《小學生科技教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)研究》課題研究開題報告培訓講學

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小學生科技教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)研究課題研究開題報告-小學生科技教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)研究課題研究開題報告一、課題提出的背景與所要解決的主要問題（一）課題提出的背景隨著知識經濟的到來，科學技術日益成為推動社會進步的強大動力，世界各國綜合國力的競爭，歸根到底是科技的競爭。鄧小平同志早就提出：“我們要在科學技術上趕超世界先進水平，不但要提高高等教育質量，而且首先提高中小學教育質量，按照中小學學生所能接受的程度，用先進的科學知識來充實中小學教育內容。”我們不能不清醒的認識到在我國中小學的整體素質結構中，科技素質尤其薄弱，

2、科學素養(yǎng)與社會的要求存在著較大的差距，因此，加強青少年的科技教育，強化他們的科技意識，培養(yǎng)他們對科技在經濟發(fā)展和社會進步方面重要性的認識，培養(yǎng)他們的科學實踐能力，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。我校近年來在科技教育方面成績斐然，具有鮮明的教育特色。結合實際，開展了以小學生科技教育系列為主體的綜合實踐活動課程。通過發(fā)明、創(chuàng)造、論文、制作、種植、飼養(yǎng)、科學實驗、環(huán)境保護、計算機操作、科學技術信息傳播等科技方面的活動，使學生了解人類科技發(fā)展的過程，以及對社會活動和發(fā)展的巨大影響，了解我國歷史上的科技成果，現代科學發(fā)展狀況和發(fā)展趨勢；培養(yǎng)學生具有初步的創(chuàng)造意識，以及學科學、愛科學、用科學的精神和運

3、用科學方法解決生活、學習中實際問題的能力；培養(yǎng)學生學科學、愛科學、用科學的興趣和創(chuàng)造精神，提高小學生的科學素養(yǎng)。（二）所要解決的主要問題小學HYPERLINK/gongxue/科技HYPERLINK/jiaoyu/教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)在價值取向上與其他專業(yè)教育有所不同，不是著眼于培養(yǎng)科學家或某一領域的專門人才，而是把提升以科學知識、科學精神、科學方法為內涵的科學素養(yǎng)作為其價值定位。基于這一定位，緊密結合多年教學實踐，我們課題組成員剖析了當前小學生科技教育和創(chuàng)造力培養(yǎng)方面存在著一些問題。1.重知識傳授，輕自主探究。新課程理念強調，科技教育應貼近學生的生活，充分利用學生原有的認知和生活經驗，使之在探究

4、的情境中通過實踐獲得感悟和發(fā)現，進而建構知識體系。但在實踐中，仍有不少教師沿用傳統(tǒng)的教學思路和方法，總是擺脫不了直接傳授客觀HYPERLINK/規(guī)律、原理和結論的教學套路，無法讓學生親歷科學發(fā)現的思維過程；重視知識結論的直接傳授(或變相傳授)，輕視學生的自主探究及其過程中的感悟、發(fā)現和生成性知識的獲得。2.重陳舊的學科體系，輕科學技術的新發(fā)展。雖然我國科技教育的培養(yǎng)目標也隨著國際大背景的變化而不斷調整，但總不能突破過于注重科學知識教學的怪圈。也正是因為過于重視科技教育的學科體系，我國的中小學科技教育不能及時地反映科技發(fā)展的新成果。3.重成果，輕過程?？茖W研究是經歷多次甚至無數次的困難和失敗后才

5、成功的。成功地開展科學研究，不僅需要專業(yè)的科學知識，更需要科學的精神、態(tài)度和正確的價值觀。教師在教學過程中也不能完整地介紹科學研究的真實背景。小學科學素養(yǎng)教育只重視科學研究的實用價值，輕視科學研究的真實歷程，也就無法引導學生理解科學發(fā)現的真實過程，更不能引導學生理解科學研究中存在的矛盾及研究的局限性、面臨的挑戰(zhàn)和未來的發(fā)展趨勢等。這又怎么能激發(fā)學生進一步學習的欲望和探究科學未知的原動力?4.學校重語數英，輕科學。許多學校普遍存在著優(yōu)秀教師擔任語數英課的教學，年老、弱師擔任科學課的教學。實驗及科技活動器材配備投入少，不能滿足教學需要。再就是，諸多學校只是把科學課正常開設作為目標，很少組織學生開展

6、各種各樣的科技實踐活動，影響了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。5.學校開展零碎的科技班隊活動，缺少系統(tǒng)的挖掘和整合。二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析（一）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析國外：當今時代是一個科學技術飛速發(fā)展的時代，一次次的科技革命廣泛而又深刻地影響著社會的文明與進步。一個國家的科技水平體現了它的綜合國力、競爭力及國際地位。然而，科技水平的提高、科技人員的培養(yǎng)必須扎根于教育，尤其是科技教育。今天中、小學的科技教育將決定明天全體公民的科技素質、社會質量和國家前途。所以，從目前來看，科技教育問題已引起許多國家的重視，成為當今各國教育改革的重點。在西方，創(chuàng)造教育的研究已有近百年歷史，

7、可以追溯到本世紀初的美國教育家杜威。自1950年美國著名心理學家吉爾福特將創(chuàng)造力的概念引入科學研究領域以來，創(chuàng)造力問題在全世界，尤其是西方發(fā)達國家引起強烈反響，迅速引起了各行各業(yè)專家學者的重視和深入研究。創(chuàng)造力研究對教育科學及其應用領域也產生了深刻影響。美國80年代的教育改革把創(chuàng)造性教育提高到一個新的水平，出現了一系列創(chuàng)造教育和教學的模式和策略，前蘇聯(lián)從6O年代開始，就以馬克思列寧主義反映論為指導提出了創(chuàng)造性教學體系。甚至將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力寫入了憲法。日本從80年代初開始，已在各級各類學校中引入創(chuàng)造教育，進行普及性實踐，近年來，世界上很多國家更是把創(chuàng)造力當作國家興旺發(fā)達的關鍵，明確把培養(yǎng)創(chuàng)造力

8、的創(chuàng)造教育作為21世紀教育的基本方向和根本目標?？v觀世界各國，都在大力加強科學教育。1985年，當哈雷慧星飛臨地球的時候，美國開始了一項改革科學技術教育的國家計劃，這就是舉世矚目的“2061計劃”。1989年，“2061計劃”的第一份重要報告面向全體美國人的科學正式發(fā)表。1995年12月，美國歷史上第一部科學教育標準正式出臺。在英國，1988年教育改革法首次把科學課程作為全國學校的核心課程，并增設技術課作為中小學生必修的基本課程，努力加強中小學的科學教育。日本在80年代提出新科技立國的戰(zhàn)略，并以此作為教育改革的指導方針。1997年7月，歐洲聯(lián)盟發(fā)表的2000年議事日程中明確提出要將知識化發(fā)展放

9、在最優(yōu)先的地位；同年底，發(fā)表了走向知識化歐洲的研究報告，再次強調加強歐洲教育和培訓，加強科技人才的培養(yǎng)。國內：近年來科教興國已成人們的共識，各地中小學普遍加強科技教育，青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)普遍得到重視，但是于國外發(fā)達國家相比仍存在較大差距。我國的課程設置對科學教育重視度不夠，雖然在以劉默耕先生提出的小學科學教育改革的熱潮中，有了很大的提高，但是科學素養(yǎng)的提高以及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開發(fā)還處于一個較低的層面。大部分的學校對科學課的重視程度不夠，尤其是農村小學較為突出，教師力量薄弱，專業(yè)化程度低，很多科學教師都以進行完課程標準和課程大綱的要求為標準，學生拓展面小，學生活動只局限于課堂教學和課內活動，科

10、技創(chuàng)新也就無從談起了（二）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預計有哪些突破各國對于科技教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)的高度重視和豐厚的研究成果，給予我們創(chuàng)新教育以極大的啟示和借鑒，但是由于國情不同，國外的做法我們不能完全照搬。國內許多學校科技教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)已經開展并初見成效，但是教育方式較為單一，各類活動的銜接有待提高，不能形成一套理論系統(tǒng)。所以我們有必要在繼承前人成果的基礎上，對小學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開發(fā)這個有著極其重要的課題進行研究。預計有如下突破：形成一套具有我校特色的科技創(chuàng)新教育校本課程資源。探索出具有學校特色的科技創(chuàng)造教育活動目標層次和實踐模式。構建符合學校實際的科技創(chuàng)造教育活動體系、活動方法和評價體系

11、。三、課題研究的實踐意義與理論價值（一）實踐意義：實施素質教育是我國教育領域深刻的改革、根本性的改革。中央明確指出，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是實施素質教育的重點，科技教育則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力最重要的教育過程、教育途徑和教育方法。按照實施素質教育的要求，適應創(chuàng)新精神和實踐能力的需要，不僅應大力加強小學科技教育，更要深化科技教育改革，從科技教育思想、教育內容到教學方法、教育途徑、教學技術等方面進行全面改革。本課題是山東省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度課題，它具有針對現實和面向未來的改革研究，具有較強的探索性、實踐性和創(chuàng)新性。我校是一所省級規(guī)范化學校，在科技教育和學生創(chuàng)造力培養(yǎng)方面有一

12、定的基礎，但僅僅停留在活動班隊這個層面上，離全面提高學生的科學素養(yǎng)還有一定的差距，更缺少系統(tǒng)性的挖掘和全面整合。因此，借課題規(guī)劃，開展“小學科技教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)”課題研究。對提高我校辦學水平和教育質量非常必要。（二）理論價值：長期以來，我國的科技教育一直把傳授掌握系統(tǒng)的科學知識放在首位，從科學的本質來看，沒有反映科學的全貌。進行科技教育不僅要讓學生獲得系統(tǒng)的科學知識，更重要的是使學生樹立科學的自然觀，掌握認識世界的科學方法，理解科學與社會的相互作用。在科技教育中，我們倡導以科學探究為主的教育方式，反映科學探究的本質，還科學的本來面目。我們要通過課題研究實踐，不僅是讓學生獲得知識，更主要的是使他

13、們形成關于自然的基本觀點，獲得探索自然規(guī)律的方法，同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科學精神。四、完成課題的可行性分析1.課題組師資力量雄厚，師資結構合理。學?，F為省級規(guī)范化學校，是省級科普示范學校，山東省教研室科學學科實踐基地。被評為市科研型骨干校長，都曾主持省規(guī)劃課題的研究工作。課題負責人老師被評為山東省十大杰出科技教師和沂蒙名師，獲春暉獎和沂蒙大眾科普獎，曾主持國家級子課題研究。課題組成員是市區(qū)級教育骨干，業(yè)務精、素質好，勤于鉆研，樂于奉獻，有開拓創(chuàng)新精神，參與過多項課題研究工作。課題研究實施小組成員對科技教育有較深入的研究，在指導學生科技活動方面成績突出，是一個優(yōu)秀的科研團隊。2.課題研究基礎

14、扎實。學校十分重視課題研究，先后承擔多項國家級、省級、市級教育科學重點規(guī)劃課題，全校教師人人參與教改行動，現已有多項課題結題。由于教育科研成果突出，學校被評為市級教科研先進單位。3.學校科技創(chuàng)新教育氛圍濃厚。學校以科技創(chuàng)新教育為特色，全力打造創(chuàng)新型校園，多名教師在國家級、省級科學科講課比賽中獲獎。我校有幾十人次的教師獲國家級、省市級優(yōu)秀輔導獎。我校學生先后在青少年科技大賽、勞技制作、科技小論文、科技小制作、科技小發(fā)明、電腦作品創(chuàng)作中獲單項獎近500項，團體獎22項。這些都為本課題的研究提供了堅實的基礎。4.硬件建設及研究經費滿足研究需要。五、課題界定與研究依據科技教育：科技教育是以科學、技術、

15、社會（STS）教育理論為依據的，包括科學教育、社會教育、技術教育、人文教育和青少年科技活動五個因素的面向全體學生提高其科技素質的教育活動。本研究的“科技教育”指充分利用現代科學教學設施及傳播媒介，通過一系列以“科技教育”為主題的科技活動，在學生了解和學習科技知識的方法和途徑上，有機結合人文素質教育，訓練和培養(yǎng)青少年創(chuàng)新素質。創(chuàng)造能力主要指創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技能，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造能力的核心，它具有非常規(guī)性和積極主動性兩個根本特點。主要表現在學習活動中提出創(chuàng)新思想的思維活動形式。創(chuàng)造技能是反映創(chuàng)造主體行為技巧的動作能力。創(chuàng)造技能的形成與其它技能一樣，只有通過訓練和實踐才能獲得。（一）研究依據：1馬克思主

16、義關于人的全面發(fā)展學說馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說包含著兩個不可分割的內容：一是社會應向人提出全面教育；二是要給每個人發(fā)展個性的權力，這是人類邁進解放自我航道的標志。因此，注重個性、發(fā)展個性是開發(fā)人的創(chuàng)造力、落實全面發(fā)展的重要前提。2現代腦科學研究理論生理學家、HYPERLINK/Article/xljk/Index.html心理學家們的大量研究，證明了人的創(chuàng)造能力與人腦的功能有著極其密切的聯(lián)系，而且只有大腦左右兩半球的功能都得到相互協(xié)調，平衡發(fā)展，創(chuàng)造潛能才能充分開發(fā)。近年來，人們對于大腦兩半球功能優(yōu)勢的研究成果，尤其是對右腦功能的新認識，為我們實施創(chuàng)造教育，開發(fā)人的創(chuàng)造潛能提供了科學的生

17、理學依據。3創(chuàng)造力理論有關創(chuàng)造力的研究已有很長的歷史并形成了豐富的理論成果。自美國HYPERLINK/Article/xljk/Index.html心理學家吉爾福特對創(chuàng)造力進行專門研究以來，這種研究就未曾間斷過。特別是80年代，在以往進行的創(chuàng)造力的理論研究的基礎上，許多專家學者通過HYPERLINK/Article/sykt/Index.html實驗研究，提出了一些關于創(chuàng)造力的新認識，新理論，如創(chuàng)造力的各種構成模式，創(chuàng)造力認知成份理論，創(chuàng)造力投資理論，創(chuàng)造性思維品質的研究等，這些研究成果為創(chuàng)造教育奠定了重要的理論基礎。也為我們進行創(chuàng)新教育研究提供了借鑒模式。4“自主建構”理論指受教育者的精神世

18、界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造的。因為任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在HYPERLINK/Article/xxjsja/Index.html信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性地知覺外在HYPERLINK/Article/xxjsja/Index.html信息，建構當前事物的意義?！白灾鹘嫛崩碚搶τ诒綡YPERLINK/Article/sykt/Index.html課題的意義在于指導學生在校本課程的學習中，改變學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習，注意知識與技能，不同課程之間的整合，同時，使科技教學、科技活動符合學生科技知識與技

19、能的自主建構的規(guī)律。5素質教育關于實踐的觀點該觀念的基本含義是：學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來，只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿深刻，HYPERLINK/Article/xljk/Index.html心理學的有關研究成果表明：聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和學識，但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將有關知識轉化為實踐行為和能力。由于自身具有的實踐性、操作性、開放性等獨特性，因此科技教育更應強調學生的實踐。（二）理論假設我們預定的理論假設可能很不完善，我們將在以后的課題研究中不斷修正和完善。學生通

20、過系統(tǒng)的科技教育與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，科學素養(yǎng)得到全面提升，有利于學生的終身學習；教師在課題研究實施過程中，將該筆傳統(tǒng)的管理手段、教學方式，確立新的教學行為模式，在實踐與反思過程中不斷探索，得到鍛煉和提高；一系列的研究活動深入挖掘和系統(tǒng)全面整合將帶動教育管理水平、學校教研水平、課堂教學水平的提高，豐富學校的文化內涵，提升學校的辦學品位。（三）研究目標：1通過課題研究實施，探索出具有學校特色的科技創(chuàng)造教育活動目標層次和實踐模式；2構建符合學校實際的科技創(chuàng)造教育活動體系、活動方法和評價體系；3形成一套適合學校進行科技創(chuàng)造教育的校本課程資源；4培養(yǎng)和發(fā)展小學生的創(chuàng)新素質；5造就一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的

21、研究型師資隊伍；6學校成為具有鮮明的科技創(chuàng)造教育特色的小學。六、研究內容（一）開發(fā)以科技教育為主體的校本課程。組織教師挖掘整理科技校本資源，編寫科技校本課程資料，低年級擬定名為科學啟蒙，中年級擬定名為科學探索，高年級擬定名為科技創(chuàng)新。在全校各個班級開設科技校本課程，普及科技教育。(二)科學創(chuàng)新實踐活動按照組織形式分為：全校活動、小組活動、個人活動。1觀察實驗類活動。是在教師的指導下，學生利用準備好的實驗材料，通過觀察實驗明白一個道理，或了解一種現象，重在解決科學認識問題。如簡單機械，日食和月食。2制造類活動。是在教師的指導下，制作科技作品。如車模、船模、航模、電子門鈴、風車、熱氣球等。3科技文

22、藝活動。包括智力游戲，如走迷宮，辨別誤差，填空，考眼力等各種圖形游戲，以及科學猜謎、邏輯推理、智力七巧板、科技魔術、科普文藝表演。4科普創(chuàng)作活動。包括科幻畫、科普手抄報、科幻作文以及科普攝影等。5創(chuàng)造發(fā)明類活動。是在教師的指導下，系統(tǒng)學習青少年常用發(fā)明創(chuàng)造技法，進行創(chuàng)造發(fā)明活動。6撰寫論文類活動。向科學家那樣進行科學研究，確定研究課題，制定研究方案，通過觀察、實驗、科學考察，收集資料，系統(tǒng)分析，撰寫研究報告。7科技競賽活動。是指以普及科學知識為主題的各種競賽活動。如綜合智力競賽，航空航天模型比賽，少年信息技術比賽，小發(fā)明、小制作、小論文等少兒科技成果評比。8科學實踐活動。如落葉的綜合處理、調查

23、白色污染、給廢舊電池找家等活動。9組織參加各級創(chuàng)新大賽。10科技系列活動。圍繞一個科技主題能分階段、有步驟的開展工作，如開展“鳥主題”、“水主題”、“環(huán)保主題”、“航空航天主題”等活動。(三)社區(qū)科技實踐活動走出校門，開展社區(qū)科技實踐活動。如水源質量的調查、垃圾處理、農業(yè)生態(tài)、參觀訪問、科普宣傳、社會調查、生產實踐等。(四)學生生活科技化，加強科技創(chuàng)新的培養(yǎng)與開發(fā)。把現實生活作為科技教育的資源，帶學生融入生活，通過觀察、探究、實驗、操作、交流、調查訪問等體現主題精神的方式，讓學生玩中學，想中學，做中學，用中學。(五)探索科技教育模式。(六)探索小學科技教育的評價。七、研究過程設計時間達成目標研

24、究內容階段成果負責人課題立項撰寫立項材料研究方案、評審書使教師明確研究目的、意義、方法課題培訓培訓資料了解學生當前科學素養(yǎng)現狀設計調查問卷測試資料使學生掌握基本技能開展小制作活動作品培養(yǎng)探究能力開展小研究活動小論文培養(yǎng)創(chuàng)新思維科幻畫作品培養(yǎng)動手設計制作能力航模作品培養(yǎng)學生參與科技活動的積極性主題科技實踐活動活動成果報告培養(yǎng)創(chuàng)新能力培訓講座培訓資料培養(yǎng)創(chuàng)新能力發(fā)明創(chuàng)新活動作品總結經驗找出不足總結階段性工作階段性總結制定階段性研究計劃階段性計劃提高活動積極性舉辦創(chuàng)新作品展示會展示會推動開展各項活動科技競賽競賽作品學生創(chuàng)新性思維得到鍛煉科學創(chuàng)意小學生科學創(chuàng)意集錦開發(fā)課程資料、常規(guī)活動編寫校本課程系列

25、校本課資料教師理論素養(yǎng)得到提升科技教育教師科技教育論文集順利結題整理結題材料結題報告、附件八、研究方法設計1行動研究法。本研究是一種綜合改革研究，它不同于單科、單項的教育研究，并不是揭示某一個變量在某種條件下如何起作用，而是在小學校本科技教育這個系統(tǒng)范圍內綜合考慮各方面的因素，把各種因素或變量作最優(yōu)組合，尋求最優(yōu)功能。因此，我們在本研究中，力爭做到從整體著眼，局部入手，重點突破，穩(wěn)步推進，逐步調整，不斷深化。2文獻法。在廣泛搜集國家、地方課程法規(guī)、文件、文獻資料，同一研究領域已有研究成果的基礎上，對科技教育校本課程再開發(fā)的類型、形式以及如何創(chuàng)造性地實施科技教育校本課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質等進行適當分析，建立適合我校的小學科技創(chuàng)造教育培養(yǎng)目標，形成適合我校的科技創(chuàng)造教育實踐模式、活動方法和評價體系。3調查法。對研究的學生進行關于小學生創(chuàng)新素質的調查問卷，根據調查情況制定培養(yǎng)目標，調整教育方法，確保研究順利進行。九、完成本課題研究任務的保證措施1建立健全組織機構。（1）專家指導小組（3）課題研究實施小組2.課題組師資力量雄厚，師資結構合理。學?，F為省級規(guī)范化學校，是省級科普示范學校，山東省教研室科學學科實踐基地。都被評為市科研型骨干校長，都曾主持省規(guī)劃課