提高小學數(shù)學有效性的對策

1、課堂教學的有效性及其對策六安市三里橋小學 王 林按：任景業(yè)老師給出一個話題：課堂的價值在于讓學生產(chǎn)生精彩的觀點。這個話題依舊帶點詩意，因為教育教學中的很多判斷，不能求諸邏輯，而只能求諸共鳴。我們相信，是因為我們愿意相信；我們愿意相信，是因為我們有共同的理念和追尋。如何在課堂上成就學生的精彩以幾個教學細節(jié)的重建為例現(xiàn)代漢語詞典上對精彩的解釋是，（表演、展覽、言論、文章等）優(yōu)美、出色。維特根斯坦說，“一個詞的意義就是它在語言中的用法”。詞典中的解釋，就像描述了一朵花盛開的姿態(tài)，而在小學數(shù)學的課堂上，我們或許更應(yīng)該有這樣的思維：不要把精彩看成是一個結(jié)果，或是對結(jié)果狀態(tài)加以描述的一個形容詞；課堂上的精

2、彩是一個過程，是師生互動的過程與結(jié)果的統(tǒng)一?；谶@樣的理解，當教師思考如何在課堂上成就學生的精彩時，其教學行為就不能只聚焦在花朵盛開后的“采摘”，而是要聚焦種子的播種、細致的澆灌和耐心的等待。在現(xiàn)實的教學中，顯性的精彩容易發(fā)現(xiàn)，那些教學推進需要的答案，教師意料之外的創(chuàng)新，那些好學生的回答，很容易被教師抓住、放大，成就課堂的精彩。然而，這樣的精彩雖然耀眼，卻也如夜空的焰火，并非時時都有。更多的時候，是教師對學生的精彩缺乏敏感的眼光，發(fā)現(xiàn)不了學生平淡、稚嫩甚至錯誤的回答背后隱藏的精彩的種子，讓精彩白白溜走。這種情況，更值得我們關(guān)注與改進，僅以筆者聽課中所采擷的幾個細節(jié)為例，供大家討論。細節(jié)1：在三

3、年級“認識面積”一課的教學中，教師安排了“摸面積”的活動。在學生摸了課本、文具盒、桌子表面的面積后，教師讓一位學生上來摸一摸黑板的面積。學生走到講臺前卻不摸，而是伸出手，指著黑板說：“這就是黑板的面積。”教師點頭，手掌朝著黑板在黑板前方懸空做涂抹的動作，讓全班注意這就是黑板的面積。課后的交流中，有老師追問，是否有必要安排“摸面積”的活動。細節(jié)2：在三年級“認識幾分之一”（單個整體）教學的練習鞏固階段，教師發(fā)給學生的作業(yè)紙上有這樣一道題： 學生A在涂正三角形的1/3前，先把練習紙旋轉(zhuǎn)120看一看，又旋轉(zhuǎn)120再看一看，然后挑了左邊的部分開始涂陰影。在涂正方形的1/16時，還是這個學生A，用鉛筆尖

4、一個一個小正方形點著數(shù)過之后，本想在右上角涂一個小正方形，突然又改變了主意，把左上角的小正方形涂上了。教師對學生A的這些細節(jié)視而不見，在全班反饋環(huán)節(jié)，只是對了對答案。細節(jié)3：在四年級“雞兔同籠”一課的教學中，教師提供了橡皮泥和牙簽作為操作工具，解決“雞兔同籠，8頭26腿，雞、兔各多少只”的問題。不同方法的展示、交流環(huán)節(jié)，一學生用塑料托盤裝著8只“兔子”（8頭32腿）的橡皮泥模型上來展示，根據(jù)“8頭26腿”的條件，學生拿起一只“兔”，一下子就拔光了4條腿。教師見狀，趕緊制止，和他在講臺上單獨交流，最后學生湊對了題目的腳數(shù)，把正確的結(jié)果展示給大家。細節(jié)4：在二年級“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”的教學中

5、，教師總結(jié)計算方法說：“個位不夠，我們可以向十位借”一位學生怯生生地舉手：“老師，要是十位不肯借怎么辦？”此問一出，聽課的老師一片笑聲。上課老師只能以“不會不肯借”的回答搪塞過去。重建細節(jié)1：“摸面積”活動的“摸”，其目的不在于摸本身，而在于讓摸的活動支撐面積表象的建立?！懊娣e”是摸不到的，我們能摸的只是物體的表面，從表面到面積還要學生進行抽象。從感官的感覺上，摸物體的表面可以讓學生感覺到物體“有”表面，表面是“平”的，表面有“大小”。但這幾點，不用手摸，用眼看，學生也能理解，那為什么還要摸？其實，問題的關(guān)鍵是，如何讓“摸”的動作和學生對面積的表征結(jié)合起來？學生用手指“指”黑板的行為，為提升“

6、摸”的思維含量提供了契機。我們或許可以這樣處理：教師手持粉筆，順著學生指尖延伸的方向，在黑板上“啪”地一聲重重地點上一個點。然后指著粉筆點的點，對學生說：“哦！這就你說的黑板面積?！睂W生肯定不同意，教師進一步追問：“那你比劃給我看！”此時，學生可能會比劃黑板的邊框，劃出一個范圍。這時，教師就根據(jù)學生的比劃在黑板的邊沿畫線，比如畫一個直角，指著角說：“哦！這就是你說的黑板面積?！贝藭r，學生就會出來摸的動作，更會解釋：“要把黑板整個都涂滿的！”學生也可能直接跳到涂抹的動作，教師可以追問：“為什么現(xiàn)在不指了呢？”漢語中“指點”一詞倒也寫實：用手指指的，的確是一個“點”。但學生指黑板的面積時，大家卻不

7、容易發(fā)現(xiàn)“指”這一動作的欠缺，這是因為大家都能“會意”。而教師在黑板上點一點說這是面積，則凸顯了“指點”與面積表征之間的矛盾，讓“指”這一動作變得不再合適，激發(fā)學生用更合適的動作來“指出”面積。當學生出現(xiàn)懸空“摸”的動作，或者在話語中提到“涂”“抹”“填滿”等詞匯時，說明學生在頭腦中真正想的是面積。如果教師能抓住學生這個細小的動作，“歸謬”處理，步步緊逼，不就能成就課堂的精彩了嗎？在把這個細節(jié)放大處理后，教師再讓全班學生把課本、桌面的面積“指”給同桌看，此時，學生就能發(fā)現(xiàn)“指”的不足，而選擇“摸”。而全班獲得這種提升，正得益于那個手指黑板的學生，此時“把掌聲送給他”，學生們是會同意的。重建細節(jié)

8、2此主題相關(guān)圖片：同上學生A在涂正三角形的1/3時為什么要旋轉(zhuǎn)練習紙？這是因為正三角形被分成的三個等腰三角形“長相”不一樣：左右兩個是“背靠背”的，下面的這個是“趴著”的。二年級學生的判斷容易受直觀表像的影響，所以，學生A轉(zhuǎn)練習紙其實是在驗證有沒有平均分。而他涂正方形的1/16時，換了一個色塊涂，其含義是：分數(shù)反映部分與整體的關(guān)系，與涂哪一塊無關(guān)。如果教師能注意這些細節(jié)，那么就可以采取相應(yīng)的教學處理，讓學生涂分數(shù)的操作更好地為分數(shù)概念的理解服務(wù)。教師可以追問學生A：“老師看到你旋轉(zhuǎn)練習紙，為什么呀？”也可以讓大家來說，“老師剛剛看到A同學涂1/3的時候，旋轉(zhuǎn)練習紙，大家說說看，這是為什么呀？”

9、當學生都同意涂分數(shù)前要判斷是否平均分后，老師進入對涂正方形1/16的反饋。此時，如果老師繼續(xù)聚焦A同學的操作，可以追問“你為什么換了一個小方塊涂??？（此問簡單帶過）為什么你涂這個小塊或那個小塊都表示1/16？是不是1/16和什么有關(guān)？”如果老師不再聚焦A同學的操作，那么可以呈現(xiàn)不同涂法的練習紙，追問：“為什么涂的地方不一樣，都表示1/16？是不是1/16和什么有關(guān)？”這兩個問題，第一個是讓學生排除非本質(zhì)因素的影響，第二個問題是讓學生加深對分數(shù)反映了“部分與整體”關(guān)系的認識。呈現(xiàn)學生不同涂法的作品，追問上述兩個問題，是“涂一涂”環(huán)節(jié)應(yīng)有的教學跟進。A學生旋轉(zhuǎn)練習紙及后續(xù)行為讓我們完整地看到了“涂

10、一涂”對學生建構(gòu)幾分之一概念的意義：旋轉(zhuǎn)判斷是否平均分；點數(shù)確定分母；選擇1份確定分子；選擇的1份位置不同分數(shù)反映部分與整體的關(guān)系；涂分數(shù)建構(gòu)完成。因此，如果能將A學生的操作放大，那么“幾分之一”教學中司空見慣的“涂一涂”就有了思維含量，而很多公開課上，涂一涂、畫一畫、圈一圈僅僅是為了熱鬧，學生不知道為什么要完成這些操作。重建細節(jié)3：對用橡皮泥和牙簽進行操作的教學設(shè)計，筆者在課始是持保留意見的，我認為四年級還用橡皮泥和牙簽有點“小兒科”。但實際操作下來，我改變了原來的想法，為學生準備這些操作材料也未嘗不可。首先，課堂上安排操作活動是兼顧了學生學習風格的差異，有的學生喜歡操作，有的喜歡抽象計算；

11、其次，解決“雞兔同籠”有不同的方法，提供操作材料為方法之間的比較、溝通多了一種素材；第三，也可以照顧后進的學生，讓這部分學生用操作的方法驗證相對抽象的方法，如果他們對答案不確定的話；第四，即便部分學生是拿材料當玩具玩也是好的，比百無聊賴地等待教師進入下一個教學環(huán)節(jié)要強，因為學生在課堂上的學習興趣始終是值得我們?nèi)ズ亲o的。而學生呈現(xiàn)中出現(xiàn)的情況，更讓我看到了準備操作材料的意義，只是教師的教學跟進要優(yōu)化?？吹綄W生一下子拔光了“兔子”的4條腿，教師應(yīng)該慢下來，讓大家看看剩下的小泥團，“這是什么呀？能不能這樣拔？應(yīng)該怎樣拔？”讓學生看到拔光了所有腿的小泥團不是“兔”也不是“雞”，所以不能光考慮拔掉多了的

12、6條腿，還要考慮這是“雞兔”同籠。正確的拔法是拔去2條腿，1只“兔”就轉(zhuǎn)變成一只“雞”，如此3次，少去6條腿，3只“兔”變成3只“雞”。這個過程可以讓呈現(xiàn)的學生說，也可以讓下面的學生說，說完了可以讓臺上的學生重新拔一遍給大家看，拔的時候可以邊拔邊說。臺上呈現(xiàn)完畢，可以讓同桌之間一個說一個操作。這樣操作，“拔腿”的過程就和思維結(jié)合了起來，拔的過程始終是在調(diào)整雞兔的數(shù)量（所以不能拔4條腿），逐步往“8頭26腿”前進。更重要的是，這個操作有助于解決“雞兔同籠”教學中學生理解上的一個難點：為什么假設(shè)是“兔”求出來的卻是“雞”？原來，“雞”是根據(jù)題目數(shù)據(jù)對假設(shè)進行調(diào)整的過程中自然產(chǎn)生的。“拔腿”這樣處理

13、，“加腿”自然也可以作類似處理，此處不表。重建細節(jié)4：“老師，十位不肯借怎么辦？”問這個問題的學生真是太可愛了！課程標準2011年版中把“發(fā)現(xiàn)和提出問題”作為一項重要的目標，這個學生問的這個問題正是是他自己發(fā)現(xiàn)的、真正想知道的問題，很值得肯定。課堂上，讓學生多問一點“自己的”問題，就是一種精彩！學生為什么會這么問？因為這個學生對“借”是有理解的，生活中去“借”不一定都能“借到”，要是數(shù)學里也借不到，那不是不能計算了嗎？再者，位值制的學習讓教師特別注意數(shù)的組成，一個數(shù)是幾個10、幾個1組成的，被反復強化。這樣的分解在學生的意識中可能會強化不同數(shù)位之間的“割裂”，這是屬于“個位”的，那是屬于“十位

14、”的，學生可能不了解一個數(shù)是一個整體。正因此，學生猜?lián)摹笆弧辈豢辖琛W生如此真實而難得的發(fā)問，教師真要慎重對待！筆者認為，教師可以這樣處理：“有道理！不肯借怎么辦??？不過數(shù)學里的數(shù)啊，十位、個位其實是一家，就像你把10塊的鈔票放在左邊口袋，1塊的硬幣放在右邊的口袋里，（可以結(jié)合被減數(shù)說具體幾張10元，幾個硬幣）現(xiàn)在買東西不夠了，我們就拿出10塊的，對不對？所以不會不肯接，因為都是你的錢?。　睂W生受生活經(jīng)驗的干擾，教師就舉生活中購物的例子來澄清，讓學生從生活中來的困惑回到生活經(jīng)驗中去解決。不過，這樣處理難免有灌輸之嫌。教師或許還可以這樣處理：“有道理！不肯借怎么辦啊？大家議一議吧！”二年級

15、的學生會怎樣討論該問題，筆者不得而知。筆者的想法其實是“既然不肯接，我們就讓個位欠著，好不好？”然后，讓學生自己想一個方法記錄欠下的數(shù)（此處還暗含一個“負數(shù)”出場的舞臺），記賬之后算十位的，得到整十數(shù)，“別忘了我們個位還欠著債呢！現(xiàn)在應(yīng)該怎么辦？”把欠著的還上，整十數(shù)減去個位欠的就得到了答案。接著，教師可以讓學生對比“直接向十位借”和“先欠再還”兩種方法，讓學生說說兩種算法的區(qū)別和聯(lián)系。這樣教學不僅回答了學生“十位不肯接怎么辦”的疑惑，而且提升了計算教學的思維含量。上述的四個細節(jié)重建拋磚引玉，希望對大家的討論有所裨益。我們進一步需要思考的是，如何使學生零散的、點狀的精彩變成持續(xù)的、整體的、結(jié)構(gòu)

16、化的精彩？如何讓精彩從意料之外變成意料之中？這是另一個需要很大篇幅才能展開的話題，但課堂提問不能太小，教學環(huán)節(jié)不能太細，教學不能只關(guān)注教師自己需要的答案等，這些卻是始終要堅持的。我們的教學只有從封閉走向開放，從預設(shè)走向生成，從關(guān)注教案的落實走向關(guān)注學生的思維，從關(guān)注問題的答案走向關(guān)注學生的學習需要，才能真正把課堂還給學生，才能為學生的成長騰出空間，也才能成就學生在課堂上的精彩。精彩始終是相對的，與其把精彩看成結(jié)果，不如把它看成一個過程。學生在課堂上能否產(chǎn)生精彩的關(guān)鍵在教師。優(yōu)秀的教師能發(fā)現(xiàn)學生學習行為背后的種種“曲折”，加以延伸、點撥、利用、升華，于無聲處聽驚雷，化腐朽為神奇。讓我們一起追尋課

17、堂上的精彩，讓夜空的焰火絢爛成星空，星空下是學生自由的呼吸和教師幸福的成長。一.課堂教學有效性的含義* 教學的根本目的在于促進人的發(fā)展。人的發(fā)展包括眼下發(fā)展和長遠發(fā)展,眼下發(fā)展是長遠發(fā)展的前提,長遠發(fā)展是最終目的。*評價課堂教學是否有效，關(guān)鍵在于考察通過教學，學生是否得到進步和發(fā)展。*高效的課堂教學是指通過教學，教師采用各種策略和方式，使學生在最短的時間內(nèi)充分體驗求知的過程，在知識和技能、情感態(tài)度價值觀等方面得到充分、和諧、持續(xù)的發(fā)展。二如何提高課堂教學有效性明確的教學目標*實現(xiàn)教學目標是課堂教學的根本目的。*教學目標決定教學內(nèi)容的取舍、教學手段的利用、教學方式的選擇、教學方案的設(shè)計。*教學目

18、標的達成度是評價課堂教學是否有效的重要指標。準確的課型定位*不同的課型的教學功能是不同的。*教學目標和教學內(nèi)容決定了課型的定位。*不同的課型的教學側(cè)重點是不同的，因而其采用的教學方式、教學手段也是不同的。*課型定位不準確必然給教學目標的實現(xiàn)帶來負面影響，合理的課型定位是提高教學效率的重要保證。 精確的學情分析*新知識的學習是建立在已往知識、經(jīng)驗之上的。*學生不是一張白紙，他們是帶著知識、經(jīng)驗、解題策略等走進教室的。*學生是學習的主體，學生的認知現(xiàn)狀，是教學準備的基礎(chǔ)。*要提高課堂教學的效率，必須明確學情，切實弄清：當前的學習所需的經(jīng)驗、知識、方法、策略，學生是否擁有？擁有的廣度和深度怎樣？只有

19、準確地捕捉到學生在該課題學習中的真實現(xiàn)狀及已有經(jīng)驗，并以此進行分析提出相應(yīng)的措施，教學才有可能在學生的最近發(fā)展區(qū)展開，才能省時高效地實現(xiàn)預期的教學目標。適應(yīng)與轉(zhuǎn)化原理在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用 作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：摘自因特網(wǎng)點擊數(shù)：87文章錄入： 文章錄入員 “適應(yīng)”不是目的。“適應(yīng)”的目的是為了“轉(zhuǎn)化”，是為了使學生在知識、能力與智力上，在德、智、體、美、勞諸方面，實現(xiàn)“由低到高、由差到好、由弱到強”的轉(zhuǎn)化，從而獲得適應(yīng)二十一世紀要求的、符合黨的教育方針的有效發(fā)展。近年來，在運用“適應(yīng)與轉(zhuǎn)化”這一教學辯證法的基本原理進行教學改革方面，我們有以下幾點體會：一、課堂教學結(jié)構(gòu)必須與教材特點和學生實際相適

20、應(yīng)課堂教學結(jié)構(gòu)是教學過程中學生、教師、教材、教學目標、教學手段等要素間相互關(guān)系與聯(lián)系的表現(xiàn)形式。其常常從教學環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來，所以課堂教學結(jié)構(gòu)又稱教學過程中各個教學環(huán)節(jié)間的相互關(guān)系與聯(lián)系。精心設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)是優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效益的需要。精心設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，就要精心安排教學環(huán)節(jié)并優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)的組合。此中最重要的依據(jù)就是教材特點和學生實際。即課堂教學結(jié)構(gòu)必須與教材特點和學生實際相適應(yīng)。小學數(shù)學教材內(nèi)容有概念、性質(zhì)、法則、公式等基本知識，有計算、應(yīng)用題和幾何初步知識。不同的教材內(nèi)容要求不同的課堂教學結(jié)構(gòu)。例如概念教學，必須按照“概念的引入概念的形成概念的深化概念的鞏固概念的應(yīng)用”這一

21、遞進的步驟設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，而應(yīng)用題教學，則必須按照“審清題意明確數(shù)量關(guān)系列式計算檢驗與寫答”的進程設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)。另外，課堂教學結(jié)構(gòu)還必須與學生實際相適應(yīng)，絕不能抓了教材，忘了學生。例如學生的學業(yè)基礎(chǔ)好，自學能力強，可放手讓學生自學新知，通過獨立思考和課堂討論、自練互批等活動完成學習任務(wù)。反之，就要加強點撥講解、示范指導的比重，實行多攙多扶、小步邁進的教學。課堂教學結(jié)構(gòu)與教材特點和學生實際相“適應(yīng)”，著眼點是使教材結(jié)構(gòu)有效地“轉(zhuǎn)化”為學生的認知結(jié)構(gòu)。為了“轉(zhuǎn)化”必須“適應(yīng)”。二、認知程序必須與學生的思維規(guī)律相適應(yīng)在教學過程中，學生的認識活動總是按照一定的程序展開的。精心設(shè)計認知程序是優(yōu)化教

22、學過程的核心。設(shè)計認知程序的依據(jù)是把握學生的思維規(guī)律，使認知程序與學生的思維規(guī)律相適應(yīng)。課堂教學新知識，學生的思維活動一般是沿著“復習舊知直觀感知形成表象抽象概括消化鞏固具體運用”的規(guī)律向前推進的。認知程序的編排只有與此相適應(yīng)，才能產(chǎn)生良好的教學效果。例如“長方形面積計算”的教學，設(shè)計的程序可有以下七步： 1舊知鋪墊。復習面積、面積單位，用面積是1平方厘米的正方形量長方形； 2拼拼擺擺。?用邊長是1厘米的正方形拼擺成3x1、3x2、4x3平方厘米的長方形； 3看看想想。?每排擺幾個正方形，與長方形的“長”有什么關(guān)系？一共擺幾排？與長方形的“寬”有什么關(guān)系？4.看圖，腦子里擺圖形。想：長與寬和面

23、積有什么關(guān)系？先擺長方形長4厘米，寬2厘米，面積是多少？再想像：長擺6個1平方厘米的學具，寬擺4排，面積是多少？5.大膽設(shè)想。長8厘米，寬3厘米的長方形面積可能是多少？驗證之后得出結(jié)論：長方形的面積長寬； 6課內(nèi)練習。內(nèi)容分三個層次； 7.課堂小結(jié)。這七步認知程序，充分反映了學生思維發(fā)展的規(guī)律，特別是在直觀感知的基礎(chǔ)上建立表象和運用表象進行形象思維，很自然地過渡到抽象思維一環(huán)，這是教學與學生思維發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的結(jié)果。三、教學方法必須與學生需求相適應(yīng)由于先天素質(zhì)、教育影響和個人主觀努力的不同，同班級的學生在學業(yè)基儲學習能力和發(fā)展水平等方面存在著差異。這種有差異的學生在學習上的需求是不盡相同的。學

24、生學習需求上的差異性要求教師實行有差異的教學，以適應(yīng)各類學生學習上的實際需求，促使各類學生獲得最優(yōu)的發(fā)展與提高。由于教學方法與學生的實際需求相適應(yīng)，調(diào)動了各類學生的學習積極性，學業(yè)成績普遍上升，學習能力有了很大提高，這是“適應(yīng)”促“轉(zhuǎn)化”的見證。四、學注指導必須與學生學法水平相適應(yīng)學習方法是學習能力的一個基本要素。要提高學生的學習能力進而提高課堂教學效益，就一定要加強學習方法的指導，幫助學生掌握科學的學習方法，學法指導必須與學生的學法水平相適應(yīng)。只有從不同年級的學生的學法水平出發(fā)進行學法指導，才能促使學生掌握科學學法的水平向高一級轉(zhuǎn)化與發(fā)展。例如讀數(shù)學書，低年級學生知識有限，形象思維占主要優(yōu)勢

25、，自學能力較差，這時的學法指導就只能是教給學生“讀讀、畫畫、想想”，初步學習讀懂文字、圖形、算式的讀書法。到了中年級，在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要教會學生理解課文內(nèi)容間相互關(guān)系與聯(lián)系的方法，并學會邊看邊想、質(zhì)疑問難、同桌互議的方法。高年級學生，除此之外，還要教會學生概括課文內(nèi)容的方法，并能講講自己對教材的認識與體會。總之，在教學上“適應(yīng)”為了“轉(zhuǎn)化”，“轉(zhuǎn)化”必須“適應(yīng)”，要想有效地促使“轉(zhuǎn)化”就必須正確地進行“適應(yīng)”。 4合理的課堂預設(shè)*教學是一種有目標、有計劃的活動，教學的運行需要有效的預設(shè)。 *教學的預設(shè)不是的劇本,教學過程也不是單純地演繹“教案劇”。教學的預設(shè)，是一個開放的多種教學預案設(shè)

26、計總和的“彈性方案”， 教學過程是一個結(jié)合學生課中具體表現(xiàn)而選擇預案、隨即產(chǎn)生方案的彈性的動態(tài)過程。 *預設(shè)和生成，并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和諧共生的。生成，離不開科學的預設(shè)；預設(shè)，是為了更有效的生成。 5適宜的教學方式 *教學方式是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。 *教學方式具有互補的特點，各種教學方式在實現(xiàn)教育目標方面都有著自己特殊的作用，并且，它并不排斥其他的方式。*課堂教學并沒有一成不變的所謂最好的方式。教學方式要根據(jù)課堂教學的目標與任務(wù)、學生與教師的情況、教學內(nèi)容的特點以及各種教學方式的功能、適用范圍和使用

27、條件等加以選擇。 *以啟發(fā)式作為指導思想，堅持各種教學方式的有機結(jié)合，綜合地、靈活地運用教學方式。 適應(yīng)與轉(zhuǎn)化原理在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用 作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：摘自因特網(wǎng)點擊數(shù)：87文章錄入： 文章錄入員 “適應(yīng)”不是目的?！斑m應(yīng)”的目的是為了“轉(zhuǎn)化”，是為了使學生在知識、能力與智力上，在德、智、體、美、勞諸方面，實現(xiàn)“由低到高、由差到好、由弱到強”的轉(zhuǎn)化，從而獲得適應(yīng)二十一世紀要求的、符合黨的教育方針的有效發(fā)展。近年來，在運用“適應(yīng)與轉(zhuǎn)化”這一教學辯證法的基本原理進行教學改革方面，我們有以下幾點體會：一、課堂教學結(jié)構(gòu)必須與教材特點和學生實際相適應(yīng)課堂教學結(jié)構(gòu)是教學過程中學生、教師、教材、教學目標

28、、教學手段等要素間相互關(guān)系與聯(lián)系的表現(xiàn)形式。其常常從教學環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來，所以課堂教學結(jié)構(gòu)又稱教學過程中各個教學環(huán)節(jié)間的相互關(guān)系與聯(lián)系。精心設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)是優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效益的需要。精心設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，就要精心安排教學環(huán)節(jié)并優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)的組合。此中最重要的依據(jù)就是教材特點和學生實際。即課堂教學結(jié)構(gòu)必須與教材特點和學生實際相適應(yīng)。小學數(shù)學教材內(nèi)容有概念、性質(zhì)、法則、公式等基本知識，有計算、應(yīng)用題和幾何初步知識。不同的教材內(nèi)容要求不同的課堂教學結(jié)構(gòu)。例如概念教學，必須按照“概念的引入概念的形成概念的深化概念的鞏固概念的應(yīng)用”這一遞進的步驟設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，而應(yīng)用題教學，則必須按照

29、“審清題意明確數(shù)量關(guān)系列式計算檢驗與寫答”的進程設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)。另外，課堂教學結(jié)構(gòu)還必須與學生實際相適應(yīng)，絕不能抓了教材，忘了學生。例如學生的學業(yè)基礎(chǔ)好，自學能力強，可放手讓學生自學新知，通過獨立思考和課堂討論、自練互批等活動完成學習任務(wù)。反之，就要加強點撥講解、示范指導的比重，實行多攙多扶、小步邁進的教學。課堂教學結(jié)構(gòu)與教材特點和學生實際相“適應(yīng)”，著眼點是使教材結(jié)構(gòu)有效地“轉(zhuǎn)化”為學生的認知結(jié)構(gòu)。為了“轉(zhuǎn)化”必須“適應(yīng)”。二、認知程序必須與學生的思維規(guī)律相適應(yīng)在教學過程中，學生的認識活動總是按照一定的程序展開的。精心設(shè)計認知程序是優(yōu)化教學過程的核心。設(shè)計認知程序的依據(jù)是把握學生的思維規(guī)律

30、，使認知程序與學生的思維規(guī)律相適應(yīng)。課堂教學新知識，學生的思維活動一般是沿著“復習舊知直觀感知形成表象抽象概括消化鞏固具體運用”的規(guī)律向前推進的。認知程序的編排只有與此相適應(yīng)，才能產(chǎn)生良好的教學效果。例如“長方形面積計算”的教學，設(shè)計的程序可有以下七步： 1舊知鋪墊。復習面積、面積單位，用面積是1平方厘米的正方形量長方形； 2拼拼擺擺。?用邊長是1厘米的正方形拼擺成3x1、3x2、4x3平方厘米的長方形； 3看看想想。?每排擺幾個正方形，與長方形的“長”有什么關(guān)系？一共擺幾排？與長方形的“寬”有什么關(guān)系？4.看圖，腦子里擺圖形。想：長與寬和面積有什么關(guān)系？先擺長方形長4厘米，寬2厘米，面積是多

31、少？再想像：長擺6個1平方厘米的學具，寬擺4排，面積是多少？5.大膽設(shè)想。長8厘米，寬3厘米的長方形面積可能是多少？驗證之后得出結(jié)論：長方形的面積長寬； 6課內(nèi)練習。內(nèi)容分三個層次； 7.課堂小結(jié)。這七步認知程序，充分反映了學生思維發(fā)展的規(guī)律，特別是在直觀感知的基礎(chǔ)上建立表象和運用表象進行形象思維，很自然地過渡到抽象思維一環(huán)，這是教學與學生思維發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的結(jié)果。三、教學方法必須與學生需求相適應(yīng)由于先天素質(zhì)、教育影響和個人主觀努力的不同，同班級的學生在學業(yè)基儲學習能力和發(fā)展水平等方面存在著差異。這種有差異的學生在學習上的需求是不盡相同的。學生學習需求上的差異性要求教師實行有差異的教學，以適應(yīng)

32、各類學生學習上的實際需求，促使各類學生獲得最優(yōu)的發(fā)展與提高。由于教學方法與學生的實際需求相適應(yīng)，調(diào)動了各類學生的學習積極性，學業(yè)成績普遍上升，學習能力有了很大提高，這是“適應(yīng)”促“轉(zhuǎn)化”的見證。四、學注指導必須與學生學法水平相適應(yīng)學習方法是學習能力的一個基本要素。要提高學生的學習能力進而提高課堂教學效益，就一定要加強學習方法的指導，幫助學生掌握科學的學習方法，學法指導必須與學生的學法水平相適應(yīng)。只有從不同年級的學生的學法水平出發(fā)進行學法指導，才能促使學生掌握科學學法的水平向高一級轉(zhuǎn)化與發(fā)展。例如讀數(shù)學書，低年級學生知識有限，形象思維占主要優(yōu)勢，自學能力較差，這時的學法指導就只能是教給學生“讀讀

33、、畫畫、想想”，初步學習讀懂文字、圖形、算式的讀書法。到了中年級，在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要教會學生理解課文內(nèi)容間相互關(guān)系與聯(lián)系的方法，并學會邊看邊想、質(zhì)疑問難、同桌互議的方法。高年級學生，除此之外，還要教會學生概括課文內(nèi)容的方法，并能講講自己對教材的認識與體會。總之，在教學上“適應(yīng)”為了“轉(zhuǎn)化”，“轉(zhuǎn)化”必須“適應(yīng)”，要想有效地促使“轉(zhuǎn)化”就必須正確地進行“適應(yīng)”。 6恰當?shù)慕虒W手段1、努力營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍2、注重引導求異、求奇、求新的學習心理品質(zhì)3、盡力擴展課堂教學空間適應(yīng)與轉(zhuǎn)化原理在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用 作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：摘自因特網(wǎng)點擊數(shù)：87文章錄入： 文章錄入員 “

34、適應(yīng)”不是目的?！斑m應(yīng)”的目的是為了“轉(zhuǎn)化”，是為了使學生在知識、能力與智力上，在德、智、體、美、勞諸方面，實現(xiàn)“由低到高、由差到好、由弱到強”的轉(zhuǎn)化，從而獲得適應(yīng)二十一世紀要求的、符合黨的教育方針的有效發(fā)展。近年來，在運用“適應(yīng)與轉(zhuǎn)化”這一教學辯證法的基本原理進行教學改革方面，我們有以下幾點體會：一、課堂教學結(jié)構(gòu)必須與教材特點和學生實際相適應(yīng)課堂教學結(jié)構(gòu)是教學過程中學生、教師、教材、教學目標、教學手段等要素間相互關(guān)系與聯(lián)系的表現(xiàn)形式。其常常從教學環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來，所以課堂教學結(jié)構(gòu)又稱教學過程中各個教學環(huán)節(jié)間的相互關(guān)系與聯(lián)系。精心設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)是優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效益的需要。精心設(shè)計課

35、堂教學結(jié)構(gòu)，就要精心安排教學環(huán)節(jié)并優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)的組合。此中最重要的依據(jù)就是教材特點和學生實際。即課堂教學結(jié)構(gòu)必須與教材特點和學生實際相適應(yīng)。小學數(shù)學教材內(nèi)容有概念、性質(zhì)、法則、公式等基本知識，有計算、應(yīng)用題和幾何初步知識。不同的教材內(nèi)容要求不同的課堂教學結(jié)構(gòu)。例如概念教學，必須按照“概念的引入概念的形成概念的深化概念的鞏固概念的應(yīng)用”這一遞進的步驟設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，而應(yīng)用題教學，則必須按照“審清題意明確數(shù)量關(guān)系列式計算檢驗與寫答”的進程設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)。另外，課堂教學結(jié)構(gòu)還必須與學生實際相適應(yīng)，絕不能抓了教材，忘了學生。例如學生的學業(yè)基礎(chǔ)好，自學能力強，可放手讓學生自學新知，通過獨立思考和

36、課堂討論、自練互批等活動完成學習任務(wù)。反之，就要加強點撥講解、示范指導的比重，實行多攙多扶、小步邁進的教學。課堂教學結(jié)構(gòu)與教材特點和學生實際相“適應(yīng)”，著眼點是使教材結(jié)構(gòu)有效地“轉(zhuǎn)化”為學生的認知結(jié)構(gòu)。為了“轉(zhuǎn)化”必須“適應(yīng)”。二、認知程序必須與學生的思維規(guī)律相適應(yīng)在教學過程中，學生的認識活動總是按照一定的程序展開的。精心設(shè)計認知程序是優(yōu)化教學過程的核心。設(shè)計認知程序的依據(jù)是把握學生的思維規(guī)律，使認知程序與學生的思維規(guī)律相適應(yīng)。課堂教學新知識，學生的思維活動一般是沿著“復習舊知直觀感知形成表象抽象概括消化鞏固具體運用”的規(guī)律向前推進的。認知程序的編排只有與此相適應(yīng)，才能產(chǎn)生良好的教學效果。例如

37、“長方形面積計算”的教學，設(shè)計的程序可有以下七步： 1舊知鋪墊。復習面積、面積單位，用面積是1平方厘米的正方形量長方形； 2拼拼擺擺。?用邊長是1厘米的正方形拼擺成3x1、3x2、4x3平方厘米的長方形； 3看看想想。?每排擺幾個正方形，與長方形的“長”有什么關(guān)系？一共擺幾排？與長方形的“寬”有什么關(guān)系？4.看圖，腦子里擺圖形。想：長與寬和面積有什么關(guān)系？先擺長方形長4厘米，寬2厘米，面積是多少？再想像：長擺6個1平方厘米的學具，寬擺4排，面積是多少？5.大膽設(shè)想。長8厘米，寬3厘米的長方形面積可能是多少？驗證之后得出結(jié)論：長方形的面積長寬； 6課內(nèi)練習。內(nèi)容分三個層次； 7.課堂小結(jié)。這七步

38、認知程序，充分反映了學生思維發(fā)展的規(guī)律，特別是在直觀感知的基礎(chǔ)上建立表象和運用表象進行形象思維，很自然地過渡到抽象思維一環(huán)，這是教學與學生思維發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的結(jié)果。三、教學方法必須與學生需求相適應(yīng)由于先天素質(zhì)、教育影響和個人主觀努力的不同，同班級的學生在學業(yè)基儲學習能力和發(fā)展水平等方面存在著差異。這種有差異的學生在學習上的需求是不盡相同的。學生學習需求上的差異性要求教師實行有差異的教學，以適應(yīng)各類學生學習上的實際需求，促使各類學生獲得最優(yōu)的發(fā)展與提高。由于教學方法與學生的實際需求相適應(yīng)，調(diào)動了各類學生的學習積極性，學業(yè)成績普遍上升，學習能力有了很大提高，這是“適應(yīng)”促“轉(zhuǎn)化”的見證。四、學注指

39、導必須與學生學法水平相適應(yīng)學習方法是學習能力的一個基本要素。要提高學生的學習能力進而提高課堂教學效益，就一定要加強學習方法的指導，幫助學生掌握科學的學習方法，學法指導必須與學生的學法水平相適應(yīng)。只有從不同年級的學生的學法水平出發(fā)進行學法指導，才能促使學生掌握科學學法的水平向高一級轉(zhuǎn)化與發(fā)展。例如讀數(shù)學書，低年級學生知識有限，形象思維占主要優(yōu)勢，自學能力較差，這時的學法指導就只能是教給學生“讀讀、畫畫、想想”，初步學習讀懂文字、圖形、算式的讀書法。到了中年級，在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要教會學生理解課文內(nèi)容間相互關(guān)系與聯(lián)系的方法，并學會邊看邊想、質(zhì)疑問難、同桌互議的方法。高年級學生，除此之外，還要

40、教會學生概括課文內(nèi)容的方法，并能講講自己對教材的認識與體會?？傊?，在教學上“適應(yīng)”為了“轉(zhuǎn)化”，“轉(zhuǎn)化”必須“適應(yīng)”，要想有效地促使“轉(zhuǎn)化”就必須正確地進行“適應(yīng)”。 7科學的課堂結(jié)構(gòu) （導入約3分鐘，活動約25分鐘，小結(jié)約2分鐘，當堂反饋約10分鐘） 8到位的課堂導析 *學生的學習需要教師的導析:學生的進步和發(fā)展必須遵循前人的經(jīng)驗,在巨人的肩膀上攀登;教師的導析不過是確定方向、指明道路、幫扶前進。 *課堂導析的主要方面 -課堂組織與引導、價值導向與思維導引。 *課堂導析的總體原則-引而弗牽適應(yīng)與轉(zhuǎn)化原理在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用 作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：摘自因特網(wǎng)點擊數(shù)：87文章錄入： 文章錄入員 “

41、適應(yīng)”不是目的?！斑m應(yīng)”的目的是為了“轉(zhuǎn)化”，是為了使學生在知識、能力與智力上，在德、智、體、美、勞諸方面，實現(xiàn)“由低到高、由差到好、由弱到強”的轉(zhuǎn)化，從而獲得適應(yīng)二十一世紀要求的、符合黨的教育方針的有效發(fā)展。近年來，在運用“適應(yīng)與轉(zhuǎn)化”這一教學辯證法的基本原理進行教學改革方面，我們有以下幾點體會：一、課堂教學結(jié)構(gòu)必須與教材特點和學生實際相適應(yīng)課堂教學結(jié)構(gòu)是教學過程中學生、教師、教材、教學目標、教學手段等要素間相互關(guān)系與聯(lián)系的表現(xiàn)形式。其常常從教學環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來，所以課堂教學結(jié)構(gòu)又稱教學過程中各個教學環(huán)節(jié)間的相互關(guān)系與聯(lián)系。精心設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)是優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效益的需要。精心設(shè)計課

42、堂教學結(jié)構(gòu)，就要精心安排教學環(huán)節(jié)并優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)的組合。此中最重要的依據(jù)就是教材特點和學生實際。即課堂教學結(jié)構(gòu)必須與教材特點和學生實際相適應(yīng)。小學數(shù)學教材內(nèi)容有概念、性質(zhì)、法則、公式等基本知識，有計算、應(yīng)用題和幾何初步知識。不同的教材內(nèi)容要求不同的課堂教學結(jié)構(gòu)。例如概念教學，必須按照“概念的引入概念的形成概念的深化概念的鞏固概念的應(yīng)用”這一遞進的步驟設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，而應(yīng)用題教學，則必須按照“審清題意明確數(shù)量關(guān)系列式計算檢驗與寫答”的進程設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)。另外，課堂教學結(jié)構(gòu)還必須與學生實際相適應(yīng)，絕不能抓了教材，忘了學生。例如學生的學業(yè)基礎(chǔ)好，自學能力強，可放手讓學生自學新知，通過獨立思考和

43、課堂討論、自練互批等活動完成學習任務(wù)。反之，就要加強點撥講解、示范指導的比重，實行多攙多扶、小步邁進的教學。課堂教學結(jié)構(gòu)與教材特點和學生實際相“適應(yīng)”，著眼點是使教材結(jié)構(gòu)有效地“轉(zhuǎn)化”為學生的認知結(jié)構(gòu)。為了“轉(zhuǎn)化”必須“適應(yīng)”。二、認知程序必須與學生的思維規(guī)律相適應(yīng)在教學過程中，學生的認識活動總是按照一定的程序展開的。精心設(shè)計認知程序是優(yōu)化教學過程的核心。設(shè)計認知程序的依據(jù)是把握學生的思維規(guī)律，使認知程序與學生的思維規(guī)律相適應(yīng)。課堂教學新知識，學生的思維活動一般是沿著“復習舊知直觀感知形成表象抽象概括消化鞏固具體運用”的規(guī)律向前推進的。認知程序的編排只有與此相適應(yīng)，才能產(chǎn)生良好的教學效果。例如

44、“長方形面積計算”的教學，設(shè)計的程序可有以下七步： 1舊知鋪墊。復習面積、面積單位，用面積是1平方厘米的正方形量長方形； 2拼拼擺擺。?用邊長是1厘米的正方形拼擺成3x1、3x2、4x3平方厘米的長方形； 3看看想想。?每排擺幾個正方形，與長方形的“長”有什么關(guān)系？一共擺幾排？與長方形的“寬”有什么關(guān)系？4.看圖，腦子里擺圖形。想：長與寬和面積有什么關(guān)系？先擺長方形長4厘米，寬2厘米，面積是多少？再想像：長擺6個1平方厘米的學具，寬擺4排，面積是多少？5.大膽設(shè)想。長8厘米，寬3厘米的長方形面積可能是多少？驗證之后得出結(jié)論：長方形的面積長寬； 6課內(nèi)練習。內(nèi)容分三個層次； 7.課堂小結(jié)。這七步

45、認知程序，充分反映了學生思維發(fā)展的規(guī)律，特別是在直觀感知的基礎(chǔ)上建立表象和運用表象進行形象思維，很自然地過渡到抽象思維一環(huán)，這是教學與學生思維發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的結(jié)果。三、教學方法必須與學生需求相適應(yīng)由于先天素質(zhì)、教育影響和個人主觀努力的不同，同班級的學生在學業(yè)基儲學習能力和發(fā)展水平等方面存在著差異。這種有差異的學生在學習上的需求是不盡相同的。學生學習需求上的差異性要求教師實行有差異的教學，以適應(yīng)各類學生學習上的實際需求，促使各類學生獲得最優(yōu)的發(fā)展與提高。由于教學方法與學生的實際需求相適應(yīng)，調(diào)動了各類學生的學習積極性，學業(yè)成績普遍上升，學習能力有了很大提高，這是“適應(yīng)”促“轉(zhuǎn)化”的見證。四、學注指

46、導必須與學生學法水平相適應(yīng)學習方法是學習能力的一個基本要素。要提高學生的學習能力進而提高課堂教學效益，就一定要加強學習方法的指導，幫助學生掌握科學的學習方法，學法指導必須與學生的學法水平相適應(yīng)。只有從不同年級的學生的學法水平出發(fā)進行學法指導，才能促使學生掌握科學學法的水平向高一級轉(zhuǎn)化與發(fā)展。例如讀數(shù)學書，低年級學生知識有限，形象思維占主要優(yōu)勢，自學能力較差，這時的學法指導就只能是教給學生“讀讀、畫畫、想想”，初步學習讀懂文字、圖形、算式的讀書法。到了中年級，在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要教會學生理解課文內(nèi)容間相互關(guān)系與聯(lián)系的方法，并學會邊看邊想、質(zhì)疑問難、同桌互議的方法。高年級學生，除此之外，還要

47、教會學生概括課文內(nèi)容的方法，并能講講自己對教材的認識與體會?？傊诮虒W上“適應(yīng)”為了“轉(zhuǎn)化”，“轉(zhuǎn)化”必須“適應(yīng)”，要想有效地促使“轉(zhuǎn)化”就必須正確地進行“適應(yīng)”。三實施有效課堂教學的原則發(fā)展性原則針對性原則多樣性原則循漸性原則小學數(shù)學課堂評價表一、項 目 說 明：應(yīng)考核內(nèi)容對課堂教學的基本要求。對課堂教學的基本關(guān)注。對課堂教學的重點評價部分，主流的判斷?？创⒀杏懻n堂教學的最主要的切入點?？煽己藘?nèi)容對課堂教學的更高要求。對課堂教與學行為更高層次的提倡。在評價課堂教學中的額外加分部分。觀察、分析課堂教學時需要努力發(fā)現(xiàn)和體會的切入點。應(yīng)考核內(nèi)容是可考核內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提，可考核內(nèi)容是應(yīng)考核內(nèi)容的

48、擴展和提升。二、一 級 分 項 標 準 說 明：問題呈現(xiàn) 問題解決 運用鞏固（鞏固拓展）2.三項一級分項標準與傳統(tǒng)意義上的教學三流程即“引入”、“新課傳授”和“練習”是不能簡單（完全）地劃等號的；1.我們關(guān)注在課堂的教與學行為中對問題解決過程較為完整地經(jīng)歷；其 它1.在每一個教學環(huán)節(jié)中都應(yīng)該關(guān)注和體現(xiàn)的；2.不隸屬于某一個教學環(huán)節(jié)或高于教學環(huán)節(jié)的要求；3.對教學過程的整體要求。3.我們關(guān)注問題的解決過程，關(guān)注在課堂教學中問題解決的大小循環(huán)，三個環(huán)節(jié)（標準）相互滲透，相互影響，相互促進。三、二 級 分 項 標 準 說 明：1.“問題呈現(xiàn)”部分應(yīng)情境創(chuàng)設(shè)緊扣教學內(nèi)容，能為教學目標服務(wù)。 問題呈現(xiàn)簡

49、捷，不影響教學時間和重心。 注重激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生學習的需求。 提倡目的性強、“功利性強”的情景設(shè)計和問題呈現(xiàn)。提倡簡便易行且有效的情景設(shè)計和問題呈現(xiàn)方式。提倡對學習產(chǎn)生興趣的多樣性，提倡多種學習形式的并存?？桑耗軇?chuàng)造性地設(shè)計情景和呈現(xiàn)問題。 提倡合情、有效、適度地改編和重組教材。關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)和問題呈現(xiàn)的多種方式。2.“問題解決”部分應(yīng)能夠理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。 滲透基本思想，積累基本經(jīng)驗。能適時適度地采用有效的形式來促進學習效果，問題解決的組織方式合理。 學生能夠經(jīng)歷問題解決和知識形成的過程。 注意形成正確、有效的解決問題的策略和方法。 提倡對“四基”的把握與落實，提倡關(guān)注知識

50、與技能的明、暗線索。提倡對各種教與學方式的有效性甄別與合理性優(yōu)化。應(yīng)通觀整個教學過程來判斷和評價。提倡在教師的引導下，以學生為主體來形成策略和方法。可溝通知識間的相互聯(lián)系，注意建立學生良好的認知結(jié)構(gòu)。 能創(chuàng)造性地設(shè)計問題解決的組織方式。 注意理解學生的思維，根據(jù)學生學習中出現(xiàn)的問題調(diào)整教學方式和環(huán)節(jié)。 提倡在充分考慮章節(jié)、學期、學年教學目標或更長時間段教學目標的前提下來定位和落實課堂教學目標。提倡在教學中關(guān)注和研究“非預設(shè)生成”，提倡尊重、理解和利用教學中的意外來引導教學，更需提倡教師的引導和收斂作用。3.“運用鞏固（鞏固拓展）”部分應(yīng)在具體問題的解決中鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能。 設(shè)計具有層次性

51、，關(guān)注不同學生的不同需求。 注意收集、發(fā)現(xiàn)和彌補學生在知能形成中的問題。 提倡“運用鞏固”形式的多樣化，提倡與生活的有效聯(lián)系，注意培養(yǎng)學生解決問題的意識、習慣和能力。提倡在“運用鞏固”的過程中體現(xiàn)對學生思維的分層提升，重視題目設(shè)計的價值。提倡發(fā)揮運用練習和鞏固訓練的反饋作用，完善課堂教學。可：問題具有一定的綜合性和開放性。 4.“其 它”部分應(yīng)教學語言準確、規(guī)范，基本功扎實，教學輔助手段運用合理、有效。 在教學中能體現(xiàn)師生互動。 提倡多元化教學輔助手段簡易有效的運用，提倡了解、認識和利用傳統(tǒng)的教學輔助手段和方法。提倡廣義地認識和理解師生互動，教師有參與到知識產(chǎn)生、形成的過程中的意識?？赡苓m時、

52、適度、有效地熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)為教學服務(wù)。 根據(jù)教學內(nèi)容，適當體現(xiàn)泛學科教育的意識，適時、適度地滲透對學生情感、態(tài)度和價值觀的教育。 教學中對學生意識、習慣和能力的培養(yǎng)有利于學生的可持續(xù)性發(fā)展。 提倡“有效”，提倡“適度”，同時也提倡借助現(xiàn)代教育技術(shù)激趣和增強直觀感受。提倡可持續(xù)性地滲透，提倡培養(yǎng)學生對數(shù)學學科的良好情感。關(guān)注學生數(shù)學學習的意識、習慣和能力對后續(xù)學習（成長）的幫助和鋪墊。小學數(shù)學中綜合與實踐學習方式的研究提出動手實踐學習方式的背景動手實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要 動手實踐是小學教育改革與發(fā)展的需要 動手實踐是提高小學數(shù)學教育質(zhì)量的需要 動手實踐學習方式的內(nèi)容再現(xiàn)型的動手實踐 應(yīng)用

53、型的動手實踐 體驗型的動手實踐 探索型的動手實踐 創(chuàng)新型的動手實踐 再現(xiàn)型的動手實踐 它是屬于模仿。學習的第一步就是學會模仿，沒有模仿就沒有學習的存在。例如在教學面積單位時，讓學生分別畫出面積是1平方厘米、1平方分米、1平方米的圖形，加深對面積單位的認識，在頭腦中建立了面積單位的表象。為下面運用面積單位解答實際問題打下基礎(chǔ)。應(yīng)用型的動手實踐 它是把已學的知識和技能用于解決一些簡單的實際問題的一種活動。例如：在教學長方形面積的計算后，讓學生動手量出教室的長與寬、課桌的長與寬、黑板的長與寬等，并分別算出它們的面積，使長方形的面積計算方法得到鞏固，也提高了學生的動手實踐的興趣和能力。探索型的動手實踐

54、 它是學生利用已有的生活經(jīng)驗或認知結(jié)構(gòu)，通過自己操作、觀察、探究、體驗等具體活動來獲取新知和解決一些實際問題的一種活動。數(shù)學課程標準指出，教師必須改變教學方式，要給學生提供充分的時間和空間，讓學生自主探索。 體驗型的動手實踐 它是通過體驗、經(jīng)歷，來加深對知識的理解。教育理論指出：“概念的東西需要現(xiàn)實的支持”。留出充分的時間和空間讓學生動手操作。 在體驗活動中，要把握住體驗內(nèi)容的本質(zhì)。創(chuàng)新型的動手實踐 在引導學生進行動手實踐時，教師不能為了追求“效率”而一味要求學生按照事先設(shè)定好的步驟去操作，從而限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。應(yīng)該留出足夠的時間，讓學生探索，也應(yīng)該留有一定的思維空間，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

55、。 把握動手實踐學習方式的策略動手與動口、動腦相結(jié)合的策略 動作思維與形象思維、抽象思維相結(jié)合的策略 自主操作與合作、交流相結(jié)合的策略 模仿與探索、創(chuàng)新相結(jié)合的策略 動手與動口、動腦相結(jié)合的策略 最佳的學習方式往往是多種感官的有機配合、多種學習方式的綜合運用。蘇霍姆林斯基說：“手與腦之間有著千絲萬縷的關(guān)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”接受知識的感官越多，知識就掌握得越牢固、越全面。 動作思維與形象思維、抽象思維相結(jié)合的策略 多種思維有機結(jié)合是人類的最佳思維形式，也是人們科學發(fā)現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)造的必由之路。心理學實驗證明，思維往往是從動作開始的，切斷活動與思

56、維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。由此可見動作思維與形象思維、抽象思維之間的辨證發(fā)展關(guān)系。動作思維促進形象思維、抽象思維發(fā)展，形象思維、抽象思維服務(wù)于動作思維。 自主操作與合作、交流相結(jié)合的策略 自主、合作、交流是一種有效的學習方式，越來越多地被廣大教師所采用。它可以最大限度地調(diào)動全體學生的積極性和主動性，使學生在個體與群體相結(jié)合的豐富多彩的活動中相互啟迪、相互借鑒，取己所需、學人之長，既發(fā)展自己的個性，同時又以自己的個性影響他人。在這個環(huán)節(jié)中，首先讓學生獨立思考、操作，然后在小組內(nèi)各抒己見，其他人傾聽，最后討論、補充、整理，形成意見。 模仿與探索、創(chuàng)新相結(jié)合的策略 這是學習的“三步曲”。模仿是學習

57、的基礎(chǔ)，探索是數(shù)學的生命線，創(chuàng)新是學習進步的最高標志。只有先學會模仿前人的理論和實踐，積累了一定的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，才有自主探索的基礎(chǔ)，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。 追求動手實踐學習的有效性動手實踐學習存在的問題實現(xiàn)動手實踐學習有效性的一些做法 動手實踐學習存在的問題 動手實踐活動亂而雜，因此完不成教學任務(wù)，導致拖堂。教師一味要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制了學生的創(chuàng)造性思維。操作的內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫離，或者缺乏挑戰(zhàn)，學生興致不高。動手操作、實踐活動的形式機械單一，范圍不夠廣泛。 實現(xiàn)動手實踐學習有效性的一些做法 課前體驗要到位 課中操作要恰當、有序課后實踐要切實可行，鼓勵合作創(chuàng)新課前體驗要到位

58、 課前體驗特指學習新知前所做的準備性實踐。小學生因為生活經(jīng)驗的淺薄，對很多事物缺乏豐富的體驗，而數(shù)學學習若沒有一定的已知經(jīng)驗的支撐，讓學生自主參與學習過程那幾乎就是一句空話。比如質(zhì)量單位“克”、“千克”、“噸”的認識，都要建立在一定生活體驗的基礎(chǔ)上，讓學生借助熟悉的參照物逐漸加深對這些單位的感知。如果說認識“克”與“千克”其參照物的選擇還比較簡單可行，那么“噸”在學生已有是體驗中可以是空白的。因此，在教學“噸”的課前，可讓學生進行一次拎或扛重物的體驗?？梢赃x擇周圍熟悉的比較重的、有標明質(zhì)量的物體，如一桶純凈水重20千克，拎一拎，感知其質(zhì)量，課上再將1噸與50桶純凈水構(gòu)建起聯(lián)系，也可以到超市，扛

59、一袋25千克的大米，然后將40袋大米與1噸構(gòu)建起聯(lián)系，讓學生獲取對噸的初步體驗。 課中操作要恰當、有序 課中體驗這是數(shù)學教學中最常見的也是用的最多的動手實踐的形式，操作在課堂教學中新知識的學習起著很大的作用。學生在操作的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法。公式的推導、形體特征的發(fā)現(xiàn)等等常常有必要讓學生通過操作自主探究，來發(fā)現(xiàn)、歸納和概括。首先要注意操作方法要恰當 其次要注意操作過程要有序 操作方法要恰當 操作方法雖然沒有統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的要求，但隨心所欲、信手拈來、草率從事的做法是不可取的。經(jīng)過精心設(shè)計，合乎邏輯聯(lián)系的操作方法，不僅能使學生獲得知識更容易，而且有利于提高學生的邏輯思維能力。 操作過程要有序 也就是說在操作的過程中不能讓學生盲目無序、不知從而下手，那么老師的指導就要恰到好處地發(fā)揮作用了。我們都知道，學生實踐能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。那么要讓學生在實踐的過程中做到有序、有效，需要一個從扶到放的過程。低年級：“命令式操作” 高年級：“出示整個操作程序”在低年級的時候，主要由老師“扶”著進行操作，基本上是老師說一步，類似于“命令式操作”，其中也有漸進，如由一次完成一步慢慢過渡到一次完成兩步或兩步以上的操作；