《小學數(shù)學分層有效教學研究》課題結(jié)題報告復習進程

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小學數(shù)學分層有效教學研究課題結(jié)題報告-小學數(shù)學分層有效教學研究課題結(jié)題報告一、課題的提出新的課程標準指出，數(shù)學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

2、因此我組決定探索一種新的教學方法分層教學法，以激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。二、課題的涵義美國教育學家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生學習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當?shù)慕虒W條件與合適的幫助造成的?！痹K聯(lián)心理學家科魯捷茨基的研究實驗表明，兒童的數(shù)學學習能力存在差異。數(shù)學分層教學的涵義就是把同一班級（年級）的學生，按照學習基礎(chǔ)，能力的差異分成若干個層次，設(shè)定不同的教學目標、教學內(nèi)容和評價標準來實施教學，以最大限度調(diào)動學生的學習積極性，使每個學生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。三、課題的基本目標1、通過課題的研究,探索如

3、何在現(xiàn)行班級體制下實施分層教學分層教學的模式，并通過實施分層教學提高全體參加實驗同學對數(shù)學的學習興趣和成績。2、研究不同類別的學生的數(shù)學興趣、探究能力，促進學生的全面發(fā)展。為學生的知識、能力、智力獲得最優(yōu)化發(fā)展創(chuàng)造良好的學習氛圍。使本班不同層次的學生得到全面發(fā)展。3、通過課題的研究，加強教師自身的學習，使他們樹立正確的學生觀和教育觀，加強組內(nèi)的合作交流意識，使教師教學的實踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。四、課題研究的基本原則1、整體性原則分層教學中的各個環(huán)節(jié)是一個相互聯(lián)系的整體，只有每個環(huán)節(jié)做扎實了，才能最終實現(xiàn)課題的基本目標。2、主體性原則尊重學生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學生自我

4、發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，滿足學生的求知欲望和自我表現(xiàn)欲望。3、對比性原則在實施過程中采取實驗班級和非實驗班級對照的形式，為以后的教學提供有價值的數(shù)據(jù)。五、研究的操作措施一個班級的學生在知識能力，學習態(tài)度，學習方法上存在顯著的差異，學生之間的差異就是一種可供開發(fā)利用的教育資源。這就要求教師做到分層教學，初步?jīng)Q定從以下幾個方面進行試驗：（一）學生分層根據(jù)我校的具體情況，不可能打破原來班級的格局，但平行班級有四個，五（1）、五（2）作為實驗班，其他作為對比班。在實驗班里，教師通過充分了解學生的實際情況，并結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學習態(tài)度等把學生再分為A、B、C三組，這個分層不是

5、一成不變的，可以根據(jù)學生的成績和平時解答的情況隨時進行調(diào)整，劃分的標準為:A組為競賽組，這組學生基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。B組為提高組，這組學生基礎(chǔ)知識和智力水平一般，但學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等。C組為基礎(chǔ)組，這組學生的基礎(chǔ)知識和智力水平較差，接受能力不強，學習沒有自覺性，成績欠佳。在同一個班里，實施合理的分層對課題的順利開展十分重要。因此，要對影響學生的相關(guān)因素智力因素和非智力因素、內(nèi)部因素和外部因素，即對學生的學習成績、測試成績、學習態(tài)度、學習目的、學習興趣、個性特點、能力水平、數(shù)學想象、數(shù)學思維等做出綜合分析與評估。在分組時，實驗班的老師跟學生進行

6、了不少的交流，主要是避免被分在C組的同學有想法，使他們認識到這是老師更關(guān)心他們，對他們今后學好數(shù)學更有好處等等。并明確指出各組之間不是不變的，每學期根據(jù)考試成績滾動。2、教學目標分層在學生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制訂不同的教學目標。首先，對一類班級的學生，側(cè)重能綜合運用所學知識，重視培養(yǎng)自學能力和求知欲，重視培養(yǎng)思維品質(zhì)。二類班級的學生，能理解課本例題，做一些簡單的新題，能模仿課本例題，完成課本上的練習題。重視夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學習熱情。其次，對A組同學，要求注重公式的推導、來源及深化。對B組同學，要求掌握基本原理、概念及運算。對C組同學，要求熟記公式

7、，并進行簡單運算。3、教學方法分層授課著眼于B層次學生，實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能上下功夫。對A層次學生,實行少講多練,讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)綜合解決問題的能力和探究能力。對C層次學生,放低起點，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能，使學生能學得進，跟得上。4、輔導分層在分層輔導上我們采取了兩條路，一是將全年級的尖子生（30人）組成競賽組，由專人定時集中每星期輔導兩次，另外對C層次同學每周利用兩次三十分鐘時間，集中處理他們作業(yè)中出現(xiàn)的一些問題。第二條路是在實驗班讓學生之間互相輔導，具體做法是：老師輔導A層次同學，A層次同

8、學輔導B層次同學，B層次同學輔導C層次同學，充分調(diào)動每個人的學習積極性，使他們在輔導他人的過程中自己也得到發(fā)展和提高。5、作業(yè)分層A層次同學除了完成課本上的一部分作業(yè)外，再給他們一些提高題和思考題，B層次同學的作業(yè)要掌握由淺入深的原則，除了完成課本上的所有題外，要注意同類型的題重復再練的過程；C層次同學只要完成課本上的A組題，并注意同類型的題進行反復訓練，直至弄通弄懂。六、課題研究的過程在經(jīng)過反復論證確定研究本課題后，我們就按著上述的研究方法和步驟展開了研究。經(jīng)過一學期的實驗，大部分同學的積極性被我們調(diào)動起來了，但期末考試成績實驗班和非實驗班比較下來，感覺沒有太大的變化。我們認為可能是實驗時間

9、較短的原故。進入第二學期的研究時，我們課題組的全體人員又進行了認真的討論，調(diào)整了上學期的一些做法，如A組的同學如何輔導B組的同學，A組同學完全不做C組同學的作業(yè)，對于B組同學做出A組的作業(yè)給以大大的表揚；教師再辛苦點，加大對B、C組同學的關(guān)心和輔導，提高他們的學習興趣，增強他們的學習信心。一學期下來期末考試后發(fā)現(xiàn)，實驗班級和非實驗班級距離拉開了。分層教學取得了初步的成效。下面是期末考試實驗班級和非實驗班級的成績對照表班級優(yōu)秀率及格率五（1）502946五（3）476964六（1）732100六（3）563982到了第三學期，我們在上學期考試的基礎(chǔ)上重新調(diào)整了班級中各組的同學，繼續(xù)實施分層教學。

10、這一階段，我們感覺更難一些，經(jīng)過一年的學習，各組之間的差距又拉大了一些，而且到了六年級，學生的學習任務(wù)也加大了，總感覺分層輔導時間來不及，因此我們很多輔導都放在了課外，尤其是對C組同學的輔導，我們每星期單獨組織他們輔導，在這一年對各組同學的考試也進行了分層的嘗試，對不同類班級采用不同的試卷。七、課題研究的成果近兩年的研究中，我們認為我們?nèi)〉玫某晒饕幸韵氯齻€方面：（一）構(gòu)建了分層教學教學模式構(gòu)建了分層教學教學模式，打破了常規(guī)的統(tǒng)一要求統(tǒng)一活動統(tǒng)一評價的課堂教學模式，使不同層次的學生都得到發(fā)展，調(diào)動了學生的主動性和積極性。閱讀教材、目標定位尋求伙伴、嘗試練習課堂反饋、分層指導分層訓練、交流體驗

11、（二）學生的發(fā)展通過本課題的研究，改變了以往教學中學生發(fā)展不平衡的狀況，實驗班的學生與非實驗班的相比數(shù)學學習興趣提高了，學生的學習主動性和積極性明顯轉(zhuǎn)變，各層學生的綜合素質(zhì)得到到提高和發(fā)展。尤其是班上的后進生，他們不在像以往那樣消極地對待學習，現(xiàn)在他們也能從學習活動當中看到自己的進步和發(fā)展，也能從學習活動當中體會到成功者的喜悅。（三）教師的發(fā)展1、通過對課題的研究，我們課題組的全體教師在理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大的提高。分層教學的發(fā)展方向首先就是課堂教學上要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強自身的再學習。在課題的研究過程

12、中，課題組被評為羅莊區(qū)優(yōu)秀教研組，楊麗老師被評為區(qū)級優(yōu)秀教研組長、羅莊區(qū)教學新秀，楊麗、王天芳兩位老師獲區(qū)教學成績獎，王天芳老師被評為羅莊區(qū)教學能手，李銀萍老師在全區(qū)舉行數(shù)學公開課，三位教師在市區(qū)級輔導中獲獎，一批年輕教師依靠這一課題迅速成長起來了。2、通過課題的研究，不僅增強了組內(nèi)同事之間的凝聚力，合作精神大大的增強了，而且?guī)熒g的關(guān)系融洽了。很多老師跟同學交上了朋友，他們之間不僅只討論數(shù)學問題，生活上、思想上、學習上的問題也經(jīng)常在一起交流。八、經(jīng)驗與教訓反思通過一年半的時間的研究，我們認為分層教學是必要的，是適應當今教育理念的。對數(shù)學實施分層教學有以下優(yōu)點：1、分層教學體現(xiàn)了以人為本，兼顧

13、了各個層次學生的學習情況，最大限度的調(diào)動了學生的學習積極性，有利于每個學生最大限度的發(fā)展。2、分層教學是以給學生成功的回報來正向激勵學生，對不同層次的學生評價有所區(qū)別，對于C組同學的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，而對于A組學生所取得的進步，采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們努力奮進。從而使每個學生都能從學習中嘗到成功的喜悅，增強學生的自信心。3、分層教學能提高教師的教學水平。分層教學的發(fā)展方向首先就是課堂教學中要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強自身的再學習。4、分層教學能融洽師生關(guān)系。由于分層教學

14、要求教師要根據(jù)不同層次的學生采取不同的方式，因此教師要及時關(guān)注學生，了解學生，這樣就增進了師生之間的相互了解與信任。在對課題的研究中我們感覺初中數(shù)學施行分層教學還有以下問題：第一，分層評價方面還沒有真正落到實處。雖然在教學目標、教學方法、課堂提問、課后輔導、作業(yè)方面，我們注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但對考試的評價方式上沒有太大的改變，考試時只主要兼顧了B層次的同學，最多也就是通過一道附加題照顧了一下A層次的同學，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對C組的同學的自信心、學習興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，我們始終沒有找到一個比較合理的評價方式。第二，不能實現(xiàn)對學生真正意義上的分層。