對信息技術(shù)與課程整合的幾點思考

1、第 PAGE 7頁，共 NUMPAGES 7頁對信息技術(shù)與課程整合的幾點思考盱眙縣第六中學 高峰【內(nèi)容摘要】信息技術(shù)與課程整合在教學中現(xiàn)已被廣泛運用，整合過程中還存在一些問題，本文通過闡述信息技術(shù)與學科課程整合的意義，分析我縣中小學教師在進行整合教學中存在的問題，提出了今后在信息技術(shù)與學科課程整合中應(yīng)注意的事項。目的在于提高教師信息素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變觀念，把信息技術(shù)整合到學科教學中去。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程整合 思考【正文】自我縣“校校通”工程的實施與推進，當前我縣不少中小學的硬件設(shè)施已經(jīng)有了很大的改善。無論是學校的電腦臺數(shù)還是擁有校園網(wǎng)的學校數(shù)量都有了較大幅度的增長。多媒體計算機、大屏幕投影設(shè)備和

2、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進入了每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。如何合理地利用這些教育資源。我校的做法是加強信息技術(shù)教育與其他學科教學整合的研究。實踐告訴我們，信息技術(shù)與學科整合，不僅僅是一個整合模式的研究，它涉及到教育教學中很多復雜的深層次問題，其中教育形式、學習內(nèi)容、教育技術(shù)環(huán)境、教育資源都是影響整合的因素。本文擬結(jié)合自身的實踐談幾點思考。一、實踐整合的教育形式信息技術(shù)的應(yīng)用必然會影響到教育方式和教育模式的改變，但是具體到某個地區(qū)、某個學校，將會發(fā)生哪些改變卻是千差萬別。我們認為，在對教育形式整合的過程中，教師占據(jù)著主體地位。把計算機和信息技術(shù)視為教學工具之一加以應(yīng)用，其主體是教師，載體是教師制作的多媒體演示工具。在這一模

3、式中，利用信息技術(shù)替代教師的一部分受遞功能。例如在現(xiàn)有各門學科中，教師借助多媒體演示強化教學重點和突破教學難點，信息技術(shù)所正旦的任務(wù)就是將抽象的知識形象化、直觀化、生動化，使其易于理解和掌握。尤其在中學理科的應(yīng)用上，計算機輔助教學可以給學生展現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂教學許多根本難以描述和再現(xiàn)的空間感受、宏觀世界與微觀世界的生動形象，從而增強教學的效果；在中學文科的應(yīng)用上，計算機輔助教學的功能則更多地體現(xiàn)在可以顯著增加知識的容量和流量，節(jié)省教師的描述過程并同時增加了學生對社會知識與信息的吸取、分辨、評價的可能性，有利于把外在的情境轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理解和能力。當然，如果辯證地看待基于工具的課堂教學模式，我們也不難

4、發(fā)現(xiàn)，這種已為中學老師廣泛掌握的模式除了有上述功能之外，還不可避免地帶有僵化的另一面。即它改變的僅僅是教師在課堂上所采用的知識傳遞手段，并沒有充分照顧到真正課堂的主體學生，在這一過程中，學生依舊處于被動學習的狀態(tài)，學生的主體性沒有得到切實體現(xiàn)和落實。于是，這種教學模式還應(yīng)該挖掘出它內(nèi)在的更多的功能和效益。二、實踐整合的學習模式起初，我們開設(shè)信息技術(shù)必修課，只是局限在計算機知識和技能的教學。為了拉動教學用計算機的配備，還把它作為初中升高中的考試科目。隨著信息技術(shù)教育的發(fā)展，2000年11月教育部頒布了中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)，綱要明確指出，將中小學信息技術(shù)教育的目標規(guī)定為培養(yǎng)中小學生的

5、信息素養(yǎng)，它包括學生的信息意識、信息常識、信息能力、信息道德，其中最主要的一點是培養(yǎng)學生的信息意識。圍繞培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的這個目標，我們從信息的定義、信息的作用、信息的獲得、信息的處理、信息的應(yīng)用等學習內(nèi)容入手，即利用信息技術(shù)支持下的資源庫特別是網(wǎng)絡(luò)資源為學生進行自主的探究性學習提供豐富的資源，包括電子閱覽室、網(wǎng)上報刊、數(shù)字化圖書館等等。這一模式是以學生為獲取知識的主體、以探究的問題為學習方向、以網(wǎng)絡(luò)資源為載體來構(gòu)建的，例如現(xiàn)在各所學校廣泛開展的研究性學習活動（課程）就是該模式的典型代表。在這個探究過程中，學生利用信息技術(shù)的檢索服務(wù)功能，通過對相關(guān)信息的搜集、處理、交流來獲得知識并最終完成探究

6、的任務(wù)，得出相應(yīng)的結(jié)論。這一模式有助于培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)新能力、思考和解決問題的能力、合作能力，培養(yǎng)和訓練最基本的探索問題的方法和對社會生活的人文主義關(guān)懷，有助于學生體驗和獲得參與的樂趣、發(fā)現(xiàn)的樂趣、學習的樂趣、研究的樂趣、創(chuàng)作的樂趣和成功的樂趣，從而真正實現(xiàn)他們從被動式的接受到主動式探索的轉(zhuǎn)變。但是，這種基于資源的探究性學習模式也不是無可挑剔的。在實際的操作過程當中，我們也發(fā)現(xiàn)了這一模式存在的某些不可回避的問題，即面對浩淼的網(wǎng)絡(luò)資源上充斥著的各種信息，學生的理解、分析和辯證處理的能力還相當有限：在探究中學生更多地滿足于尋找到材料而普遍缺乏對材料真?zhèn)蔚呐袛?、滿足于材料的數(shù)量和生動性而普遍缺乏對

7、材料間因果聯(lián)系的進一步探究、缺乏站在一定高度或更加新穎的角度審視和把握資源的能力。三、實踐整合的整合模式信息技術(shù)教育必須要有一定的信息技術(shù)環(huán)境作保障，給整合提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣的環(huán)境有兩個層面的內(nèi)容，一是要有一定數(shù)量和質(zhì)量的軟硬件設(shè)施，二是要有信息技術(shù)教育的“小氣候”。硬件設(shè)施的配備需要我們作全面的規(guī)劃，制定逐年達到的目標，規(guī)劃目標能否如期實現(xiàn)，又受到一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、一個學校信息技術(shù)教育“小氣候”的影響，這二者之間既互相聯(lián)系又相互制約。要營造一個堅實的信息技術(shù)環(huán)境的確不容易。尤其在經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村中小學，硬件、軟件投入主要依靠當?shù)卣邢薜馁Y金往往優(yōu)先用于硬件建設(shè)，而由于得不到軟件的支撐，應(yīng)用

8、效益較低，反過來又影響到硬件的發(fā)展。這樣的結(jié)果，往往會產(chǎn)生惡性循環(huán)，自然也很難在一個地區(qū)或?qū)W校形成信息技術(shù)教育的“小氣候”，更談不上什么整合。我認為中學應(yīng)該進一步尋求研究性學習和學科課程的整合，即利用信息技術(shù)優(yōu)于其他教學媒體的交互性，及時溝通師生雙方的信息與需求，實現(xiàn)雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的實時指導，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。這一模式是以師生雙方在知識上的平等地位為出發(fā)點，以雙方共同探究為主要方式，以信息技術(shù)所能提供的交流平臺為重要技術(shù)支撐，以師生雙方共同致力于課堂教學深度和廣度的深化和擴展為主要內(nèi)容，以知識、能力、情感目標的全面落實為最終目的的。它是教師的教學觀念、教學模式、

9、教學過程以及學生的學習方法、學習目的、學習態(tài)度等多方面的根本變革：各學科老師借助這一模式，可以使信息技術(shù)的方方面面與自己的教學經(jīng)驗全面整合，用以優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量；而學生則借助該模式，極大拓展了知識面，逐步提高辯證分析與處理信息的能力，初步訓練培養(yǎng)與形成自主學習的能力和習慣。在這一整合的實踐中，當學生不斷接受教師的指導和幫助的同時，教師也不斷地為學生所取得的成果而欣喜，從而促使教學的全過程師生雙方的互動與合作，最終確立起良好的師生關(guān)系并為學校其他教育教學工作的順利展開鋪就很好的基石。當然，在短短一個學期的實踐操作當中，我們也發(fā)現(xiàn)了該模式必然耗費指導教師大量的時間和精力，而且在短期內(nèi)我們

10、也無法證明學生的學習成績會發(fā)生顯著的提高。于是作為教學方式和手段的一種改革常識，我們也僅僅處于正在摸索前進的過程之中。四、實踐整合過程中若干值得關(guān)注的問題在信息技術(shù)與學科課程整合的過程中，學校的管理決策者、具體參與操作的教師與學生，甚至是社會與家庭都需要面對以下若干問題，對這些問題的選擇都將直接影響到整合的最終效果。1整合是“人機整合”還是“人人整合”？我們所研究的信息技術(shù)與學科的整合到底是人與機器與信息的整合，還是借助機器和信息手段實現(xiàn)人與人的整合？如果我們教育者追求并滿足于掌握現(xiàn)代信息教育手段，那么老師能利用程序制作多媒體課件、學生能使用程序形成研究性學習作品的時候，我們或許應(yīng)該欣喜目的已

11、然達到了。但是我始終認為，這僅僅是前進中的一個階段性目標，我們真正期待的是通過信息手段的廣泛被采用，最終實現(xiàn)人與人的整合。即一方面，教師通過信息手段不斷地更新自己原有的知識結(jié)構(gòu)、教學觀念、教學手段、評價指標，增強自己的教育教學能力使課堂更活躍更廣闊更具吸引力；另一方面，學生通過接受信息技術(shù)的培訓掌握一些基本技能，力求多領(lǐng)域了解知識吸取知識，走出書本開闊視野走出狹隘開拓心胸。只有這樣，今后的教學不論是借助課堂這一主渠道來貫徹還是借助網(wǎng)絡(luò)來實施，都能尋找到師生雙方互動的最佳結(jié)合點，尋求到師生雙方合力的最大化，因為我們和學生不再是知識的已知者與未知者的懸殊關(guān)系，我們是團結(jié)一心在知識海洋中奮力拼搏的探

12、索者。2整合是短期行為還是長期行為？有西方專家通過長期研究，未能證明學生使用計算機對學習成績提高的作用；而不論是學校的決策者還是一線的教師與學生或者是學生的家長，都客觀上把學生的學習成績視為最重要的因素，將高考看作決定須生命運的最關(guān)鍵戰(zhàn)役。雖然信息技術(shù)與學科課程的整合最終將帶來教育教學的全新變化和巨大效益，但它必然是一個長期的進程而不是短期的過程，它應(yīng)該在“明確的學習目標條件下，在一定教育思想、教學理念、學習理論的指導下，在對教學手段進行充分分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一種穩(wěn)定的教學活動進程的環(huán)境”。作為一個長期的進程，整合不能以學校配備了多少數(shù)量的計算機、多少教師接受了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓、掌握多少信息技

13、術(shù)操作技能、能夠制作多少多媒體課件和總共開設(shè)了多少節(jié)的整合課就可以全面體現(xiàn)出來的。所以我個人認為：整合呼喚一個更長遠更有計劃的教與學的跟蹤制度和更加具體細致的量化評價指標的出現(xiàn)并投入使用，切不可急功近利。3整合是顛覆行為還是揚棄行為？毋庸諱言的是，信息技術(shù)與學科課程整合理念的提出，是對傳統(tǒng)學科教學方式方法的強烈批判和嚴峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學方法有其顯而易見的弊病，集中表現(xiàn)在嚴重壓抑了學生主體的創(chuàng)造力、忽視了學生的個體差異、不利于師生雙方的良性交流；可是不容忽視的另一方面恰好是這樣的方式對中學階段抓雙基落實是相當有效的。在多媒體輔助教學的實踐過程中產(chǎn)生的另一不足在于，有不少老師信息技術(shù)手段使用和處

14、理的不當會導致“喧賓奪主”，即弱化了學科本身的教學目標，課堂整體上生動性、趣味性有余而冷峻的理性思考不足。我個人認為整合是對于傳統(tǒng)教學方式的批判和挑戰(zhàn)，其最終著眼點在于對傳統(tǒng)方式的辯證否定即“揚棄”，它本身作為一種推陳出新的教育理念和方式，應(yīng)該謀求與傳統(tǒng)課堂教學的最佳結(jié)合點，給學校教學帶來全新的面貌和非凡生命力。4整合是樹木還是森林？當我們熱烈討論信息技術(shù)與學科整合的種種好處時，不難發(fā)現(xiàn)很多方面都把整合作為教學過程的一個因素加以探討，或者理解為教學的觀念或者理解為教學的手段等等，這都揭示了整合的很重要特征。但是我個人認為，整合不論作為理念還是手段，都必須納入整個教育教學運作的系統(tǒng)中，作為這個復

15、雜系統(tǒng)工程中的環(huán)節(jié)之一，它的最終貫徹與落實從根本上呼喚高考制度的改革、現(xiàn)有教材編寫的改革、教學評價體系的改革。誰都無法否認上海在整合實施上的成功得益于上海是高考改革的試點地區(qū)，高考政策的響應(yīng)變革使師生們有可能跳出指揮棒的陰影而迎上更加廣闊的知識海洋；現(xiàn)有中學教材改革的多樣化模式仍尚未從根本上擺脫知識結(jié)構(gòu)體系上較為嚴重的條塊分割；單一以學分來評價和衡量學生水平、衡量教師教學能力、社會和家長以升學率來衡量學校的辦學效益仍舊是主流的評價手段等等。所以，只有同步行進中的這一系統(tǒng)工程發(fā)生更為合理、更具開放性的變化，整合才有可能擺脫種種陰影大踏步向前邁進。總之，教育形式、學習內(nèi)容、技術(shù)環(huán)境、教育資源對整合的影響，說到底，還是教育觀念的轉(zhuǎn)變和信息意識的提高的問題，如何由師本教育轉(zhuǎn)向生本教育，這是一個大課題，需要我們付出巨大的努力去實踐、去總結(jié)，最終才能實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的整合