高一音樂鑒賞課：《醇厚的中原韻》教學設計

1、高一音樂鑒賞課：醇厚的中原韻教學設計一、設計思路本課的主要教學內(nèi)容是引導學生聆聽、感受中原地區(qū)（河南、河北、山東）的三首音樂作品，理解其背后所承載的歷史與文化內(nèi)涵，懂得方言腔調(diào)對民歌曲調(diào)的影響，感受民歌的地方風格特征，并探索其形成原因。在這樣的教學內(nèi)容背景下，筆者以地域為軸，以三地方言腔調(diào)為助力，駕音樂的“戰(zhàn)車”，帶學生“逐鹿中原”，進而將“中州腔”“齊魯調(diào)”“燕趙情”三個板塊徐徐展開。最后，以“中原韻”收尾，進行梳理歸納，總結(jié)出中原地區(qū)的整體音樂風格特征。教學的主體以四個篇章依次展開，它們的標題尾字相連，組成本單元的大課題“腔調(diào)情韻”。教科書中的三首作品，分別以“腔”“調(diào)”“情”為各自的側(cè)重

2、點展開聆聽、體驗和分析，并在“韻”上收尾，既各有側(cè)重，又相互統(tǒng)一；既以音樂為主線，又蘊藏著各地的人文與歷史。 二、教學目標1.聆聽、感受中原地區(qū)（河南、河北、山東）的三首民歌，通過對方言、旋律、節(jié)奏、作品結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法等元素的分析，引導學生感受、體會民歌的地域性風格特征。2. 通過對方言的模仿，對旋律曲調(diào)的模唱，對節(jié)奏、作品結(jié)構(gòu)的分析與解讀，使學生融入藝術實踐與體驗中。3.理解民歌與地方語言、地域環(huán)境、歷史文化之間的密切聯(lián)系，懂得民歌背后所承載的人文內(nèi)涵，進而認識到民歌的價值和魅力，對我國的民歌產(chǎn)生喜愛之情。三、教學重點、難點1.重點：感受、體驗中原地區(qū)民歌的音樂風格，認識民歌地方風格形成的原

3、因。2.難點：在對民歌方言、旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、作品結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作方法等方面的分析中，使學生感受、理解民歌的地域性風格特征。四、教學方法聆聽感受法、演唱體驗法、對比分析法、討論互動法、實踐活動參與法。五、教學用具音響系統(tǒng)、多媒體系統(tǒng)、鋼琴等。六、教學過程（一）導入1. 教師以陜西地方語言腔調(diào)向?qū)W生問好，學生也可用自己的地方方言與教師交流，以此進行課堂互動來“暖場”。這樣一方面可以活躍氣氛，拉近師生之間的距離；另一方面也為本課的“腔調(diào)情韻”做出鋪墊。2.邀請學生一起演唱一首當?shù)氐拿窀杌蛘呙耖g童謠，教師回贈學生一首自己家鄉(xiāng)的民間童謠高桌子低板凳。師生雙方都以各自家鄉(xiāng)的方言腔調(diào)來演唱當?shù)氐拿耖g歌謠，以此藝

4、術實踐活動來導入本單元課題“腔調(diào)情韻多彩的民歌”。3.導入課題：民歌是我們?nèi)A夏大地最樸素的語言，是我們中華民族最熾熱的鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情。今天我們一起走進中原地區(qū)，去了解那里的民歌。出示課題第四節(jié)“醇厚的中原韻”。（二）新知探究1.“逐鹿中原”前的激趣（1）向?qū)W生拋出問題：中原指的是哪里設計思路：用一個問題引出學生對“中原”的思考，使學生用自主探究的方式從多個角度去解讀中原，進而為體驗、感受、探尋中原民歌的地域性風格特征打基礎、埋伏筆。此舉乃穿針引線，希望學生能將“中原韻”的線頭一穿而過，激發(fā)起“逐鹿中原”（聆聽感受中原民歌，探究其音樂風格）的學習興趣。教師：陸游在示兒中云“王師北定中原日”，其中“中原

5、”是陸游對故土的生死掛念；諸葛亮在出師表中云“當獎率三軍，北定中原”，其中“中原”是諸葛亮窮極一生追求的人生大業(yè)。同學們，你們眼中的“中原”又指的是什么呢？學生1：指天下，得中原者得天下！教師：得中原者得天下，這位同學的解讀很霸氣！學生2：中原是中國的中心，是華夏文明的發(fā)源地。教師：回答得很好，古代中原確實是中國的中心，大禹制九鼎天下形成“九州”，中州就是九州最中心的位置。學生3：中原就是今天的河南地區(qū)。教師：這話說得沒錯，但不全面，誰來補充一下？學生4：不僅僅是河南，整個黃河下游地區(qū)都屬于中原。教師：看來這位同學的地理功底很扎實，他從地理學科的角度給我們做了解釋。學生5：對少數(shù)民族而言，中原

6、指的是漢民族的聚集地。教師：這個角度很好。教師：我很高興同學們能從不同角度來對中原進行解讀。那我們一起來看看辭海中對中原的解釋吧?。?）出示地圖，了解中原地域概念辭海中對“中原”的解釋：古稱河南及其附近之地為中原，至東晉南宋時，統(tǒng)指黃河下游地區(qū)為中原，除了河南之外，還有河北、山東地區(qū)。教師：在我們明白了中原的地域位置后，現(xiàn)在就讓我們一起“放馬華夏，逐鹿中原”！ 2.“中州腔”河南民歌賞析王大娘釘缸設計思路：把河南民歌放在“逐鹿中原”的第一篇章來欣賞，是因為“中原”得天獨厚的人文積淀，和中州“天下之中心”的特殊地理位置，使得這里的民歌易于流傳，也易被天下百姓接受，它是華夏民族最通俗易懂的腔調(diào)語言

7、。在欣賞這首作品時，突出對其“腔”的感受，因為語言是歌聲的基礎，腔是調(diào)的基礎，只有把握住了民歌的腔調(diào)，才能引導學生深入感知旋律的地域性特點。（1）介紹歌曲，了解河南地方歌舞“地花鼓”王大娘釘缸屬于河南民間歌舞“地花鼓”，也稱“花鼓戲”，是民歌小調(diào)與地方戲曲的融合，多由一丑一旦兩個人表演。（2）聆聽民歌，分析、體會旋律曲調(diào)與方言腔調(diào)之間的關系 帶著問題聆聽歌曲。 學生活動：跟隨錄音，用河南方言模仿念讀歌詞，體會“中州腔”。 學生活動：一起唱一唱王大娘釘缸的曲調(diào)，感受、體驗方言與歌曲旋律之間的關系。 小結(jié)：民歌的旋律都與該民族、該地區(qū)的語言緊密結(jié)合，因而最易于在本地區(qū)流行。（3）探究民歌與創(chuàng)作歌曲

8、的奧秘 發(fā)現(xiàn)王大娘釘缸與好漢歌之間的關系，并做旋律對比。 學生活動：以一領眾和的形式，進行演唱體驗。在演唱好漢歌時，要注意引導學生感受歌曲中“甩腔”的運用，并用河南地方方言做出對比強調(diào)，讓學生深切體會方言腔調(diào)與作品曲調(diào)之間的關系。 小結(jié)：在參與藝術實踐體驗之后，進行小結(jié)式的梳理歸納，引導學生初步認識專業(yè)音樂創(chuàng)作與民歌之間的關系，即民歌為創(chuàng)作歌曲提供了原始素材，為專業(yè)作曲家提供了創(chuàng)作源泉與靈感。（4）深入理解“中州腔”中的 “腔” 拋出問題，引發(fā)學生思考：為什么好漢歌的旋律要以河南地區(qū)的民歌作為素材？ 學生活動：思考并回答，可討論交流，以自主探究的方式表達自己的理解。 教師匯總學生的答案，升華小

9、結(jié)。（5）小結(jié)中國先后有多個朝代在河南建都，河南的“腔”，既揮灑著英雄的豪邁與霸氣，又展現(xiàn)著帝王之都的自信與樂觀；河南的民歌，是那片熱土上孕育出的最美的腔調(diào)！3.“齊魯調(diào)”山東音樂賞析沂蒙山小調(diào)設計思路：在第二篇章“齊魯調(diào)”的教學中，結(jié)合山東民歌的旋律、節(jié)奏中散發(fā)出來的悠揚、爽朗、寬廣等特點，引導學生進行演唱體驗。在該部分的教學中，著重突出“調(diào)”，以及其形成的原因。（1）設疑導入沂蒙山小調(diào)是山歌，還是小調(diào)？（2）聆聽歌曲，感受作品風格、情緒學生活動：在聆聽過程中，抓住歌曲旋律和節(jié)奏的特點進行思考、判斷。（3）作品風格分析 透過作品悠長的拖腔、舒展明朗的旋律、寬廣的節(jié)奏，引導學生感受、體會這首山

10、歌的特點。 了解山東民歌的旋律與地理環(huán)境之間的關系。（4）體會“齊魯調(diào)”的韻味特征從沂蒙山小調(diào)的旋律中，對比感受秦、魯兩地音樂的異同，加深學生對山東民歌曲調(diào)特征的感受。 魯?shù)貐^(qū)的音樂特點：雅、從容、舒展、悠揚。 秦地區(qū)的音樂特點：質(zhì)樸、簡單、直白、豪爽。（5）了解歌曲中蘊含的兩種創(chuàng)作方法“魚咬尾” ?！捌鸪修D(zhuǎn)合”。（6）小結(jié)山東民歌的曲調(diào)特征：在山東民歌的旋律中流淌著一種從容、舒展、悠揚、爽朗的意蘊，這種曲調(diào)既有文化歷史的積淀，又有山東人民性格的映襯。4.“燕趙情”河北音樂賞析孟姜女哭長城設計思路：在第三篇章“燕趙情”中，將重點引導學生聆聽、感受、體驗民歌與人民群眾生活之間的關系。從河北、江蘇

11、兩地的同一題材作品入手，利用民歌的同體變異性特征，引發(fā)學生的思考和追溯，進而使學生感受到那種深入骨髓、銘刻心底的鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情。在這一篇章中，著重突出一個“情”字，復蘇民歌的溫度。（1）了解歌曲背景與內(nèi)容（2）對比聆聽河北民歌孟姜女哭長城與江蘇民歌孟姜女（3）現(xiàn)象分析感受、體驗同一題材的音樂作品，流傳到不同地區(qū)后所產(chǎn)生的變化，并對此現(xiàn)象進行分析。了解民歌具有流傳變異性特征，即同體變異。（4）升華小結(jié)（5）教師演唱創(chuàng)作歌曲孟姜女，學生對比感受創(chuàng)作歌曲與民歌的區(qū)別（6）小結(jié)不管何種題材與形式的歌謠，老百姓都會用自己最熟悉、最親切的鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情去傳唱，用流淌在自己血液里的情感去傳承。每次唱起家鄉(xiāng)的民歌，我們心

12、中都會升騰起一股暖流，這是難以割舍的、深入骨髓的鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情（重點落在“情”上）。（三）梳理與歸納“醇厚的中原韻”設計思路：這個板塊意在對前三個篇章進行回顧，對本課學習的三首音樂作品做橫向梳理，進而總結(jié)出中原地區(qū)的整體音樂風格特點。此環(huán)節(jié)不需要學生再有唱、念、表演等實踐活動，而更多的是需要他們沉淀下來，以探究、思考、發(fā)現(xiàn)、對比分析、歸納總結(jié)等方式來參與。在這里用課題的名稱給學生拋出一個問題：這節(jié)課的課題為何以“醇厚”二字來形容中原地區(qū)的民歌，怎樣去理解“醇厚”二字？1.組織學生進行梳理回顧引導學生積極回憶、思考本節(jié)課中所涉三首音樂作品的側(cè)重點和關鍵音樂要素是什么？在聆聽體驗和參與藝術實踐活動之后，

13、產(chǎn)生了怎樣的感受？2.總結(jié)中原地區(qū)民歌的地域性風格和學生一起總結(jié)中原地區(qū)民歌的地域性風格特征粗獷的氣質(zhì)、醇厚的情感、詼諧的格調(diào)、爽朗的意韻。3.梳理、歸納民歌地方風格形成的原因豐富多彩的民歌常與人民群眾的生活情致、生產(chǎn)勞動密切相關?！拔乙晕仪怀艺{(diào)，韻味深處是故鄉(xiāng)。”（四）課后拓展探究任務，提升學生學習興趣1.透過鮑元愷創(chuàng)作的交響組曲炎黃風情，引導學生了解民歌的交響化發(fā)展。設計思路：教師在課堂上拋磚引玉，學生在課后聆聽了解。交響組曲炎黃風情是用西方管弦樂隊演繹的中國民歌的藝術經(jīng)典。該作品由燕趙故事太行春秋等六個組曲構(gòu)成，其中包含了24首中國民歌。2.呼吁學生在課后探究、了解自己家鄉(xiāng)民歌的地域性風格特點。3.從文化理解層面出發(fā)，讓學生認識民歌的魅力和價值，熱愛中國民歌，并能自覺地傳承、弘揚。六、結(jié)語今天我們學習的中原地區(qū)民歌只是泱泱中華浩若煙海的民歌的冰山一角。中華民歌歷史悠久、底蘊深厚，從最早的詩經(jīng)開始，便以獨特的魅力讓世界為之贊嘆！“民