,也有柔性的內(nèi)容。如果我們僅以學(xué)生期末測試的成績劃定教師的等級,或者以一個(gè)公式的測算數(shù)字來衡量教師的教學(xué)業(yè)績,這顯然是有失偏頗的?，F(xiàn)有的

23、教師評定中,既有領(lǐng)導(dǎo)對教師的評定,也有年級組、學(xué)科組教師之間的互評,但是較少有作為教學(xué)過程中最為重要角色的學(xué)生的評定。所以,在學(xué)生的主體地位越來越受到重視的背景下,引入“學(xué)生評教”,由更多的學(xué)生從更寬泛的層面去評定一個(gè)教師的教學(xué)業(yè)績,無疑更能體現(xiàn)績效工資的公平合理性。 一、“學(xué)生評教”體現(xiàn)的價(jià)值 在假設(shè)學(xué)生評定教師教學(xué)具有相當(dāng)?shù)臋?quán)重影響教師的績效工資的前提下,教師的教學(xué)行為一定程度上就震懾于學(xué)生的評定結(jié)果,這種震懾產(chǎn)生的結(jié)果便是督促教師對自己的教學(xué)行為高度在意,而這種在意正是“學(xué)生評教”的價(jià)值體現(xiàn)。 (一)樹立關(guān)注和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的思想 素質(zhì)教育本身就要求教師關(guān)注所有的學(xué)生,然而在我們的教學(xué)中

24、,考試是指揮棒,優(yōu)等生是寶貝,而后進(jìn)生卻不受關(guān)注。所以,當(dāng)我們要面臨所有學(xué)生的評定的時(shí)候,我們是否要考慮收斂一下那歧視的眼光呢? (二)形成教與學(xué)的雙邊交流活動 我們往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,要充分發(fā)揮他們的主觀能動性。讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動的評價(jià)過程,本身就是學(xué)生主體地位的一種表現(xiàn),這樣勢必增加教師和學(xué)生在課堂外的交流。這種交流是間接的,是褪去偽裝和羞澀的更具真實(shí)性的交流。 (三)協(xié)調(diào)教師和學(xué)生的關(guān)系 為了贏得學(xué)生的信任、贊譽(yù),教師該放下師道尊嚴(yán),以平等的態(tài)度面對學(xué)生,和他們談心、交友,建立互助合作的伙伴關(guān)系。這種和諧的師生關(guān)系的建立,是教師無形的感情投入,而這樣的投入能夠得到實(shí)際的收益

25、回報(bào)。 (四)促使教師改進(jìn)教學(xué) 實(shí)施“學(xué)生評教”使學(xué)生有權(quán)對教師的課堂表現(xiàn)作出價(jià)值判斷,并且將學(xué)生的評定結(jié)果和教師工作成績考核聯(lián)系在一起,使教師有危機(jī)感。這種危機(jī)感會轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂虒W(xué)的更高的要求,使教師不斷反思為什么而教、教什么和怎樣教的問題,從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。 (五)完善教學(xué)評價(jià)體系 績效工資的實(shí)施,必定要對教師的業(yè)績作一個(gè)全面的測評,而評價(jià)一個(gè)教師的業(yè)績又是教學(xué)管理工作的老大難問題。以前的評價(jià)多是教師評價(jià)教師、上級評價(jià)下級,這種評價(jià)的弊端主要是信息量不夠,主觀性明顯,學(xué)科差異顯著,其評價(jià)過程的有效性和評價(jià)結(jié)果的可信度值得商榷。而“學(xué)生評教”為考核教師工作提供了最直接的依據(jù),所獲得的信

26、息相對更廣泛、更全面,它打破了不同學(xué)科之間的界限,使同一學(xué)校不同學(xué)科的教學(xué)得以相互比較。這些都是傳統(tǒng)的評價(jià)方式難以比擬的。 二、“學(xué)生評教”可能存在的問題 (一)學(xué)生評價(jià)時(shí)的態(tài)度、個(gè)人喜好對評價(jià)的結(jié)果造成的影響 1. “老好人一族”。有些學(xué)生,不管教師課堂質(zhì)量怎么樣、是否有差異,他們給每位教師打的分都一樣。這些學(xué)生深知“教師難當(dāng)”,隨便做個(gè)“順手人情”。這些學(xué)生給出的評分,無從體現(xiàn)“優(yōu)、中、差”,也使評價(jià)失去了意義。 2. “恩怨分明族”。這些學(xué)生往往與教師有過一些交往,或者得到過教師的幫助,或者受到過教師的批評。得到幫助“報(bào)其恩”,受過批評“報(bào)其仇”。這樣,對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)成了學(xué)生對自己

27、功過的評價(jià)。 3. “漂流一族”。這部分學(xué)生本身對評價(jià)還能堅(jiān)守陣地,能夠比較客觀地反映教師上課的情況。但是這部分學(xué)生缺少主見,易受其他同學(xué)的影響,看看別人怎么填,自己也跟著怎么填。 (二)考評標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)科教師存在的影響 學(xué)校的課程較多,其中還有中考的必考科和非考科之分,這無疑就在學(xué)生和教師心中形成了重點(diǎn)科和非重點(diǎn)科。學(xué)生心中自有一桿秤,所以各學(xué)科之間的差異性還是比較大的。有些標(biāo)準(zhǔn)對于某些課程而言是“勉為其難”的。一套規(guī)則要對不同學(xué)科的教師進(jìn)行評分,的確有失公允。 (三)學(xué)校對教師的考核過于強(qiáng)調(diào)“一刀切”對評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的影響 “學(xué)生評教”本身的目的在于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生交流,若過于將結(jié)果與

28、教師的一切獎懲聯(lián)系在一起,就夸大了這個(gè)活動的指導(dǎo)意義。教學(xué)活動的考評本身應(yīng)該是多樣化的,它既是一個(gè)人的活動,也是一個(gè)團(tuán)體的活動。把一種評價(jià)意見當(dāng)做是一種職業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是讓這個(gè)評價(jià)承擔(dān)了過于沉重的包袱,也可能會出現(xiàn)教師應(yīng)對活動不公平的策略。 三、完善“學(xué)生評教”的操作方法 “學(xué)生評教”既有對教學(xué)工作的積極促進(jìn)作用,也存在一些不足。筆者小范圍的調(diào)查顯示,無論是教師還是學(xué)生總體還是肯定“學(xué)生評教”的做法的。教師對“學(xué)生評教”的意見,主要集中在怎樣使評教的結(jié)果更客觀。 (一)在評價(jià)前對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),使學(xué)生意識到評價(jià)的意義,樹立正確的評分態(tài)度 在評價(jià)前,一定要讓學(xué)生明確評價(jià)的意義:幫助教師更好地了解自

29、己的教學(xué)方式,從而有針對性地加以改進(jìn),學(xué)生、教師都是受益者。 (二)加強(qiáng)與教師的溝通,使教師對“學(xué)生評教”活動有更深的了解 “學(xué)生評教”不是學(xué)校管理者有意為難教師,也不是為了安撫學(xué)生,它是提高教學(xué)內(nèi)涵的一個(gè)關(guān)鍵。所以,要讓教師明白“學(xué)生評教”的合理性和不唯一性,讓教師坦然地接受評價(jià),認(rèn)真地對待學(xué)生的意見,進(jìn)而改進(jìn)自己的工作。 (三)改進(jìn)評分標(biāo)準(zhǔn),反映學(xué)科特色 統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)了宏觀價(jià)值判斷上的一致性。它給出了一些共性的問題,卻無法兼顧個(gè)性問題。這往往導(dǎo)致不同學(xué)科教師對評分標(biāo)準(zhǔn)有不同的看法。對于評分標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn),可以從兩方面入手:一是讓各個(gè)學(xué)科組根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行局部的修改;二是不同的學(xué)科

30、采用不同的評分值。 (四)建立評價(jià)的反饋體系,建立教師教學(xué)質(zhì)量檔案袋 教師評價(jià)往往建立在常模的評價(jià)基礎(chǔ)之上,這種橫向比較往往忽略了教師個(gè)體的發(fā)展性、階段性,使得教師與教師之間、教師與行政管理者之間形成不和諧的情緒,從而背離了“以評促教”“以評促改”“以評促發(fā)展”的初衷。故此,必須要妥善處理評價(jià)結(jié)果,并以恰當(dāng)?shù)姆绞郊右苑答?。反饋的不?yīng)該僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù),還應(yīng)包括學(xué)生對教師評定的具體內(nèi)容(哪些是好的,那些是不滿意的)。同時(shí),也可以將一些共性問題反映在學(xué)校的校本培訓(xùn)上,使之成為一個(gè)長期、有效教育管理的重要組成部分。在此基礎(chǔ)上,為每一位教師建立教學(xué)質(zhì)量檔案袋,讓教師自己有一個(gè)縱向比較。隨著社會的發(fā)展與經(jīng)

31、濟(jì)的進(jìn)步，全民的素質(zhì)都在提高。教育是社會發(fā)展不可缺少的一部分，所以開展和諧的教育已是大勢所趨。生活水平的提高，促使健身已經(jīng)成為一種時(shí)尚，學(xué)習(xí)的體育教育是素質(zhì)教育不可缺少的一部分，對于初中的學(xué)生正是一個(gè)由稚氣步入成年最重要的過程。由于目前的社會氛圍，導(dǎo)致學(xué)生不重視自身的身體素質(zhì)，對體育教育忽視。身體是革命的本錢，只有正確看待體育教育，提高身體素質(zhì)，才能更好地投入到學(xué)習(xí)生活中，所以開展愉快體育教學(xué)對于初中學(xué)生來說十分重要。 一、對體育教學(xué)的改革 1.正確認(rèn)識競技體育和大眾體育 競技體育是一項(xiàng)具有競爭力的運(yùn)動，也是深受廣大群眾喜愛的運(yùn)動，對于初中生而言，競技運(yùn)動富有的競爭力和協(xié)作性完全符合初中生的心

32、理。同時(shí)，校園也需要開展競技體育。但是，學(xué)習(xí)對組織競爭體育受局限性的。因此，需要對競技體育進(jìn)行改造，把競技體育的一些東西融入初中的體育教學(xué)中，使學(xué)生對體育課產(chǎn)生興趣，使中學(xué)體育教學(xué)更適合發(fā)展需求，從而起到創(chuàng)建和諧體育課堂的作用。 2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展 符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是中學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，盡量把對初中學(xué)生喜聞樂見的健身性和娛樂性較強(qiáng)的體育素材帶進(jìn)初中體育課堂來，從而豐富學(xué)習(xí)的體育教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也豐富學(xué)生的體育生活。 3.在初中的體育教學(xué)中還應(yīng)該選擇一些長效性的教學(xué)內(nèi)容 比如，乒乓球和羽毛球之類的難度比較大的項(xiàng)目，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。 4.增加理論的學(xué)習(xí) 在初中體育

33、教學(xué)中，教學(xué)模式往往是學(xué)生機(jī)械式地跟老師學(xué)習(xí)，沒有一定的理論基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，打消學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識。所以，對理論知識的教育開展勢在必行。應(yīng)結(jié)合理論與實(shí)踐，拓展學(xué)生的知識面，提高初中生的體育素質(zhì)和積極性。 二、設(shè)計(jì)愉快體育教學(xué)的方案 1.關(guān)注學(xué)生的自身問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備自主多變能力 在教學(xué)的方案中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況針對性地定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生在體育活動中都能得到嘗試的機(jī)會，教師還應(yīng)該在講解的時(shí)候給學(xué)生留一點(diǎn)想象的空間，讓學(xué)生更加自主學(xué)習(xí)并解決問題。 2.保證體育教學(xué)的安全性 在體育課堂上，安全問題應(yīng)該被放在首位。目前的體育課堂往往忽視了課前準(zhǔn)備活動或者對課

34、前準(zhǔn)備活動不充分，在體育教學(xué)中，開展愉快體育教學(xué)活動的同時(shí)，要認(rèn)真做好準(zhǔn)備活動，同時(shí)教師還應(yīng)該在教學(xué)中充分體現(xiàn)安全意識，做好對學(xué)生的保護(hù)措施，達(dá)到防患于未然。 3.教師具備積極向上的心態(tài) 在開展愉快教學(xué)時(shí)，教師對學(xué)生的感染力很大，教師的情緒很容易影響到學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，體育教師應(yīng)該在進(jìn)入課堂的時(shí)候調(diào)整好自己的心態(tài)，堅(jiān)決不能把自己的情緒帶入課堂，更不能讓自身的消極情緒對學(xué)生產(chǎn)生影響。教師應(yīng)善于調(diào)節(jié)自己的情緒，控制自身情感，將自己的熱情投入教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上都能發(fā)揮充分的激情。在課堂上，教師還應(yīng)該對突發(fā)事件進(jìn)行靈活的處理，無論任何情況下都能給學(xué)生一個(gè)和諧的體育課堂。 4.用人格影響學(xué)習(xí) 教師是學(xué)生生活中接觸最多的人，也是學(xué)生的模范和