推進(jìn)師范類高水平大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)

1、推進(jìn)師范類高水平大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)文/程光旭 姚若俠 孔祥利師范類高水平大學(xué)在國家實(shí)施一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略中，完全可以大有作為。師范類高水平大學(xué)建設(shè)一流學(xué)科，不能脫離中國國情，必須彰顯中國特色。在師范類高水平大學(xué)教師教育特色與綜合性、研究型并不矛盾。我國現(xiàn)有2500多所普通高等學(xué)校，其中，師范類高校近200所。不同層 次的師范院校承擔(dān)著不同的任務(wù)。尤其是定位于建設(shè)特色鮮明的綜合性研究型、 具有一流水平和一流學(xué)科的師范大學(xué)，還承擔(dān)著培養(yǎng)卓越教師和教育家，向全世 界展示中國教育最新研究成果，引領(lǐng)和推廣先進(jìn)教育理念的重要使命，這些師范 大學(xué)代表了我國師范教育的最高水平。近年來，國家建設(shè)一流大學(xué)和

2、一流學(xué)科的 步伐在明顯加快，力度越來越大。師范類高水平大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)作為重要組成 部分，必須要適應(yīng)高等教育變革發(fā)展的潮流，以深化學(xué)科建設(shè)綜合改革為契機(jī)， 在一流學(xué)科建設(shè)中具有世界眼光、彰顯中國特色和堅(jiān)持教師教育屬性。師范類高水平大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)應(yīng)該具有世界眼光在國際科技競爭日益激烈的大背景下，我國綜合國力的進(jìn)一步增強(qiáng)，全 面小康社會(huì)的建設(shè)，兩個(gè)百年目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要以高等教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施和教 育現(xiàn)代化作為智力支撐。世界高等教育強(qiáng)國無不擁有數(shù)量眾多的一流大學(xué)，世界 一流大學(xué)的核心在于一流學(xué)科。師范類高水平大學(xué)是我國高等教育的重要組成部 分，教師的培養(yǎng)質(zhì)量決定著基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而決定著人才

3、的質(zhì)量和民族 的整體素質(zhì)。因此，從這一意義上看，師范類高水平大學(xué)更應(yīng)該開展一流學(xué)科建 設(shè)，提高科學(xué)研究水平，從而促進(jìn)教師培養(yǎng)質(zhì)量的提升。師范類高水平大學(xué)在一 流學(xué)科建設(shè)上，既有綜合類高水平大學(xué)學(xué)科建設(shè)的共性，亦有其自身的特性。其 共性決定了師范類高水平大學(xué)的學(xué)科建設(shè)要遵循學(xué)科發(fā)展的一般規(guī)律；其特性在 于師范類高水平大學(xué)不但要著力發(fā)展出一流的教師教育學(xué)科，而且要建設(shè)出一批 與教師教育密切相關(guān)、能夠支持教師教育學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科。然而，無 論是共性還是特性，其一流學(xué)科建設(shè)都需要世界眼光，必須確立世界一流的標(biāo)桿， 以世界一流的學(xué)科群、學(xué)科專業(yè)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)為追趕目標(biāo)，堅(jiān)持世界眼光和開放辦 學(xué)。自“

4、985”、“211”重點(diǎn)建設(shè)工程實(shí)施以來，我國高水平大學(xué)一流學(xué)科 建設(shè)已經(jīng)邁出了較大的步伐，SCI學(xué)術(shù)論文總數(shù)已躍居世界第二。但同時(shí)我國一 流學(xué)科建設(shè)亦暴露出很多不足，學(xué)術(shù)論文的篇均被引率仍然與世界平均水平有著 不小的差距，世界一流學(xué)科的數(shù)量與拔尖領(lǐng)軍人物嚴(yán)重不足。當(dāng)然，這種差距一 方面與我國高等教育起步較晚、且在很長一段時(shí)間內(nèi)處于發(fā)展停滯有關(guān)，但同時(shí) 亦與缺乏開放的世界眼光不無關(guān)聯(lián)。國內(nèi)師范類高水平大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)同樣存 在這樣的問題。主要表現(xiàn)在：一是一流學(xué)科建設(shè)的國際化視野不夠?？傁矚g與自 己的過去比、與國內(nèi)的同行比，缺乏爭創(chuàng)世界一流的標(biāo)桿與勇氣，學(xué)科建設(shè)的高 度不夠。二是一流學(xué)科建設(shè)缺乏

5、開放性。長期囿于傳統(tǒng)師范專業(yè)的學(xué)科限制，新 型學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科發(fā)展滯后，無法跟蹤學(xué)科前沿。三是教師與學(xué)生的 國際化程度太低。相對(duì)而言，師范類高校的部分教師外語水平有限，在境外的學(xué) 習(xí)、進(jìn)修、交流機(jī)會(huì)不多，來華任職的外籍教師少；師范類高校學(xué)生，來自偏遠(yuǎn) 地區(qū)的多、視野有限，家庭經(jīng)濟(jì)困難的多、就業(yè)優(yōu)先，各種原因?qū)е虏糠謱W(xué)生學(xué) 術(shù)志向不高，參與國際交流與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，且來華留學(xué)的外國學(xué)生人數(shù)有 限。師范類高校師生的國際化程度影響了一流學(xué)科的建設(shè)。四是一流學(xué)科建設(shè)的 投入不足。師范類高校大多以文理基礎(chǔ)學(xué)科見長，長期以來形成了一種偏見，似 乎師范類高校的學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究不需要多少經(jīng)費(fèi)，相對(duì)

6、于應(yīng)用性較強(qiáng)的工科 類高校來說投入嚴(yán)重不足。造成的結(jié)果是，人才培養(yǎng)的生均經(jīng)費(fèi)少、拔尖領(lǐng)軍人 物培養(yǎng)與引進(jìn)力度小、學(xué)科建設(shè)與平臺(tái)搭建投入少、拿大項(xiàng)目出大成果的能力弱、 由學(xué)科支撐的服務(wù)社會(huì)功能不強(qiáng)。在學(xué)科評(píng)估的諸多指標(biāo)中，科研經(jīng)費(fèi)的短板， 是影響評(píng)估結(jié)果的重要因素之一。師范類高水平大學(xué)有優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、有較強(qiáng)的師資隊(duì)伍、有較好的學(xué) 科平臺(tái)與積累、有優(yōu)質(zhì)的本科生生源、有較強(qiáng)的研究水平和服務(wù)社會(huì)能力。這類 大學(xué)在國家實(shí)施一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略中，完全可以大有作為。第一，師 范類高水平大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)，一定要堅(jiān)持“研究型”的定位，堅(jiān)持以一流為目 標(biāo)的學(xué)科高起點(diǎn)，打造更多能夠與國際對(duì)接的學(xué)科高地，用

7、高水平的科學(xué)研究支 撐高質(zhì)量的教育教學(xué)和教師教育，要站在國際科技發(fā)展的前沿，瞄準(zhǔn)國際科技發(fā) 展的重點(diǎn)領(lǐng)域與我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大需求，以開放的世界眼光對(duì)傳統(tǒng)師范學(xué) 科進(jìn)行重新布局，重點(diǎn)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)一流學(xué)科建設(shè)的跨越式發(fā)展；第二，師范類高 水平大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)，需要更加包容、開放的學(xué)術(shù)環(huán)境，積極跟蹤世界教育變 革的趨勢(shì)與潮流，運(yùn)用世界最先進(jìn)的教育理念和技術(shù)手段，加速實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)師范學(xué) 科的資源整合與升級(jí)改造，引進(jìn)國際高端學(xué)術(shù)人才和科研團(tuán)隊(duì)，建立“為我所用” 的人才機(jī)制，同時(shí)利用學(xué)科平臺(tái)培養(yǎng)自己的高端學(xué)術(shù)人才，打破西方一流大學(xué)壟 斷高端學(xué)術(shù)人才的困局；第三，師范類高水平大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)，要注意學(xué)習(xí)借 鑒

8、西方發(fā)達(dá)國家一流學(xué)科建設(shè)、評(píng)價(jià)、成果轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)，建立更加公平、公正和 彰顯學(xué)術(shù)研究本質(zhì)的學(xué)術(shù)制度，通過建立以同行評(píng)議制度為核心的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度 與學(xué)術(shù)權(quán)力防范制度，在內(nèi)行評(píng)價(jià)內(nèi)行的同時(shí)，利用合理的制度設(shè)計(jì)防范學(xué)術(shù)權(quán) 力的誤用甚或?yàn)E用，從而從根本上調(diào)動(dòng)師范類高校學(xué)者尤其是青年學(xué)者的積極 性；第四，師范類高水平大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)，要注意防止和避免傳統(tǒng)師范院校中 存在的科學(xué)研究“單打獨(dú)斗”、學(xué)科建設(shè)“畫地為牢”的做法，在“大科學(xué)”、“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，必須要有國際大視野，建立真正意義上的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“傘 狀”的交叉學(xué)科平臺(tái)，實(shí)行開放動(dòng)態(tài)的聘任機(jī)制，為國內(nèi)外不同學(xué)科的學(xué)者提供“碰撞”的機(jī)會(huì)，在相鄰或相近學(xué)科

9、領(lǐng)域的邊緣地帶尋找新的學(xué)科增長點(diǎn)，以交 叉學(xué)科的發(fā)展帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科的大面積、縱深化發(fā)展；第五，師范類高水平大學(xué)一 流學(xué)科建設(shè)，要善于和勇于沖破傳統(tǒng)師范院校辦學(xué)思維的束縛，學(xué)會(huì)和適應(yīng)在參 與國際競爭中爭取國際國內(nèi)兩種學(xué)科與學(xué)術(shù)資源，將開放辦學(xué)和競爭性獲取資源 作為一種常態(tài)。師范類高水平大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)應(yīng)該致力中國特色師范類高水平大學(xué)建設(shè)一流學(xué)科，不能脫離中國國情，一流學(xué)科建設(shè)必 須彰顯中國特色。就師范類大學(xué)而言，學(xué)科建設(shè)的中國特色可以從以下幾個(gè)維度 上體現(xiàn)。首先，從指導(dǎo)思想上講，在中國辦的是社會(huì)主義大學(xué)，必須貫徹中國共 產(chǎn)黨的教育方針，即把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng) 德智體

10、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，必須堅(jiān)持意識(shí)形態(tài)的社會(huì)主義方 向，由政治家和教育家辦學(xué)。其次，從學(xué)科布局上看，必須堅(jiān)持教育為社會(huì)主義 現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)。我國師范類院校的學(xué)科設(shè)立都與中小學(xué)基礎(chǔ)教育 課程開設(shè)相對(duì)應(yīng)，基本適應(yīng)了為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、辦人民滿意教育的需 要。與此相適應(yīng)，在一流學(xué)科建設(shè)中，與基礎(chǔ)教育相對(duì)應(yīng)的學(xué)科都應(yīng)納入主體學(xué) 科或重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)之中。雖然中國語言文學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)和地理學(xué)等學(xué)科無 法公平參與世界大學(xué)各類學(xué)科排名，但是，這些學(xué)科是服務(wù)基礎(chǔ)教育、提高人文 素質(zhì)、文化傳承的基礎(chǔ)學(xué)科，我們必須建設(shè)好。再次，從教育規(guī)模上說，我國是 一個(gè)人口大國，師范教育的模式與

11、西方絕大多數(shù)國家不盡相同，需要直接培養(yǎng)數(shù) 以千萬計(jì)的面向基礎(chǔ)教育的教師，教師教育學(xué)科設(shè)置必須適應(yīng)這種特色，加之， 對(duì)現(xiàn)有1200萬中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，是師范類高水平大學(xué)在建設(shè)一流學(xué)科中 不得不考慮的現(xiàn)實(shí)問題。還有，從學(xué)科內(nèi)涵上論，師范類院校一般都是以文史類 基礎(chǔ)理論學(xué)科見長，這與我國幾千年的文化與歷史積淀傳承不無關(guān)系，文以言志、 文以抒懷、文以化人的家國情懷，正是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。師范類高水平 大學(xué)進(jìn)行一流學(xué)科建設(shè)，除了面向世界外，更要根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的土壤， 接受其浸潤與涵養(yǎng)，孕育其生機(jī)與活力，彰顯一流學(xué)科的中國特色。最后，從培 養(yǎng)對(duì)象上看，師范類高水平大學(xué)的根本任務(wù)是立德樹人

12、，師范類高水平大學(xué)一流 學(xué)科建設(shè)，應(yīng)高度重視與人文精神和傳統(tǒng)文化相關(guān)學(xué)科的建設(shè)，為學(xué)生營造濃郁 的傳統(tǒng)文化氛圍，通過一流學(xué)科平臺(tái)培育學(xué)生獨(dú)特的中國氣質(zhì)。發(fā)展中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)，師范類高水平大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)必須 契合與引領(lǐng)我國高等教育發(fā)展新常態(tài)。經(jīng)過改革開放三十多年的高速發(fā)展，我國 經(jīng)濟(jì)進(jìn)入到了以“增速放緩、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、動(dòng)力轉(zhuǎn)化”為特征的新常態(tài)。新常態(tài)對(duì) 高素質(zhì)復(fù)合型人才的要求空前高漲，對(duì)進(jìn)入大眾化階段的我國高等教育質(zhì)量提出 了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。黨和國家敏銳地洞察到我國高等教育面臨的挑戰(zhàn)，提出了 “走以 提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”的明確方向，高等學(xué)校會(huì)更加注重內(nèi)涵發(fā)展， 更加注重特色發(fā)展，更

13、加注重創(chuàng)新發(fā)展和更加重視需求導(dǎo)向，全面深化綜合改革， 推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化。內(nèi)涵發(fā)展的核心就是提高質(zhì)量，也就是提高基礎(chǔ)教育師資 培養(yǎng)的質(zhì)量，所有的工作都必須圍繞這一目標(biāo)來開展。特色發(fā)展就是要強(qiáng)調(diào)教師 教育特色，這是師范大學(xué)相對(duì)于其他高校最大的優(yōu)勢(shì)和特色；創(chuàng)新發(fā)展就是要緊 跟甚至引領(lǐng)高等教育改革的步伐，改革校內(nèi)不利于教師教育發(fā)展的體制機(jī)制，探 索新時(shí)期師范教育的新特性，拿出推進(jìn)教師教育發(fā)展的新舉措；需求導(dǎo)向就是要 緊緊圍繞國家和區(qū)域基礎(chǔ)教育的切實(shí)需要開展工作，真正服務(wù)于基礎(chǔ)教育的水平 提升和可持續(xù)發(fā)展。陜西師范大學(xué)地處十三朝古都西安，從建校之日起就與中國的悠久文明 和傳統(tǒng)文化結(jié)下了不解之緣。學(xué)校圍

14、繞傳統(tǒng)文化和中國問題，相繼建立了中國語 言文學(xué)、中國史、中國哲學(xué)、中國民族史等學(xué)科，這些學(xué)科在2012年的教育部 學(xué)科評(píng)估中都排名較前。多年來，這些學(xué)科圍繞傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)、古代制度與思想 文化、民族形成與演變、歷史環(huán)境變遷等問題，產(chǎn)出了一大批有重大影響的成果， 逐漸形成了以古今中國研究為中心的一流人文學(xué)科群，成為我國西部地區(qū)哲學(xué)社 會(huì)科學(xué)研究重鎮(zhèn)。學(xué)校在對(duì)我國高等教育形勢(shì)和自身的整體情況做了認(rèn)真的分析 后，及時(shí)對(duì)學(xué)科發(fā)展的思路和資源配置的方向做出調(diào)整。根據(jù)“服務(wù)需求、學(xué)科 優(yōu)勢(shì)、分層分類、效率優(yōu)先、動(dòng)態(tài)開放”五大原則，層層篩選，確定了重點(diǎn)建設(shè) 11個(gè)國內(nèi)一流、國際知名學(xué)科，8個(gè)國內(nèi)知名學(xué)科和5個(gè)

15、特色發(fā)展學(xué)科的一流學(xué) 科基本架構(gòu)，同時(shí)大力扶持新興交叉學(xué)科的成長，希望經(jīng)過10年左右的努力， 形成以一流學(xué)科為核心的若干學(xué)科群和不同層次、不同類別學(xué)科相互支持、相互 促進(jìn)的學(xué)科體系，基本實(shí)現(xiàn)建設(shè)高水平師范大學(xué)的宏偉藍(lán)圖。師范類高水平大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)守教師教育屬性秉承中國師范教育的歷史傳統(tǒng)和人口大國對(duì)教育的巨大需求，新中國成 立以來特別是改革開放三十多年，我國龐大的師范教育體系支撐了世界上最大的 教育規(guī)模和受教育人口，為人類的教育事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。然而一個(gè)時(shí)期中， 由于多種原因的影響，全國不少地方的師范類院校，出現(xiàn)了 “去師范性”的現(xiàn)象。 還有一批高水平師范類大學(xué)，在邁向更高水平或建設(shè)一

16、流大學(xué)的過程中，陷入了 “師范性”與“研究型”的糾結(jié)之中，有人認(rèn)為，提升學(xué)校的科學(xué)研究水平（即 “研究性”）與開展教師教育（即“師范性”）相互對(duì)立，一方的加強(qiáng)勢(shì)必會(huì)削 弱另一方。更有甚者，甚至把“師范性”與低水平劃等號(hào)。上述錯(cuò)誤觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)， 勢(shì)必會(huì)削弱師范性質(zhì)，影響教師教育特色。其實(shí)，在師范類高水平大學(xué)建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科過程中，其教師教 育特色與綜合性、研究型并不矛盾。如前所述，師范類高校普遍都具有綜合性的 特征，這主要是面向基礎(chǔ)教育、全面提高人的綜合素質(zhì)的必然要求，教育對(duì)象的 全面發(fā)展少不了綜合性，只不過師范類高校的綜合性更具有育人的特點(diǎn)；教師教 育既是一種人才培養(yǎng)的系統(tǒng)綜合體系，又是一

17、個(gè)學(xué)科體系和學(xué)科群，教師教育的 水平?jīng)Q定于教師隊(duì)伍的水平，而教師隊(duì)伍的水平依賴于學(xué)科發(fā)展的水平，而學(xué)科 發(fā)展的水平，取決于科學(xué)研究的廣度、深度，科研產(chǎn)出以及科研成果的運(yùn)用程度。 因此，高水平師范類大學(xué)必須具有研究型的屬性，用高水平的科研支撐高質(zhì)量的 教師教育，一流學(xué)科建設(shè)就是高水平教師教育的載體、平臺(tái)與支撐。教育奠基未來，教育優(yōu)先發(fā)展。中國教育的現(xiàn)代化，在某種意義上來講， 就是要靠教師素質(zhì)的全面提高來完成。教師教育使命光榮，責(zé)任重大，培養(yǎng)數(shù)以 億計(jì)的中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，關(guān)鍵在教育，關(guān)鍵在教師。所以， 高水平師范類大學(xué)必須以培養(yǎng)優(yōu)秀教師、未來教育家以及國家急需的各類人才為 己任，

18、在一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)過程中，繼續(xù)堅(jiān)守、強(qiáng)化師范性和教師教育特 色，在推進(jìn)教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法手段、教育管理、教師素質(zhì)現(xiàn)代化， 在加速傳統(tǒng)社會(huì)向?qū)W習(xí)型社會(huì)轉(zhuǎn)型，構(gòu)建“全民學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”機(jī)制，實(shí) 現(xiàn)人與社會(huì)同步發(fā)展、人的全面發(fā)展，在提升我國人力資源發(fā)展水平、發(fā)展能力、 發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展貢獻(xiàn)等方面，發(fā)揮引領(lǐng)與主導(dǎo)的排頭兵作用。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和高等教育形勢(shì)的變化，一批師范院校，尤 其是國內(nèi)高水平或一流的師范大學(xué)均提出了向綜合性和研究型轉(zhuǎn)型的辦學(xué)思路， 同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，這些大學(xué)又始終高舉著師范的旗幟，將教師教育特色放到了 顯著的位置。如北京師范大學(xué)將“以教師教育、教育科學(xué)和文

19、理基礎(chǔ)學(xué)科為辦學(xué) 特色，努力建設(shè)世界一流大學(xué)”寫入學(xué)校章程。近年來，國內(nèi)一些師范類高水平 大學(xué)，在一流學(xué)科建設(shè)中，比較好的堅(jiān)持和彰顯了教師教育特色，主要表現(xiàn)在： 一是積極推進(jìn)教師教育學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)，以教師教育相關(guān)學(xué)科為支點(diǎn)，組 建“教師教育創(chuàng)新特色學(xué)科群”，形成了以教師專業(yè)發(fā)展和教師教育制度研究為 主線的教師教育學(xué)科鏈；二是通過優(yōu)化人才梯隊(duì)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域研究，彰顯研究 特色，構(gòu)建了跨學(xué)科的教師教育學(xué)科專業(yè)，加強(qiáng)教師教育學(xué)科不同專業(yè)的綜合建 設(shè)；三是以深化教師教育的理論與實(shí)踐研究和培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)教師為核心，大力 加強(qiáng)教師教育學(xué)科的科學(xué)研究和教材建設(shè)，同時(shí)，通過廣泛深入開展教師教育教 學(xué)改革

20、及教學(xué)研究，培育具有競爭力的教師教育學(xué)科力量。實(shí)踐證明，一流學(xué)科 建設(shè)與教師教育特色并不矛盾，處理好了，二者相互促進(jìn)，相互支撐，相得益彰。作為教育部直屬、國家“211工程”和985教師教育優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái) 重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)，陜西師范大學(xué)順應(yīng)教育形勢(shì)、國家定位和自身特點(diǎn)，確立了建 設(shè)“以教師教育為主要特色的綜合性研究型大學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)，并先后寫入學(xué)校 中長期戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃和陜西師范大學(xué)章程，得到了師生的廣泛認(rèn)同。在一流 學(xué)科建設(shè)中，學(xué)校注重強(qiáng)化教師教育特色，不斷加大對(duì)教師教育學(xué)科的投入力度， 積極推進(jìn)教師教育學(xué)科、團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)建設(shè)。學(xué)校著力打造以名師為標(biāo)桿，以創(chuàng)新 拔尖、國際視野的高水平學(xué)術(shù)帶頭人和青年學(xué)術(shù)骨干為主體的專業(yè)化教師隊(duì)伍， 以確保教師教育學(xué)科在區(qū)域的領(lǐng)先地位和在全國的競爭力，為學(xué)校建設(shè)一流的教 師教育學(xué)科奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)過程中，師范類高水平大學(xué)應(yīng)高舉師范的大 旗，彰顯