班主任工作中常遇見的問題和對策

1、班主任工作中常遇見的問題和對策遵化市實驗小學：肖麗麗各位班主任老師，眾所周知，班主任是天下職權(quán)最小的主任，但責任卻是最大的。因為我們的工作對象是正在成長中的鮮活的生命，需要我們百般呵護和用心培植。班主任是學生的引路人，特別是做中小學班主任，對人的一生影響更大，一個好的班主任，甚至能改變?nèi)说囊簧２挥觅|(zhì)疑，班主任工作是一項非常辛苦和瑣碎的工作，班主任老師不但要教好所任學科，還要培養(yǎng)一個健康向上的班集體，而且，新時期班主任工作更具有挑戰(zhàn)性，如果不具備一定的技巧和素質(zhì)，很難應(yīng)對你面前的孩子們。班集體就像一個小社會，社會上有什么，班級就可能有什么，班主任再也不能指望像以往那樣強迫孩子們進入我們設(shè)定的世

2、界，聽我們的擺布。管理的不好，我們就不能進入學生的內(nèi)心世界，把握不住他們，就必然會被他們牽著鼻子走，變得非常被動，工作起來，費心，費神，費力，只會事倍功半！學習上有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”之說，那么我說干班主任工作就應(yīng)該是“干之者不如好干者，好干者不如樂干者”，只有把干班主任工作當做一件自己人生中的一件樂趣，你才不會把它當成一件苦差事，硬著頭皮勉強去干。相信在座的每位班主任老師都希望干好班主任工作，做一名出色的、讓每個學生都喜歡的班主任。說到這里，就不得不提到兩個人，他們有“北魏南李”之說，大家可能都知道，他們就是聞名全國的當代班主任的優(yōu)秀代表：魏書生和李鎮(zhèn)西。魏書生被譽為“穿西

3、裝的孔子”，李鎮(zhèn)西被譽為“中國的蘇霍姆林斯基式”。他們擔任班主任工作幾十年，帶了一批又一批學生，不管是怎樣調(diào)皮、后進的學生，到了他們的手里，都會得到徹底的轉(zhuǎn)變。那么他們干好班主任工作有什么竅門嗎？我們且聽一聽他們都是怎么說的：魏書生說：“教師應(yīng)具備進入學生心靈的本領(lǐng)。育人先育心，只有走進學生的心靈世界的教育，才能引起孩子心靈深處的共鳴?！薄奥裨弓h(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生太難教育，常常是我們自己方法太少?！蔽簳J為差生最不容易：每天課聽不懂，還要硬著頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，

4、這需要多大的毅力呀，因此多給他們一些關(guān)愛，幫助他們進步也應(yīng)是教師義不容辭的責任。李鎮(zhèn)西認為：素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。離開了情感，一切教育都無從談起。但這種情感，不是裝模作樣的“平易近人”，也不是教師對學生居高臨下的“感情恩賜”，甚至不是為了達到某種教育目的而采取的“感情投資”，而是朋友般平等而真誠的感情。感情雖然不能取代教育，但教育必須充滿感情。因為如果師生間建立起了感情的良性循環(huán)教師經(jīng)常想：“這么好的學生，我怎么能不想方設(shè)法地把他們教好呢？”學生經(jīng)常想：“這么好的老師，我怎么能不好好聽從

5、他的教育呢？”那么，我們的教育已經(jīng)現(xiàn)出成功的曙光！由此可見，要當好一名班主任，首先要對學生充滿真摯的愛，沒有愛就沒有教育。但光有愛還不行，還要具備責任心、耐心和細心，講究教育策略，否則就會“好心辦壞事”，就會事倍而功半。下面，我就結(jié)合一些在班級管理中的工作實例和親身體會，和老師們探討一下班工作中常遇見的問題，以及解決的對策。問題一：學困生沒有自信心班級中往往會有一些品德、行為偏差、學習成績又很不理想的學生，我們稱之為“學困生”。做為班主任，首先應(yīng)認識到這些“學困生”的存在是一種正?，F(xiàn)象，他們像后飛的雁或遲開的花一樣，在學習上只是遲了一步而已。班主任應(yīng)知道轉(zhuǎn)化一個“學困生”與培養(yǎng)一個優(yōu)等生同等重

6、要，這是做好“學困生”工作的前提。其次，班主任要深入了解“學困生”的現(xiàn)狀及形成的原因。我認為造成他們各方面差的原因主要有以下幾方面：一是“學困生”的父母疏于管理。一般文化程度偏低，或太忙，沒空兒管孩子；或過于溺愛；或粗魯無知、動輒打罵。學生若長期處于這樣的環(huán)境，沒有家長正確的管理和引導，就使孩子在思想上，行為習慣上偏離正確軌道，沒有學習動力和方向。二是由于部分教師缺乏正確方法，經(jīng)常采取簡單粗暴、歧視差生等不當?shù)慕逃袨?，傷害了學生心靈。許多“學困生”在班級中經(jīng)常遭到老師批評訓斥，老師對他們?nèi)狈崆椋瑢Ψ噶隋e誤的學生缺少耐心說服，不是訓斥就是向家長告狀，這樣往往造成師生對立，使學生產(chǎn)生嚴重的逆反

7、心理。三是“學困生”在班集體中處于孤立地位，他們大多數(shù)對于學習失去信心和興趣，害怕學習。因而許多“學困生”都存在著明顯的心理障礙，主要表現(xiàn)為學習懶惰、緊張膽小、孤僻。班主任可針對“學困生”形成的原因，采取以下措施：（一）從愛心出發(fā)，捕捉動情點。 “愛”是進行情感交流的基礎(chǔ)，學生需要愛，“學困生”更需要愛。如果從愛心出發(fā)主動接近他們，摸準其思想脈搏，捕捉動情點，轉(zhuǎn)化工作就順利多了。（二）持之以恒，力抓反復?！皩W困生”在轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)反復，這是正常的?！皩W困生”的進步不可能是直線上升的，而往往是迂回曲折的。在學生出現(xiàn)反復時，千萬不能氣餒而放棄教育。對學生的教育有時就是在反復中才能產(chǎn)生效果，這是關(guān)鍵

8、時期。要抓反復、反復抓，找出他們反復的原因，堅持不懈的做工作，直到不出現(xiàn)反復為止。最后，班主任還要注意這樣幾點：班主任要注意創(chuàng)設(shè)和諧、團結(jié)的氣氛，讓“學困生”感受到集體溫暖，克服孤獨、自卑心理。班主任要堅持發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點原則，千方百計發(fā)掘“學困生”的閃光點，以表揚鼓勵為主，幫助他們樹立學習的信心。綜上所述，轉(zhuǎn)變“學困生”工作是班主任必須做而且應(yīng)該做好的，這項工作具有長期性、艱巨性的特點，班主任要為“學困生”創(chuàng)造條件，調(diào)動他們自身的積極因素。要陪伴“學困生”共同走過這段坎坷不平的路。下面看一個實例：那是講金翅雀那節(jié)語文課上，同學們查資料，讀書，討論，教學重點基本掌握了。我想，學習最差的同學能

9、不能熟練地掌握了呢？便說：“張鑫同學，請你讀下一段。”張鑫有些慌張，很難為情地站起來，看來是沒好好聽講，他硁硁吃吃，果然才讀第二句話，便引起了哄堂大笑。原來他把“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”念成了“戰(zhàn)戰(zhàn)克克”。在張鑫之前，已有三位同學讀這一段，沒有語音錯誤，而且上課開始，就把包括“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”在內(nèi)的五個生詞寫在黑板上，找學生領(lǐng)讀過了，即使如此，張鑫也還是讀錯了，真是“春風不度玉門關(guān)”。同學們笑也不奇怪，我也氣樂了，況且上面還加著拼音呢，他還讀錯了呢？笑之余，我突然發(fā)現(xiàn)，張鑫的臉紅了，咬著下嘴唇把頭埋了下去，我當時觸電似的，一怔，想了很多，錯已成事實，課堂上，我顯然不能停留在笑上，不能停留在張鑫不聽課就批評他一頓了

10、事上。張鑫就是挨批評太多，已經(jīng)找不到自己的長處，沒法揚長，自信心沒有立足之地了。我應(yīng)該幫他找到長處，幫助他的自信心建立根據(jù)地。我收住了笑容，壓住了同學們的笑聲，一本正經(jīng)的表揚道：“我發(fā)現(xiàn)，張鑫同學有了進步，他開始獨立思考問題了?！蓖瑢W們先是一愣，我接著說道：兢和克是形近字，上課時張鑫沒聽課，這是他的錯，但到他發(fā)音時，他能根據(jù)兢字字形，想到克字的讀音，這說明他進行了一番獨立思考，而不是遇到不認識的字就不讀，不想。如果他經(jīng)常這樣獨立思考問題，學習肯定會有大的進步。大家理解了老師的意思，緊接著為張鑫鼓起掌來，這表揚使張鑫增強了自信心，別的同學也從中悟出了一些道理。張鑫同學可以說是排在我們班的倒數(shù)第一

11、名，考試成績從來沒有及過格，還是個慢性子，考試很少能把卷子答完，讀書都比別人慢半拍。要找他的缺點，批評他，毫不費力就能找到許多條，但這樣做，只能打擊他的自信心，強化他的自卑感。顯然他在自己不長的人生路上，經(jīng)受的批評打擊是夠多的，也可以說是過剩的。他不缺少批評，缺少的是鼓勵，缺少的是肯定，缺少的是別人幫他找到長處，使他自信起來。從張鑫的眼神里，從同學們的掌聲中，我感覺到：張鑫在感激我，同學們在賞識我這個會尊重人的老師。張鑫他怎能不感激我呢？一個眾人眼中的落后分子，竟有如此的優(yōu)點被老師表揚，被同學認可，這是他這個聽慣了批評的人萬萬沒有想到的，他會發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，加倍努力的！我和他們的心更靠近了一

12、步！我不只贏在了課堂上，更贏在了同學們的心理！我覺得我對張鑫的賞識會左右他們對差等生的評價，他們會想，老師都沒有歧視差等生，還鼓勵他，老師是真心愛我們的，差等生也有優(yōu)點，值得尊重和鼓勵！要不他們怎么會鼓起掌，掌聲還這么熱烈呢！原來我的言行無形之中在影響著孩子們的價值觀！我真慶幸，沒有批評他，沒有讓笑聲發(fā)展下去，成為取笑，嘲笑！我甚至把自己當時多想了那么一點，看成是多么地英明和睿智！果然，此后張鑫在課堂上，看我的眼神都亮了，我乘勝追擊，每堂課上都喊他幾次回答問題，而且即使他回答問題不太理想，我也吸取前次經(jīng)驗，千方百計發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點當眾表揚他，保護他的自尊，我發(fā)現(xiàn)其實孩子們真的很可愛，他們真的是“給

13、點兒陽光他就燦爛”，時間不長我就發(fā)現(xiàn)張鑫變得膽子大了，有信心了，有一次，我讓學生談感受，這類的話題，膽子小的同學是不敢嘗試的，我看到張鑫竟然舉起了手，我欣喜地對同學們說：“大家知道嗎？現(xiàn)在張鑫的手舉得是最高的！”同學們真是太有悟性了，他們從我的表情中意識到這是一件多么可喜的事！嘩！掌聲響起來了，未曾說話，掌聲先起，這是多么高的待遇呀！張鑫的發(fā)言更讓人震驚，他竟說出了對文中人物的不欣賞，并談出了自己的理由，很有個性，我激動的贊賞道：“是金子總會發(fā)光的！”這次同學們的掌聲更熱烈了！我真的是太高興了！高興張鑫的進步，高興會有更多個張鑫顯露出來，我更高興同學們學會了鼓掌，他們不吝惜掌聲，獻出來的是鼓勵

14、和關(guān)愛！營造的是愛的氣氛，家的感覺！班集體中需要這種氣氛！問題二：被道德教育遺忘的“角落”優(yōu)等生1、優(yōu)等生容易被我們忽視在一個班集體中，總有一部分學生因為智力因素比較好，在學習上表現(xiàn)出一點就通，考試成績遙遙領(lǐng)先于一般同學，而這些學生往往被冠以“好學生”“優(yōu)等生”稱號，備受班主任和科任老師喜愛。久而久之，班主任會放任他們行為上的散漫，過分包容他們的錯誤，甚至會助長他們的惡習。班主任的行為有時會給優(yōu)生這樣一種心理暗示，“一俊遮百丑”，只要學習成績好，其它的無所謂。優(yōu)等生無形中就有了一種優(yōu)越感，逐漸降低對自身的要求，班規(guī)班紀對他們來說可遵守可不遵守；在同學面前他們會清高自大，瞧不起學習后進生，搞得同

15、學關(guān)系緊張；特別是同樣的錯誤，班主任會批評其他學生而對優(yōu)等生網(wǎng)開一面長此以往，不但會削弱優(yōu)生的抱負意識，消減他們的進取心，而且，還會給班級同學留下不好的印象：班主任偏愛優(yōu)等生，不能公正公平地對待每一個學生。結(jié)果，不但不利于優(yōu)生的可持續(xù)發(fā)展，也不利于和諧班集體的建設(shè)。事實上，在班級管理中，這些優(yōu)等生真的常常被我們遺忘，我也是因為這件事才引起注意的。實例一幾年前，在一次救災(zāi)捐款中，我大膽地將此項任務(wù)全權(quán)交給了我很信任的班長，他很快順利地完成了任務(wù)，并且還有明細的記錄。當班長把錢和記錄交給我后，我核對了一下，錢帳正合。為此我還表揚了他的能干。我為了表揚先進，鞭策后進，晚上放學后，就把捐款數(shù)在班報的“

16、光榮榜”上登出來。這本來是在教育教學中一般的工作方法吧！可問題就出現(xiàn)在“光榮榜”的公示欄上。第二天早上當同學們看到“光榮榜”公布的數(shù)目后，有位同學先后找到我，說他們在光榮榜的捐款數(shù)比他們捐款的實數(shù)要少。他們多則少元，少則少角，并紛紛指責是班長貪污了捐款。是怎么回事呢？這時我想可能是在班長的身上出了問題？可嘴上卻說：“大概是老師抄錯了吧！你們幾個回去重新把昨天的捐款數(shù)統(tǒng)計一下，我再核對一下，把公示欄里的錯誤改正過來?！卑选案鏍睢钡膶W生打發(fā)走了之后，我的腦海里立刻浮現(xiàn)了班長今天早自習時的表現(xiàn)，往日里總愛在我的身邊唧唧喳喳的班長，今天總是躲著我；平日里對工作極負責的他，今天連作業(yè)也沒收上來，教室內(nèi)的

17、衛(wèi)生也不如以往這是大反常態(tài)的。原來我還以為是他生病了或是家里發(fā)生了什么問題呢？這時我才恍然大悟了。我把班長找到僻靜處，我還沒開口說話他就先失聲地痛哭了起來，說：“老師我錯了。我把同學們的捐款錢留下了元，我真對不起你，也對不起同學們。我今后一定改正。不過錢我已花掉了兩元，這是剩下的元錢和捐款的原始記錄。我接過錢和記錄單，發(fā)現(xiàn)班長分別從個人的身上截留了捐款。當時我真想批評他一頓。因為他太令我失望了?？赊D(zhuǎn)念一想，他才是歲的孩子。又是第一次面對著這么大的誘惑，怎能使他不動心呢？連社會上的成年人有多少被金錢所誘惑，而鋃鐺入獄或者被判死刑的呢！因此，我沒有批評他，因為我知道他已經(jīng)認識到自己錯了。我只對他說

18、：“知道錯了改了就是好學生。不過你放心，老師還是相信你今后會把工作做得更好。花掉的錢老師給你墊上。記住了，類似的事情今后一定不要再發(fā)生了！你長大了無論你做了多么大的官，負多大的責任都要把這件事銘記在心。”他流著眼淚點點頭。后來，我在班上重新公布了捐款的數(shù)額，并告訴學生“公示欄”里的捐款數(shù)是老師抄錯了，在這里我向所有的寫錯數(shù)的同學道了歉。就此我表揚了全體同學的”有愛心“之外，還表揚了班長仔細認真的工作態(tài)度和良好的工作作風。在眾人的面前為其樹立了好的形象。這樣一場風波在老師的寬容中平息下來了。在以后的日子里我沒有歧視他，反而時常鼓勵、幫助、指導他作好班級各項工作，很快成為我的更為有力的小助手。幾年

19、過去了，他已經(jīng)上初三了，而且還擔著班長的職務(wù)，很得老師同學們的喜歡。后來在他給我寫信的時候，他提起了這件事時說：“如果當年不是老師的批評教育和寬容，不是老師的欣賞與鼓勵，就根本不會有現(xiàn)在的我?！爆F(xiàn)在每當回想起當年我如果把這件事情的真相在班上公開，真的從此不再欣賞這樣一位有才華的孩子，也許他這一輩子會在自責和他責罵中度過，那他的人生大概應(yīng)改寫了吧！這件事，提醒我在班級管理中，優(yōu)等生在德行方面不容忽視，無論是從班級管理的角度，還是從對他們負責的角度，這些“響鼓”都需要讓我們用“重錘”去敲！ 2、紀律面前人人平等常言道“響鼓還需重錘敲”，力越大作用力就越大，對待優(yōu)等生的教育，班主任更要用“重錘”去巧

20、打巧擂。一是適當“吝嗇”表揚。優(yōu)生如果整天生活在表揚聲中，就會沾沾自喜，高傲自大，喪失前進的動力。因此，老師要適當吝嗇自己的表揚，把喜愛之情深藏在心底。甚至要格外嚴厲些，美國西點軍校的優(yōu)秀軍人哪個不是在嚴厲的要求下成長起來的？二是關(guān)注養(yǎng)成教育。對于學習優(yōu)生，我們更要從“全人”的角度去要求他，在紀律方面高標準嚴要求，讓優(yōu)生明白：紀律面前人人平等，優(yōu)等生沒有任何特權(quán)可享；德行比知識更重要，一個具有高尚德行的人比一個智力超常的人更受人尊敬。實例二：有一次早自習剛下課我在辦公室，英語老師陳老師就找我來了。平時科任老師很少主動來找我，今天陳老師主動過來且滿臉烏云，我想肯定出事了，而且事情還不小!我趕忙問

21、他怎么回事。陳老師氣憤地說：“羅剛竟然不經(jīng)我的允許就擅自走出教室!我問他為什么出去，他看了我一眼后連一句話都沒說就大搖大擺地出去了。如果所有學生都像他這樣那還了得!”羅剛是一名性格內(nèi)向的男生，本學期是以“優(yōu)等生”的身份分到我們班的；開學以來，他直很踏實、認真、勤奮地學習，而且畫得一手好畫，真是一個完美的典型和榜樣，我也慢慢地把他看作是自己的得意門生。沒想到今天他卻犯了這樣的錯誤。聽完陳老師的“一家之言”后，我迅速跑到教室把羅剛喊出來，我要把事情調(diào)查清楚。果然是羅剛犯了嚴重錯誤。我問他怎么回事，他有點無所謂地說道：“那是在早讀課上，我覺得肚子有點不舒服，就想去廁所。剛到后門口，就被陳老師攔住問我

22、要做什么，這個時候出去除了上廁所還能干什么，陳老師太大驚小怪了!”羅剛的的說法十分可笑。他竟然把課堂的組織紀律視為兒戲，把我行我素當成了應(yīng)有的自由和權(quán)利，把老師的正常行為理解為故意找茬，而且到現(xiàn)在還沒認識到錯誤。他可真該好好教育教育了。況且，這是一個公開的錯誤，他先是擅自走出教室，后又公開地頂撞老師，全班同學不僅清楚地看到了他的錯誤行為，而且還迫不及待地等待我這個班主任給他相應(yīng)的懲罰。他是“優(yōu)等生”，但我不能偏袒，這樣公開的錯誤，必須采取公開的處理方式，要不然難以服眾。不過我擔心他性格比較內(nèi)向，而且一直比較優(yōu)秀，如果貿(mào)然公開地批評他，他的心里會產(chǎn)生陰影。如果在班級里公開地批評他，做到一視同仁，

23、班主任的言語或許可以起到殺雞儆猴的目的，但這畢竟只是一種簡單、粗暴的行為，毫無教育智慧可言，還極有可能使羅剛一蹶不振或羞愧難當，進而陷入逆反的泥潭。于是，我先找羅剛單獨談話，說：“首先，你未經(jīng)老師允許擅自離開教室，缺乏對老師最起碼的尊重也是我們班規(guī)所不允許的。雖然你覺得自己肚子不舒服去廁所是正常的事情，而且自己一直以來都很遵守紀律，沒有違規(guī)的記錄，老師可以完全放心，但你忽略了一個事實老師不可能準確地了解每個學生的想法。其次，老師問你為什么出去，那是老師對你負責，也是對你的關(guān)心，但你對老師的關(guān)心置之不理，不僅讓老師傷心，還會讓別的同學覺得你很沒禮貌。最后，你是一名優(yōu)秀學生，老師一直以來都比較看重

24、你，如果你是班主任，你應(yīng)該怎么處理這件事情?是搞特殊化呢，還是按班規(guī)辦事?”我這樣開誠布公，推心置腹的談話使羅剛低下了頭，意識到了自己的錯誤，他也向我表示要去向陳老師道歉。我告訴他這件事要在班內(nèi)進行批評，他應(yīng)允了，沒有一點兒不滿情緒。這次談話也為我公開批評做了鋪墊。在教室里，公開地批評羅剛時，我對大家說話，平靜而有力：“一直以來，羅剛都是我們班里出類拔萃的學生，在學習、紀律方面都堪稱是大家的楷模。但羅剛在今天早讀課上的不理智的行為，完全是錯誤的!他不僅無視班規(guī)，未經(jīng)老師允許擅自離開教室，而且還誤解老師的做法并不聽勸告，完全沒有尊重師長。按照我們的班規(guī)，特對羅剛做如下處理希望大家引以為戒!”這件

25、事過后，羅剛在各科課上再沒有我行我素的渙散行為，也沒有給大家?guī)碡撁嬗绊?。我在處理這件事時主要考慮到三個方面。優(yōu)等生犯了錯，其一、要使羅剛認識到自己的錯誤，并心悅誠服地接受批評并改正；二、要用羅剛的錯誤對其他同學進行及時的警示教育；三、要做到班主任處理問題時的公平、公正，在樹立班主任威信的同時，也得到了全班學生的信任。問題三：遇到搗亂的學生班主任如何控制自己的情緒孩子就是孩子，哪有不淘氣，犯錯的時候，哪有不讓老師生氣的時候。但是生氣的時候管孩子，往往是簡單粗暴、缺乏理智的，也許，他的淘氣被你壓下去了，可是他們的心理并不服氣，那是治標不治本。我在這里勸大家;生氣的時候，不教育；教育的時候，不生氣

26、。我們看一個實例：一次，我剛走進教室，發(fā)現(xiàn)有幾個學生在教室里鬧，每人拿條繩子，你抽我，我抽你，你捆我，我捆你，屋里弄得烏煙瘴氣，桌椅東倒西歪，我看了，氣不打一處來，破門而入，滿臉怒氣。學生一見，一下子驚呆，不知所措。其實我本應(yīng)理智清醒地問清事情的來龍去脈，幫學生分析利弊得失和控制不再重犯的方法，但人在發(fā)怒時一般不會這樣做，一般都會找發(fā)泄怒氣的方法，發(fā)泄得越厲害，心里便越痛快。于是學生成了我發(fā)泄怒氣的對象，我狠狠地訓了這些同學一頓，又讓他們在教室前面站成排，責令他們將打人的繩子高舉過頭，有的同學累得汗流滿面，我還是不肯饒恕。當時自己也知道這樣做不對，這樣做增強了學生的逆反心理，但處在憤怒中的我，

27、也像劣跡學生處在激憤狀態(tài)時一樣，不顧一切了，對抗就對抗下去，非把你壓服不可。我是出氣了，可現(xiàn)在的孩子倔強得很，他們也要面子，他們撅著嘴回到位子上，悶著氣往那一坐，是敢怒不敢言。這以后，再和這幾位同學見面，心里總是疙疙瘩瘩的，他們躲避我，我也不自然。這事過后，我覺得很長時間，這幾個挨處理的同學在班里都沒有積極性，上課都少了很多熱情。我甚至能感覺到蘊藏在他們內(nèi)心深處的不滿，于是我想起了班主任專家魏書生說過的話： 要做到：堅信每位學生都是自己的助手，自己也是每位學生的助手，如果覺得那些班干部、好學生能幫自己做工作，而那些淘氣的學生，就不是助手甚至是工作的阻礙了，這樣思考問題，就真的容易把助手逼到對手

28、的位置上。我越發(fā)感覺到自己做錯了，我害怕我們這個充滿熱情的班集體里，助手變成對手，那我可就天天有事干，有氣生了 。每次發(fā)過脾氣之后，都使學生的自尊心、自信心受到了傷害，我自己也陷入情緒陷阱之中，為自己的不理智感到懊惱和后悔。我認識到：人在發(fā)脾氣、憤怒時，是智能較低下的時候，往往做出愚蠢的判斷和荒唐的決定。要做好工作，為了集體，也是為了學生，更是為了自己，必須控制自己的情緒，少發(fā)或不發(fā)脾氣。發(fā)脾氣的人大都嘗過發(fā)脾氣的苦頭，大都有控制自己的愿望，一旦情緒的怒濤翻卷，薄弱的意志便被沖垮。怎樣在沖垮前就請人幫忙堵??？我向?qū)W生講了自己內(nèi)心的沖突，請同學們幫忙控制自己的情緒。除了請大家?guī)兔ν?，還請一位同學

29、具體負責，當他發(fā)現(xiàn)老師的臉色多云轉(zhuǎn)陰時，便及時提醒、勸告。我表示決心說：“只要這位同學一提出警告，老師一定聽從，立即控制住自己的情緒。張于同學自告奮勇，愿意負責控制老師發(fā)怒。張于活潑可愛，喜歡開玩笑，我和他相處的也很隨便，想說啥就說啥。他心地善良又單純、不會轉(zhuǎn)彎抹角。他負責控制我是再合適不過了。有一天，校內(nèi)一個班級和我們班發(fā)生打斗，我把幾位蠻橫的學生找到辦公室。批評他們時，還不太服氣，雙方又爭吵起來，強者又向弱者出了手。一氣之下，我采取了過分的措施，狠狠懲治了霸道的學生。風波壓下去了，我同被懲治的學生談了心，他理解了老師，我們成了朋友。但由過分措施而產(chǎn)生的內(nèi)心不快卻纏繞著我，我離開辦公室，向自

30、己班的教室走去，想排遣一下不良的情緒。剛走進樓道，便聽到屋內(nèi)亂哄哄，我快速走到門口，發(fā)現(xiàn)有位同學在教室打粉筆頭，還有十幾個人助威，攪得別人無法自習。我本想到自己的班級輕松一下，改變煩躁的情緒，不料自己的學生也是這么不爭氣，越想越煩，怒從心頭起，沖進門去，想大發(fā)雷霆之怒，狠狠懲治那幾個人。學生見我出現(xiàn)，立即驚呆了，正鬧著的幾個人見我怒容滿面，一個個不知所措。我正要大吼一聲，張于同學站了起來，笑著看我在這種氣氛中，也只有他還敢笑。我一時竟忘了過去的許諾，問：”你站起來干啥？“他又笑著，不自然地撓了撓腦袋，說：”老師過去讓我?guī)椭刂瓢l(fā)怒，不知道今天還算不算數(shù)？是啊，過去當著全班同學面說的請人家控制

31、我發(fā)怒，今天又當著大家面提這個問題，我能說不算數(shù)嗎？我咽了幾口唾沫，穩(wěn)定了一下情緒，硬是壓住了自己到嘴邊的話。為了緩和一下緊張的空氣，我請張于同學到外面。我們在走廊里一塊商量處理亂子的辦法，在融洽的氣氛中解決了問題，使幾位違紀同學從內(nèi)心產(chǎn)生了想戰(zhàn)勝自己的愿望。張于同學多次有效地控制住我，使我不發(fā)脾氣，漸漸地，我愛發(fā)怒的腦細胞利用率低了，能力也低了。每當回憶起這些，我就充滿了對張于同學深深的感激之情。問題四：學生出現(xiàn)紀律問題時，教師如何批評與懲罰在學生犯了較大的錯誤時，如果當時就劈頭劈腦地批評，這樣常常不會有好的效果。我就遇到過這樣窘迫的情況，當時發(fā)現(xiàn)誰犯了錯誤，就很嚴厲地對其批評，也說過如果再

32、犯，就怎么怎么罰的話，結(jié)果下次又犯了，自己就不知怎么辦了，因為前面的話說過頭了。我吸取了教訓,遇到類似的情況，我就改變了處理的方法，如早上犯了錯誤，我到晚上才來批評，因為這樣一方面可以給學生留一點時間自省，另一方面也讓自己有更多的時間考慮，從何種角度、以何種語氣進行教育才合適。教育離不開批評，批評是把雙刃劍，用好了是良藥，用不好，既傷了學生又傷了自己 ，對學生大動干戈，聲色俱厲，反而顯得黔驢技窮，毫無威信。根據(jù)我的體會以下幾點往往奏效：1、批評也要讓他愛聽去年學校開通了，師生交流網(wǎng)絡(luò)平臺，在省里將要來驗收之際，我也在我班留言臺上發(fā)布了這樣一條信息：每個人都有自己的長處，你們要相信自己，常對自己

33、說；“我能行！”更要善于發(fā)現(xiàn)自己，其實你有好多優(yōu)點，找找看！我期望著、也猜想著：這樣或那樣的長處一定會躍然紙上，這個話題一定會讓我們班的留言臺遍地開花！回到家里，晚飯后，我懷著欣喜之情打開了電腦，等待著自己的話題創(chuàng)作的杰作!誰知一個大大的鬼臉呈現(xiàn)在眼前，接著，四個“哼！哼哼哼！”語氣詞夾著嘆號盡收眼底，看了后邊的話更讓你氣不打一處來，“長處?我這個人嗎，我發(fā)現(xiàn)我這個人沒啥長處，嘿嘿”這不是公然和我作對嗎？找不到長處就找不到得了 ，還在字幕上哼哼什么?唯恐我聽不見，這不是挑釁嗎?對本班主任的話竟然這么不屑一顧！況且這種交流是在網(wǎng)上公開的，還有各級領(lǐng)導的監(jiān)督，他可真會給我臉上貼金！看我怎么收拾你！

34、我急切地找到了落款，原來竟是我們班的一個看起來極其文靜的女孩曹月月寫的，當時我的怒火平息了很多，制怒制怒！我想了很多:原來看似文靜老實的背后，隱藏著多少叛逆！他們的內(nèi)心其實很豐富很大膽，畢竟他們也將進入青春期，他們的思想不再是我們想象的簡單的孩子，經(jīng)驗告訴我不能武斷地對她發(fā)火，否則會使她更加叛逆，還會影響到全班對這件事的參與情緒。但是她的這種交流語氣不在大家面前指出，顯然會對他們的參與起到不良影響，批評是在所難免的了。第二天早自習，我鄭重地把曹月月叫到面前，控制自己少些嚴厲，直言不諱的向她控訴：曹月月，你昨天在網(wǎng)上的留言，我非常不滿！曹月月嚇了一跳，但她心知肚明把頭低了下來，畢竟她不是班上的頑

35、固分子，理智告訴我，絕不能打擊她，傷了她的自尊。我故意抬高了聲音：“怎么能這樣說話？”曹月月臉都紅了，大家也都提高注意力看著這兒，“誰說你沒有優(yōu)點，誰敢說你沒有優(yōu)點？你走路隊的時候，總是規(guī)規(guī)矩矩，從沒給班里抹過一次黑,你默默地給班里做了多少貢獻；不管是家庭作業(yè)還是學校作業(yè)，你總是工工整整按時交上，有多少同學都做不到? 做值日的時候，你不偷懶，不攀比，誠實地勞動，多難得？老師隨口就說出你這么多的長處來，你怎么能說沒有呢？曹月月納悶兒地抬起頭來看我，看見我一臉的責備，她臉更紅了，很顯然，眼里沒有了剛才的緊張，更多的是不好意思和感激。最后我還假裝不依不饒的問她：“你說你自己到底有沒有優(yōu)點？再說沒有，

36、我天天批評你，直到你找到為止?！彼缓靡馑嫉馗嬖V我有優(yōu)點，還給我深鞠了一躬，回到了位上。這時教室里的氣氛也頓時輕松起來。因為學生找不到自己的長處，老師狠狠批評他，批評得再嚴厲，學生也沒有反感，相反還會密切師生感情。學生會想：“看看，因為咱看不到自己的長處，把老師急成這個樣子，快點找優(yōu)點吧，別猶豫了?！?第二天，在留言臺上，她讓我看到了和其他同學一樣讓我滿意的留言：老師我知道了人要有自信，你讓我知道了自己竟有這么多優(yōu)點，謝謝您！其實我還有很多優(yōu)點：我有禮貌、熱心腸、愛勞動，在家里我也經(jīng)常幫媽媽干活，我愛畫畫、電腦打字也很快。這件事也使我感受到：批評不一定都是咄咄逼人的，在犯錯誤的學生面前，困難的

37、不是批評，不是指責，更不是數(shù)落他的一系列錯誤，而是找出他的錯誤的對立面長處。只有找到了長處，才算找到了錯誤的克星， 事實上，每位學生都有長處，而且都不止一條長處。最后進的學生，也會有三條五條的長處，有的長處還非常獨特，一般人趕不上。問題不在于學生有沒有長處，而在于老師和學生自己有沒有發(fā)現(xiàn)長處的能力。找到了長處，再批評他，他感覺到的不是嚴厲和不近人情，而是被認可的滿足，在這種情況下再批評指責，他也容易接受！他也愛聽！2、批評前先找他三個優(yōu)點大教育家陶行知先生曾給我們非常經(jīng)典的教育啟示：他任育才學校校長時，有一次，看到一個男生拿起磚頭砸另一個同學，就急忙將其制止，并責令他到校長室聽候處理。等陶行知

38、先生回到辦公室時，那位學生早已等在那里。陶先生掏出一塊糖給他，說：“這是獎勵你的，因為你按時來了?！苯又?，陶先生又掏出一塊糖給他，說：“這也是獎給你的，我不讓你打人，你立即住手了，說明你尊重我?！边@位男生將信將疑地接過糖。陶先生又說：“據(jù)了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感?！庇谑牵障壬统龅谌龎K糖給他。這時，男生哭了，他十分內(nèi)疚地說：“校長，我錯了。同學再不對我也不能用磚砸他?！碧障壬吲d地拿出第四塊糖，說：“你認錯，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了?！痹舅坪踉撌羌诧L暴雨地嚴厲“訓斥”，最后卻以這樣“溫柔”的方式結(jié)束了，卻又獲得了極佳的教育效果。這個故事給我們的啟

39、示至少是：育人之道，愛心為先。當批評和教育以對學生的愛和責任為前提時，我們就能溫柔的教育，以柔克剛，而陶老學生三顆糖的故事不正是避開學生打架的鋒芒，用糖肯定他的優(yōu)點，以此打動他，采用迂回戰(zhàn)術(shù)，最后達到“曲線救國”的目的嗎？如何批評學生，才能令學生虛心接受，很值得我們思考。我常用的方法是“退三進一”法：在批評學生一個缺點的時候，不妨先表揚他三個優(yōu)點。 我班有兩個學生下午上課遲到了，我先問明原因，知道是由于打掃衛(wèi)生區(qū)引起的后，我就告訴他們：“你們想把咱班衛(wèi)生區(qū)衛(wèi)生搞好，不想讓咱們班落在別班后頭，這種出發(fā)點和集體榮譽感是好的；值日生不止你們兩個，可只有你們兩個堅持到最后；鈴聲響了也沒有放棄值日，這很

40、難得；但這并不能成為違反紀律的理由，咱們可以早點兒到校清掃，或者干活動作麻利點，時間不就有了嗎？”后來，他倆主動向我保證不再犯類似錯誤。我想如果當時不分青紅皂白就批一通，比如：“別人就不做值日嗎？做值日就應(yīng)該遲到嗎？你不會早點兒來嗎？”可能不僅會打消他們勞動的積極性，而且還會讓他們產(chǎn)生反感。而“先表揚后批評”這種批評方法會讓學生覺得老師沒有偏見，批評不是針對人本身，而是針對事情。是就事論事，公平公正的。3、批評前要弄清真相批評這種教育方法，似乎越來越不被人們重視。之所以這樣，這并不是批評這種方法的錯，是因為我們使用不當而讓這種方法受到委屈。正是因為我們的簡單與草率，讓孩子們蒙受了委屈，造成了他

41、們的反感。實事求是，弄清事實的真相，是正確批評的基礎(chǔ)。“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán).” 偏聽偏信則使批評顯得蒼白無力，甚至使班主任陷入尷尬不堪的境地。而在調(diào)查研究、弄清真相的基礎(chǔ)上，你的批評才能有的放矢，有理有據(jù)，令人信服。 我們班有個叫李哲的同學，愛上網(wǎng)吧，經(jīng)常因為貪戀網(wǎng)吧而遲到，學校嚴肅了上課紀律，遲到會成為班級管理的扣分項目，在我三番五次在班上強調(diào)、個別找他談話之后，他還真有收斂，好幾天都沒有遲到了，但總是踩著點來，還是讓我為他提心吊膽，我耐下心來給他做工作，先表揚他最近有進步了，不遲到了，像男子漢說到做到！又問他是不是還經(jīng)常去網(wǎng)吧，還鼓勵他對自己再管緊一點，徹底改掉這個壞毛病。這次談話我很

42、滿意，他承認了，還堅決向我表態(tài)：不再去網(wǎng)吧了！可是第二天早上預(yù)備鈴都響過了，還沒見李哲的人影，一個男同學見我著急的樣子，跑過來告訴我，7點35的時候他親眼看見李哲跑進了網(wǎng)吧。好啊，這小子敢耍我，說一套做一套！我的耐性都給他磨沒了！果然 ，那天上課鈴都響了，只見他慌慌張張闖進了教室，我喊住了他毫不客氣：李哲，這還沒放學呢，你就舍得從網(wǎng)吧出來了?他一愣，撓著腦袋想向我說些什么，我沒給他機會，跟他說：我現(xiàn)在上課呢，沒空聽你解釋，你太讓我失望了！此后我一直冷淡著他，直到兩天以后，一個一年級老師找到我，問兩天前我們班是不是有個同學，在網(wǎng)吧里給一個小學生的家長打過電話，原來那天是一位一年級小同學，在上學的

43、路上，突然肚子痛，痛的在地上打滾，是李哲把他先背到網(wǎng)吧旁邊的診所，又跑進網(wǎng)吧，（有公用電話）給他的父母打電話。后來得知那孩子得的是急性闌尾炎。是我冤枉了他，我冤枉了一個淘氣慣了，卻在努力克制自己，慢慢進步的孩子，我真后悔當初為什么不聽聽他的解釋，為了班上扣掉那一分，片面聽信學生的舉報，而批評他，冷落他，委屈他。我想我一時激動，不分青紅皂白的批評，忽略他的感受，一定會挫傷他的積極性 。我要敢作敢當，給同學們做個表率，既然冤枉了人家，我就要給他平反，不能冷了孩子的心，讓他們拒我于千里之外！那天，我特意買了一束鮮花，把他那天之所以遲到的原原委委在全班同學面前講述了一遍，并對他提出了表揚，并對冤枉了他

44、表示歉意！熱烈的掌聲和我的真誠，感動得李哲眼里含著淚珠兒，從那以后李哲再沒遲到過，也很少再去網(wǎng)吧。4、懲罰時，要民主商討，讓學生心甘情愿對出現(xiàn)紀律錯誤的同學批評是常有的，懲戒也是必不可少的，沒有懲戒就沒有教育，沒有懲戒的教育不能說是真正的教育。但要把握好懲戒的“度”，懲戒絕不是體罰，而是通過一定的懲戒途徑培養(yǎng)學生對自己的行為負責。雷夫老師認為，對不當行為最嚴厲的懲罰，就是不準參加發(fā)生不當行為時所進行的活動。比如，對經(jīng)常遲到的學生，讓他第二天做一次校門督警員；實驗課上故意破壞實驗用品者，讓他暫時停止做實驗，在旁邊看別人做這樣的懲戒都是善意的，學生都可以接受。為了更好地發(fā)揮懲戒的功效，懲戒措施需要

45、預(yù)先班級民主討論通過，集體討論產(chǎn)生的不傷害肉體和自尊的懲戒措施就容易為學生接受，而且在實施時也能得到班級集體輿論的支持。馬卡連柯說過，“確定整個懲罰制度的基本原則，就是要盡可能多地尊重一個人，也要盡可能多地要求他。”在賞識、寬容教育無果的情況下，基于教育為本的懲戒，一定能取得效果。 當然我們堅決反對體罰學生，但善意的適度的懲戒還是需要的，“假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，這種體驗將使你一生不會再去撫摸這種橙紅色抖動如綢的精靈。孩子，我希望虛偽、懦弱、殘忍、狡詐這些最骯臟的品質(zhì)，當你初次與他們接觸時，就感到切膚的疼痛，從此與他們永遠隔絕?！碑吺缑魹槲覀冴愂隽诵枰\用懲戒手段的緣由！比如：在班里，

46、因為班容量比較大，同學們自制力又較差，地面上經(jīng)常是廢紙散步，安排專人撿紙，把他們忙得不亦樂乎，也不能杜絕扔紙現(xiàn)象。我覺得這撿紙不是辦法，得從根本上得到救治，不能再讓他們?nèi)蛹?。看來不給扔紙的同學點兒懲罰，不給他們點震懾力，也難以警示大家，提起注意。獨斷專行的懲罰，容易讓他們產(chǎn)生抵觸情緒，我得讓他們自己想辦法，訂制度、定懲罰措施，讓他們罰得心甘情愿，無話可說，再說，如果他們自己不認可的制度，也不會從他們內(nèi)心產(chǎn)生自己管理自己的動力。于是我讓他們自己討論：亂扔廢紙行不行？誰再亂扔廢紙怎么辦？同學們充分發(fā)揮了“當家作主”的權(quán)利，商討出了懲罰制度：誰再亂扔廢紙和垃圾，罰他拿塑料袋在教室和校園撿廢紙兩天（下

47、課時間），撿的太少，視為態(tài)度不誠懇，則再撿一天。挨罰者若再檢舉出亂扔垃圾者，可以少罰一天。果然，在開始就有七八個學生就范，他們卻毫無怨言，提著塑料袋開始在教室里、校園里各個角落像尋寶似的尋找垃圾，這個辦法真奏效，教室里一下子干凈了。有一回一個挨罰的找我告狀，說另一個埃罰的從校園垃圾箱里掏了一袋子垃圾交了差。我找到那個同學，還沒等我問他，自己就招了，他說實在找不找垃圾，總跟在手中拿紙兒人的后頭，盼著人家把紙扔掉，可最后人家也沒扔，怕自己撿的最少，才想到這個辦法。我氣樂了，對他說：“早知如此，何必當初?”并答應(yīng)他把垃圾箱清理了挨罰就免了。就這樣班里一天比一天干凈，挨罰的一天比一天少，挨罰的干得也挺

48、樂觀。問題五：對不聽話、不愛學習、不遵守紀律的頑固學生要尋根究底，對癥下藥這樣的學生對于班里其他學生的學習和紀律都有一定的影響，對我們班主任管理也造成了一定的困難，對于這樣的學生，以硬治硬是不可取的，只能增強他們的逆反心理，甚至會變本加厲，弄得我們聲嘶力竭，生一肚子氣，也不能從根本上幫助他們解決問題。事實上，當我們靜下心，彎下腰來去觀察會發(fā)現(xiàn)，其實每個淘氣生、學習成績低，思想表現(xiàn)差的問題生。他們之所以這樣，是各有各的形成原因，只有深入了解，摸清脈絡(luò)，才能找準突破口對癥下藥，施之以愛，方能藥到病除。我們來看一個實例：我班有一個叫李瑞的男同學，他就是個脾氣暴躁，又軟硬不吃，基本上不怎么學習、難管的

49、孩子，班干部，他根本不放在眼里，誰也不敢惹他，最讓人頭痛的是：他每當下課就停留在樓梯拐角或過道上，和來來往往的同學逗鬧，要不就像壁虎一樣貼在樓梯欄桿上，有時甚至把頭和上半身伸到欄桿外玩耍，造成了很大不安全因素。為了他，我真是費盡心思，我一下課就到樓梯拐角，對他進行圍追堵截，每次都能逮住他，甚至一節(jié)課逮住幾次，每次問到他，他總有理由：“我上廁所著”，“我剛才又去了一趟”，“我今天壞肚子了”而且是嬉皮笑臉，你若是批評他，他眼睛一瞪立刻反擊：“那我壞肚子還不讓上廁所??！”我每天這樣勞累的和他周旋著，心想：這樣可不是辦法，早晚會被他搞得身心疲憊，一會兒看不到他還得惹出點事來，太被動了。我耐著性子，開始

50、觀察他，琢磨他：我發(fā)現(xiàn)，其實他就是上課聽不進去講，對學習沒有興趣而厭學，而只盼著下課，下課對于他來說就是解放，我發(fā)現(xiàn)他很少和同學們一起玩，他是作為差等生分到我們班的，他學習越來越差，越來越不受重視，也就離同學們越來越遠。其實他內(nèi)心很孤獨，很無聊。這樣想：人家好不容易找到一個身心得到解放地方，我卻看著人家，不讓人家玩兒，也夠可憐的。據(jù)調(diào)查他只和我們班一個學習也很差的叫“小黑”的同學特別好，有一次我還看見小黑和別人產(chǎn)生矛盾，他為“小黑”仗義直言，甚至還要動武，看得出他還是個很暴躁，很仗義的人，我想了很多，他之所以敢和老師頂撞，正因為他有很強的自尊心，不愿意聽到別人的批評指責，而事實上，卻因為長時間

51、淘氣，學習成績差，種種原因經(jīng)常受到批評、指責，才使他好強的性格產(chǎn)生抵觸。每當聽到批評都會條件反射似的，產(chǎn)生強烈自我保護心理去反駁、頂撞，這正是他經(jīng)常受冷落，不受重視，而導致破罐子破摔，無所事事的結(jié)果。對于這樣的同學，批評只會讓他越來越叛逆。他就是心理太空虛了，才跑到樓道上來尋找樂趣！我為什么不幫他找點正事干呢？又一次，課間活動，我見同學們玩得很好，我便反手帶著門，慢慢走出去，誰知李瑞這愣小子“呯”一聲就把門給關(guān)上了，這一關(guān)不要緊，一下子把我的手指掩在門縫兒，當時手指就紅了，腫了起來，要不是礙著老師的身份，我當時就哭了，我強忍著疼痛，壓著怒火，反問了一句：你這么著急，想干啥？“他看到我的手，也嚇

52、傻了，可還是來了一句”我又不是故意的！“同學們都瞪大眼睛，不敢出聲了，我真想狠狠教訓他一頓，他一句”我又不是故意的“突然又一次提醒了我”這是一個聽慣批評在自我保護的孩子，他知道自己錯了，他需要的是感化和信任，而不是責備。想到這是一個等待我去拯救、幫助的孩子，心里的火消了一大半兒。在同學們面前，我沒有再訓他，而是把那只受傷的手舉到他面前，一聲不吭，注視著他，他終于把頭低了下去，我冷靜下來，在樓道上轉(zhuǎn)了幾圈，輕聲把他叫了出來。我要以此為契機感化他，幫他找點事干。出來以后，他還一臉的戒備看著我，我笑了。對他說“有一項艱巨的任務(wù)，我想交給你，就是幫老師治理樓梯安全的事”他解除了警備，又有些不敢相信，說

53、“我自己還到樓梯上來玩呢！”我鄭重其事告訴他：“學校對安全的事，非常重視，我把這個重要的事交給你，可不是鬧著玩的，我是經(jīng)過考查的。第一，你剛才掩老師的手，嘴上挺硬，實際上你臉都紅了，說明你知道老師疼了，你很善良，說到這兒，他看了看我，臉又紅了。第二，你很仗義，還敢替小黑鳴不平，很值得信任，你雖然很好激動，卻從沒向同學們大打出手，傷害過我們，說明你很理智，最重要的不是這個，我發(fā)現(xiàn)你很執(zhí)著，老師不讓上樓梯這兒來玩，你偏要來，你是個不怕任何阻力的同學，這是個干大事的性格，除了你以外，我誰也不信?！闭f到這兒，他自己都不好意思了，樂了，我鄭重到：“我知道你到樓梯上玩，絕不是存心搗亂，只是閑著沒意思，那就

54、從你做起，讓大家遠離樓梯吧”。“動人心者，莫乎于情”情感它可以融化冬天的寒冷，開啟緊閉的心。李瑞他被我的寬容和信任打動了，他問我，手還疼不疼，跟我說對不起，還問我：老師，你真的信任我，你選我，就選對了，你瞅著吧！從那以后，每當一下課，李瑞準時就到樓梯拐角處，不過不是玩耍，是維持治安，你老遠就能聽到他吆五喝六：“你！別靠著樓梯，趕緊下去！” “這兒是玩的地方嗎？掉下去還想不想活了！”盡管有些粗野，我發(fā)現(xiàn)同學們還真聽他的，連其他班的淘氣包，走到這兒都規(guī)規(guī)矩矩的，真是一物降一物！他不但自己不在樓梯上打鬧了，遇到同學之間發(fā)生口角，他還能馬上制止，只要他在樓梯上，就沒閑雜人聚集。他的表現(xiàn)真是讓我欣喜，他

55、真的很在意老師對他的信任，很在意老師交給他的這個重要任務(wù)，我表揚他干得好，但要注意文明執(zhí)法，鼓勵他：“咱這樓道治安非常好，校長都很滿意，這都是你的功勞”。加上我的支持鼓勵，他每天像個欽差大臣奉旨辦案似的，干勁十足，他著實讓我少操了不少心，還成了我的得力干將！李瑞的改變讓我相信：難管的學生之所以難管，是因為沒有找到病根兒，只要我們有足夠的愛心和耐心，就能從根本上發(fā)現(xiàn)問題，從而對癥下藥，像李瑞他缺少信任，你就充分信任他，他思想空虛、無聊、沒事干，你就幫他找事干，找有意義的事干！他討厭批評、責備，你就去寬容、感動他！你會發(fā)現(xiàn)藥對了，病就好了！有人說，醫(yī)生的醫(yī)療水平是在治療疑難雜癥的過程中提高的，那老

56、師的教育水平也是在把難管的學生管好的過程中提高的！李瑞在樓梯上幫我治理一方，熱情極高，他的積極性多多少少也遷移到了課堂上，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上睡覺的時間少了，坐得比以前精神了，我極力地發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，在同學們面前表揚他，他是個講義氣的人，懂得我對他的好，努力地在課堂上保持著一種向上的勁頭兒，我一直琢磨著，在課堂上要助李瑞一臂之力，幫他樹立威信。正好就在學校朗讀抽測的前幾天，由于追趕進度，我忽略了背誦，同學們好多課文還沒背下來，得加強他們的背誦效率，情急之下，我想到了借力打力這個主意。我請李瑞到辦公室給我?guī)兔?，讓他撕紙做成個小紙條，我當著他面選了篇重點課文的難點段，把題目和段落抄在了張紙條上，讓他幫著

57、疊起來，“老師，這條都是干啥的”他終于說話了，“咱班要先來一輪朗誦抽測，”“怎么都是這么難背的呢？”“難什么難，你李瑞幫老師把樓梯治理得規(guī)規(guī)矩矩，還有能難倒你的事兒，再說了，今天下午到明天下午一天時間，背一段還難嗎？”“一天哪！那還差不多！”“你看這張條，哪張你最容易拿下？”“條吧！條濟南的冬天還算簡單點！”“那你明天就抽這條，會不會出丑？”“沒問題！”我的泄密工作成功了，第二天在課堂上，果然不出所料，幾個不錯的同學被我的難點段難住了，斷斷續(xù)續(xù)，還沒背下業(yè)，我表情嚴肅。教室里靜靜地，他們知道我生氣了，好多同學頭低了下來，不敢看我，我大聲喊了李瑞，李瑞按計劃果然抽了條，他還真下功夫了，兩段背得除

58、了少有重復，非常熟練，他這一背可著實鎮(zhèn)驚了大家，他們不敢想信，又不得不相信地看著李瑞。我一看火侯到了，對著大家挑釁，發(fā)感慨：“你們聽到了吧！看到了吧！誰說李瑞是瞌睡蟲兒，我說他就是一條龍，抖一抖精神，一般人還都比不過呢！”李瑞低下頭兒，得意地聽著我的夸講。大家都老實了，我感覺到他們在暗暗使勁兒，稍作平息，我鄭重對大家說”今天李瑞的表現(xiàn)真的讓我很高興，我決定今天不抽查了，改在后天下午再查，李瑞咱后天再比！剩下時間自由支配！“同學們緩了一口氣，笑了，一個個把書打開，沖鋒陷陣似的背了起來。我的如意算盤打?qū)α耍麄冇械南抡n竟然還比著背呢，把李瑞急得問我：”老師，下次你還換不換條？“我又成功地給他泄了密

59、。他想好好干，多背一點總比少背一點強！我為此泄密又有何妨呢？果然在第二次檢查時，的同學把該背的段落全部過關(guān)，這次朗讀抽測我班還取得了第一名的好成績！可喜的不止這些，李瑞從那以后，在課堂上，更有了成就感，在同學們面前越發(fā)有了趾高氣揚的資本，積極性更高了，在回答問題上有時還敢和同學們較量，再也不是插不上嘴的角色了！問題六：學生極好面子又內(nèi)心脆弱先看一個實例：開學不久，政教處成立了“違紀學生培訓班”，利用課余時間把違反班規(guī)校紀的學生集中起來進行培訓背誦中小學生日常行為守則，并且談自己的感想。被“請”到培訓班的學生要想“出來”，就必須熟練背誦守則，而且思想認識要深刻。一段時間以來，很多學生都對這種新的

60、懲戒方式感到懼怕，違紀違規(guī)現(xiàn)象也確實減少了很多。可是那天，我們班黃新城卻因為上課時打瞌睡也被“請”進了培訓班。黃新城是一名非常內(nèi)向的男同學，平時從來沒違反過班規(guī)校紀。他被“請”進培訓班的時候，我剛好在辦公室，突然接到政教處老師的電話，要我趕快把他“請”回去。其他犯錯的學生都巴不得盡快逃離那個“魔窟”，為什么黃新城反而“賴”在那里不走了？聽政教處老師的口氣，我感覺情況非常糟糕，于是趕快向培訓班跑去。當我趕到培訓班時，政教處的兩個主任都在陪著小黃呢，不過黃新城誰也不理，獨自一人趴在辦公桌上抽搭。政教處主任向我做了個鬼臉，示意我趕快他的思想工作，并把他“請”走。我拍了拍他的肩膀，黃新城一看是我，由抽