2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及心得：基于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)群

1、2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及心得：基于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)群語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中指出：義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)

2、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn),學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重。其中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”為第二層設(shè)計(jì)，本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品味；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自已獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。第二學(xué)段（3-4年級(jí)）學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：（1）閱讀并講述革命故事、愛(ài)國(guó)故事、歷史人物故事，感受幸福生活來(lái)之不易，表達(dá)自己對(duì)美好生活的向往，以及對(duì)革命英雄、仁人志士的崇敬之情。（2）閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類(lèi)美好情感的詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自已的生活體

3、驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自已熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感。（3）閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語(yǔ)言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩(shī)和有趣的故事，發(fā)展想象力。溫儒敏教授指出：關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群。是一個(gè)宗旨性的概念。這不是語(yǔ)言課標(biāo)的獨(dú)創(chuàng)，是基于課標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)新教育理念。在單元設(shè)計(jì)上落實(shí)任務(wù)群。六大任務(wù)群分別為：一是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群：語(yǔ)言文字積累與梳理。二是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：實(shí)用性閱讀與交流；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；思辨性閱讀與表達(dá)。三是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：整本書(shū)閱讀；跨學(xué)科學(xué)習(xí)。他強(qiáng)調(diào)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)群是教學(xué)的一個(gè)相當(dāng)大的推進(jìn)。要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。結(jié)構(gòu)化

4、的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是教學(xué)內(nèi)容。有六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。語(yǔ)言運(yùn)用群是一切基礎(chǔ)。他要求，六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群不能簡(jiǎn)單的分開(kāi)。課程目標(biāo)和課程內(nèi)容（學(xué)習(xí)任務(wù)群）是有關(guān)聯(lián)。有分有合。設(shè)定一個(gè)情境，一個(gè)任務(wù)，一個(gè)群文的教學(xué)。典型的任務(wù)、比較適合的情境。崔巒老師針對(duì)課標(biāo)中關(guān)于“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語(yǔ)言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩(shī)和有趣的故事，發(fā)展想象力?！碧貏e指出：學(xué)習(xí)任務(wù)群要體現(xiàn)欣賞、自得、遷移三個(gè)層面，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的相互轉(zhuǎn)換。教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，圍繞學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)任

5、務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)基于大任務(wù)、大單元、真實(shí)情境的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群可分為大任務(wù)和子任務(wù)。大任務(wù)群是指語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，具有整體性與獨(dú)立性，邏輯性與遞進(jìn)性。比如一個(gè)單元既有整體性，又有獨(dú)立性。如果有其獨(dú)立性，就可以把這個(gè)單元作為一個(gè)整體。統(tǒng)編教材中的語(yǔ)文單元課程，設(shè)計(jì)有單元導(dǎo)語(yǔ)，包括單元主題，人文要素，語(yǔ)文要素，還有設(shè)置的精讀課文和略讀課文等學(xué)習(xí)內(nèi)容。在具體的單元里，還會(huì)體現(xiàn)它的邏輯性。這樣理解大任務(wù)與子任務(wù)的邏輯關(guān)系，可以把單元語(yǔ)文要素作為大任務(wù)，學(xué)習(xí)每一篇課文的具體要求就是子任務(wù)。我覺(jué)得，學(xué)習(xí)任務(wù)

6、群的遞進(jìn)性也很關(guān)鍵，教材中無(wú)論安排幾篇文章，都在體現(xiàn)它們之間的層次性。我們建構(gòu)了閱讀體系，這是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如何實(shí)施策略閱讀，還需要設(shè)計(jì)有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)群。以三年級(jí)上冊(cè)童話王國(guó)單元為例談個(gè)人的粗淺理解。童話王國(guó)單元安排有四篇童話，賣(mài)火柴的小女孩那一定會(huì)很好在牛肚子里旅行一塊奶酪。在六大學(xué)習(xí)任務(wù)群里屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”。這些文學(xué)作品組成一個(gè)單元，需要安排一個(gè)大任務(wù)群，我認(rèn)為，這個(gè)大任務(wù)群就是單元的語(yǔ)文要素：1、感受童話豐富的想象；2、試著自己編童話，寫(xiě)童話?？梢赃@樣設(shè)計(jì)，大任務(wù)群是六個(gè)子任務(wù)組成的，而且有梯度地安排在不同的課型里，既有邏輯性，也有層次性，所以稱之為實(shí)施策略的

7、任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)一、學(xué)習(xí)賣(mài)火柴的小女孩感受童話故事的豐富想象。學(xué)習(xí)任務(wù)二、學(xué)習(xí)那一定會(huì)很好了解童話故事的連續(xù)性情節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)三、學(xué)習(xí)在牛肚子里旅行掌握童話故事的寫(xiě)作特點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)四、學(xué)習(xí)一塊奶酪認(rèn)識(shí)童話故事的正能量。學(xué)習(xí)任務(wù)五、閱讀童話故事整本書(shū)（安徒生童話格林童話稻草人），分享閱讀童話故事的收獲。學(xué)習(xí)任務(wù)六、試著編童話，寫(xiě)童話。六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)整體，組成了三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的課程，然后，根據(jù)童話課程中不同的文學(xué)作品形式有所側(cè)重，從而避免了面面觀、平衡性。當(dāng)然了，以上六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成一個(gè)學(xué)習(xí)群，每個(gè)子任務(wù)，又可作為一些課型中的主任務(wù)，每一節(jié)課中的學(xué)習(xí)任務(wù)再具體設(shè)計(jì)、分層設(shè)計(jì)一些子任務(wù)群來(lái)完

8、成。如賣(mài)火柴的小女孩作為“精讀引領(lǐng)課”。主任務(wù)：童話是想象的，建立想象的空間。學(xué)習(xí)任務(wù)一、小女孩擦燃了幾次火柴？學(xué)習(xí)任務(wù)二、每次擦然后看到了什么，表達(dá)了她怎樣的愿望？學(xué)習(xí)任務(wù)三、閱讀叢書(shū)文章螞蟻尼尼的狂歡節(jié)之夜。第一粒種子變成了“綠綠的草地”；第二粒種子變成了“淡淡的月光”；第三粒種子變成了“小小魔術(shù)師”；第四粒種子變成了“蜜蜂跳舞”；第五粒種子變成了“蚱蜢馬戲團(tuán)”；第六粒種子變成了“蟋蟀樂(lè)團(tuán)”。那一定會(huì)很好是一篇略讀課文。主任務(wù)：童話是故事，故事有情節(jié)，情節(jié)按順序。學(xué)習(xí)任務(wù)一、閱讀課文，用自己的話講述一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木地板的生命歷程，并想象其在每段歷程中的心理活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)二、閱讀叢書(shū)文章

9、金黃的樹(shù)葉，說(shuō)出這片金黃色的樹(shù)葉經(jīng)歷了怎樣的生命歷程，并能想象樹(shù)葉在小姑娘的歷程中的心理變化。在牛肚子里旅行主任務(wù)：童話的寫(xiě)作特點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)一、分角色朗讀課文，體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。學(xué)習(xí)任務(wù)二、從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？默讀全文，至少找出三處來(lái)說(shuō)明。學(xué)習(xí)任務(wù)三、紅頭的旅行真是危險(xiǎn)。畫(huà)出它在牛肚子里旅行的路線圖，再把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。學(xué)習(xí)任務(wù)四、閱讀叢書(shū)文章慢先生蝸牛，分角色朗讀毛毛蟲(chóng)與蝸牛的精彩對(duì)話，了解擬人化手法在童話中的作用。一塊奶酪是第四篇課文。主任務(wù)：童話的正能量。學(xué)習(xí)任務(wù)一、默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事。和同學(xué)交流。學(xué)習(xí)任務(wù)二、說(shuō)說(shuō)你喜不喜歡文中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，理由是什么。學(xué)習(xí)任務(wù)三、閱讀叢書(shū)文章小黃魚(yú)明白了，了解故事大意，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)小黃魚(yú)的做法作出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。綜上所述，十二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，組成了學(xué)習(xí)任務(wù)群。再加兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以直面指向語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。學(xué)習(xí)任務(wù)十三、閱讀格林童話，感受生活的真諦和做人的道理。學(xué)習(xí)任務(wù)十四、我來(lái)編童話一個(gè)單元，四篇文章，課課有任務(wù)，層層有遞進(jìn)，篇篇上臺(tái)階，構(gòu)成了一個(gè)比較完整的閱讀體系；想象空間、完整故事、寫(xiě)作手法、