交互式白板讓語文老師不再兩難

1、交互式白板，讓語文老師不再兩難摘要：在現(xiàn)今這個(gè)高信息量的社會(huì)，交互式白板的出現(xiàn)，成為輔助語文教學(xué)的高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它使語文教師不再處于“學(xué)科教學(xué)為主”還是“電教手段為主”的兩難境地。那么如何有效使用交互式白板，使之既不喧賓奪主，又能起到實(shí)效呢？這就要考慮使用的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，訓(xùn)練想象處、課文難點(diǎn)處、感悟文美處，都是必須借力之處。關(guān)鍵詞：“誰為主”的兩難 為語文教學(xué)服務(wù) 找準(zhǔn)位置 架設(shè)橋梁在信息化多元高效的現(xiàn)代，多媒體技術(shù)被越來越廣泛地運(yùn)用于語文教學(xué)，應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)已經(jīng)得到一線語文是教師和語文專家的認(rèn)可。但是，在幾次陪伴團(tuán)隊(duì)伙伴參加賽課的經(jīng)歷，讓我對(duì)多

2、媒體如何在語文教學(xué)中使用，產(chǎn)生了困惑。找不到位置多媒體用或不用的尷尬。 多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，為我們的語文課堂帶來了很多的便利和不可替代的作用，這一點(diǎn)是不可否認(rèn)的。但使用的同時(shí)，也因?yàn)橐恍┎煌穆曇?，而讓語文老師們產(chǎn)生了困惑甚至尷尬。 1.是為了迎合評(píng)委嗎？我想，很多一線的語文老師會(huì)和我有同樣的感受，賽課主題不同、評(píng)委身份不同，備課的思路和上課的教學(xué)手段有時(shí)會(huì)完全不一樣，教師會(huì)處于“學(xué)科教學(xué)為主”還是“電教手段為主”的兩難境地。如果是參加信息技術(shù)與學(xué)科整合一類的課，那么，語文的角色就淡化了，我們備課團(tuán)隊(duì)需要絞盡腦汁地在教材中挖掘可以使用多媒體手段的地方，盡量將課件做得美輪美奐。而如果是上給語文專家

3、聽的課，則不敢大量使用，生怕被冠上“本末倒置”、“失去了語文的味道”之類的評(píng)價(jià)語。所以，每次我們的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)到公開課任務(wù)，都得要先確定公開課性質(zhì)，再?zèng)Q定使用多媒體的程度?；ù罅庵档脝?？一件完整的課件作品的制作，需要花費(fèi)語文老師大量的時(shí)間，而身為一線語文老師，缺的就是時(shí)間，我們整天被學(xué)校各種各樣的繁雜事務(wù)所困，能靜下心來好好備課的時(shí)間本就不充裕，而制作課件中所需要的一些特別效果，需要技術(shù)的支撐，需要花費(fèi)時(shí)間，所以往往最后所謂的多媒體，在平常的課堂中，往往會(huì)變成課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，多媒體的作用只被利用了很少的部分。3.固化的模式真有效嗎？隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使用在教學(xué)中的局限性不斷顯現(xiàn)。紛繁的媒

4、體信息使得學(xué)生眼花繚亂，使學(xué)生的注意力放在對(duì)畫面的欣賞上，在學(xué)生的頭腦中知識(shí)是割裂的，缺乏整體性，影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。而教師對(duì)課件的依賴，人機(jī)之間過于機(jī)械化，教師按照電腦設(shè)置好的步驟一步一步走下去，會(huì)使得其忽視與學(xué)生的交流，影響了師生之間、學(xué)生之間的思想交流與碰撞，從而影響了對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，影響了教學(xué)質(zhì)量。真正為語文教學(xué)服務(wù)交互式白板技術(shù)解決難題。近幾年，交互式電子白板技術(shù)的出現(xiàn)，讓一線語文老師體驗(yàn)到了它的便捷高效，是一種更加高效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)我們的教學(xué)起到了很大的彌補(bǔ)作用。我們?cè)趶V泛使用電子白板的時(shí)候，真切地感受到，電子白板是促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的有力媒介，不僅不會(huì)給老師的工作

5、造成負(fù)擔(dān)，還會(huì)使師生的互動(dòng)方式更多元，更利于提高小學(xué)教學(xué)課堂效益。交互式電子白板，是真正為語文教學(xué)高效服務(wù)的，它將語文教師從用或不用的尷尬中解放出來。擺正位置準(zhǔn)確定位白板讓語文教學(xué)互動(dòng)起來。 白板的使用，能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，它可以在學(xué)生、教師、教材三者之間架設(shè)通道，語文教師從語文教學(xué)本身出發(fā)，恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)全面提高學(xué)生聽、說、讀寫等綜合能力的運(yùn)用和提高有著事半功倍之效。1.在訓(xùn)練想象處，白板架設(shè)橋梁。愛因斯坦說“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世上的一切?！毙W(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需通過感悟自得的語言實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。而教師

6、必須給他們提供一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力，白板可以成為連接思維的橋梁。如桂花雨一文是現(xiàn)當(dāng)代作家琦君作的一篇優(yōu)美的散文，拜讀之后，讓人愛不釋手，久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。琦君用那支藝術(shù)之筆，寥寥一百多字，把那“搖桂花”的快樂灑得漫山遍野，書里書外仿佛都被她灑落了那金黃的桂花。特別是想象“桂花雨”的畫面。在教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí)，“桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：??！真像下雨！好香的雨呀!”，學(xué)生可以調(diào)出原先預(yù)存的“桂花雨圖”、“桂花紛紛落下的畫面”、寫桂花的美文詩句，讓學(xué)生自己想象、品味、感悟。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生“你感覺到那紛紛飄落的桂花像什么？這繽紛的花雨

7、落在你的頭上、身上，會(huì)有什么樣的感受呢？”想象桂花落到自己的頭上、頸上、身上的感受，對(duì)作者當(dāng)時(shí)喜悅心情的體會(huì)就水到渠成了。這樣一步步深化進(jìn)行語言實(shí)踐，使不同程度的學(xué)生都能有自己的收獲，讀出、說出了自己的情感體驗(yàn)，融入文本，身臨其境。學(xué)生在大量預(yù)存資料的幫助下，更有針對(duì)性地吸收，思維一下子活躍起來，仿佛已經(jīng)沉浸在桂花香里，沉浸在桂花雨中了。2.在課文難點(diǎn)處，白板架起階梯。語文教材中很多課文都因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)歷等原因，存在著理解上的難點(diǎn)，這些難點(diǎn)是使用白板的必須點(diǎn)。白板的恰當(dāng)運(yùn)用，可以在學(xué)生和教材之間搭建階梯，幫助學(xué)生理解課文。古詩的教學(xué)是語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，這是由于古代詩歌的語言精煉，意境優(yōu)美，

8、寓意深邃，但小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，對(duì)詩歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情難免會(huì)感到疏遠(yuǎn)，因而學(xué)生很難深入地體會(huì)古詩所描繪的意境。因此，在古詩教學(xué)中合理地運(yùn)用白板技術(shù)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)理解，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，發(fā)展學(xué)生的想象能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如古詩望洞庭“白銀盤里一青螺”中的“白銀”和“青螺”用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解和體會(huì)。而白板地恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，出示學(xué)習(xí)任務(wù)：“白銀”指什么？“青螺”指什么？學(xué)生可以帶著問題觀看畫面，初步理解。進(jìn)行學(xué)習(xí)效果匯報(bào)時(shí)，教師可以在學(xué)生已經(jīng)初步有了一定的感悟，想說說不出的基礎(chǔ)上，打開

9、網(wǎng)絡(luò)，播放錄像：圓圓的月亮倒映在洞庭湖上，銀光閃閃，顯得那樣寧靜，那樣和諧。湖面上風(fēng)平浪靜，像一面沒有擦拭的銅鏡。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，平靜的湖面在月光的映照下，好像是銀色的盤子，青青的君山就像是盤子里的一顆青螺。生動(dòng)的錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受。甚至還可以不斷回放，讓學(xué)生在美妙的畫面中誦讀。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從畫面中領(lǐng)悟到“白銀”指洞庭湖，“青螺”指君山，還能發(fā)現(xiàn)這里運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔魇址āＭㄟ^此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會(huì)到語言文字的深層含義，感受到優(yōu)美的意境。3.在感悟文美處，白板鋪設(shè)道路。小學(xué)

10、生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。多媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料。形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面，悅耳動(dòng)聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。白板，則更能輕松地幫助老師為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如教學(xué)黃果樹瀑布一課，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，在學(xué)生充分解讀文本基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需求，選擇他們想要看到的內(nèi)容，或搜索錄像，或?qū)ふ覉D片，或播放聲音，相信瀑布的雄偉壯觀氣勢(shì)，一定能強(qiáng)烈地吸引住學(xué)生，對(duì)大自然的贊美之情油然而生。這樣，白板的使用不僅體把無聲的文本變得有聲有色，帶著學(xué)生深入到課文的情境之中，還能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求提供解決的途徑，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使他們始終處于最積極最興奮的狀