2022年八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

1、第 頁(yè)2022八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是我整理的八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡送閱讀與收藏。八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文是相當(dāng)枯燥的，何況本文是純粹的科普文章，因此我在教授本文時(shí)力求形式新穎活潑，過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，讓更多學(xué)生參與其中，盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而從過(guò)程來(lái)看差強(qiáng)人意。主要原因有三：一是將本文內(nèi)容和電視科普片聯(lián)姻的設(shè)想是授課前晚突然想到，時(shí)間倉(cāng)促，某些環(huán)節(jié)雕琢不夠仔細(xì)；二是作為教師的我臨場(chǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒上能力有所欠缺，課堂上反映出來(lái)的

2、是學(xué)生參與面不夠廣，發(fā)言不夠踴躍；三是教者高估學(xué)生能力，忘記了學(xué)生整體素質(zhì)教較差這一事實(shí)，導(dǎo)致實(shí)際課堂上的場(chǎng)面與我的設(shè)想出入較大。當(dāng)然從課后反應(yīng)的信息看，教學(xué)目標(biāo)根本實(shí)現(xiàn)，而且相當(dāng)多的學(xué)生喜歡這一種教學(xué)形式。一成不變導(dǎo)致學(xué)生思想的懶惰，求變求新定會(huì)有更多的驚喜收獲。我想這樣的探索越多，發(fā)現(xiàn)也就會(huì)越多。組內(nèi)評(píng)課記錄摘要：優(yōu)點(diǎn)：教師深入鉆研教材，對(duì)課文內(nèi)容把握好，課堂設(shè)計(jì)新穎，將科普文章講的通俗易懂，易于學(xué)生接受。教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢自然，長(zhǎng)文短教，重點(diǎn)突出，且點(diǎn)撥到位。以央視欄目導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，也為下文學(xué)生歸納寫(xiě)作內(nèi)容、說(shuō)明順序作了很好的引導(dǎo)。能聯(lián)系生活，適當(dāng)開(kāi)發(fā)資源，課堂容量大。教師的

3、專業(yè)功底扎實(shí)全面，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔到位，并不乏妙語(yǔ)，有自己比擬鮮明的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生分組學(xué)習(xí)，合作探究，效率高，效果較好。缺乏：閱讀時(shí)間太短，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀，重點(diǎn)句段的錘煉不夠。還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極主動(dòng)性。假設(shè)能有一定的影像、圖片資料作輔助，學(xué)生的興趣會(huì)更高，理解更清楚。八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2文言文?石壕吏?選自七年級(jí)下第五單元?杜甫詩(shī)三首?。作者杜甫是我國(guó)古代現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌的代表。?石壕吏?是他歷經(jīng)安史之亂，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子儀等九節(jié)度使兵敗鄴城后，在他從洛陽(yáng)到華州的途中，看到官差瘋狂拉丁征兵，百姓流離失所，家破人亡，城鎮(zhèn)成墟，白骨遍野所發(fā)出的切實(shí)感受，對(duì)于這樣的一首杰

4、出的現(xiàn)實(shí)主義敘事詩(shī)，準(zhǔn)確的把握其思想內(nèi)涵不僅能夠使學(xué)生了解古代戰(zhàn)亂給人民造成的巨大災(zāi)難，更能了解杜甫“史詩(shī)的特點(diǎn)。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)上作了如下設(shè)計(jì)：首先，從現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)入，以伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)為人民帶來(lái)的巨大災(zāi)難圖片導(dǎo)入，引起學(xué)生思考，比照古代征戰(zhàn)對(duì)人民的影響。接下來(lái)引入本節(jié)學(xué)習(xí)的課題。通過(guò)誦讀，理清文章線索;課本劇表演加深學(xué)生對(duì)文本的理解，最后進(jìn)行主旨探究，作者杜甫通過(guò)文章傳達(dá)的思想情感如何?課尾進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)還算流暢，有以下幾點(diǎn)的設(shè)計(jì)自以為較之前課堂有所進(jìn)步：首先學(xué)生評(píng)價(jià)嘗試讓小組之間互評(píng)教師給出分?jǐn)?shù)范圍，讓學(xué)生舉手示意，這樣暨對(duì)小組的表現(xiàn)有了比擬好的反應(yīng)，同時(shí)課堂秩序也更加有序。文言文的讀

5、必不可少!反復(fù)的讀可加深對(duì)文章主旨的理解與氣氛的渲染，教師的范讀更是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀積極性的法寶?？傆^這節(jié)課仍有許多不盡如人意之處：課本劇表演，學(xué)生并沒(méi)有全身心投入其中，只是某些小組在展示過(guò)程中笑場(chǎng)，這與?石壕吏?整篇文章渲染的氣氛不相符，課后反思之所以出現(xiàn)此種情況，其原因在于學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，教師不指導(dǎo)到位，由于學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間短，也就無(wú)法深入文本解讀，細(xì)品其中內(nèi)涵;教師的指導(dǎo)很關(guān)鍵，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，有些許想法但還不成熟，教師必須幫助其進(jìn)行有效的表演指導(dǎo)，在之后課本劇準(zhǔn)備過(guò)程中教師的角色可逐漸淡化，但初始階段必須給與學(xué)生畢必要的幫助。另外課堂情景氣氛的創(chuàng)設(shè)也十分重要，對(duì)于此篇文章課堂就是要?jiǎng)?chuàng)造一

6、種凄慘、憂傷的情景，反觀自己的課堂這一點(diǎn)做得還很不夠!情境創(chuàng)設(shè)，在今后的教學(xué)中應(yīng)提起注意!八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3一、從文本解讀到教學(xué)設(shè)計(jì)?故宮博物院?是現(xiàn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)第3單元課文。在屢次的教材改編版過(guò)程中仍保存了下來(lái)，足見(jiàn)其有一定的“可教學(xué)性。已多年未執(zhí)教八年級(jí)，因此反復(fù)看了幾遍課文。這是本冊(cè)說(shuō)明文單元的第4篇課文，屬課內(nèi)自讀課文。教學(xué)要求主要是學(xué)會(huì)用空間順序來(lái)說(shuō)明事物，這也是本冊(cè)說(shuō)明文唯一一篇以空間順序來(lái)說(shuō)明某一建筑物的課文。空間順序的說(shuō)明順序，學(xué)生在小學(xué)階段就有接觸，還寫(xiě)過(guò)諸如介紹“我的學(xué)校這樣的習(xí)作，似乎教學(xué)起來(lái)困難不大。但在第一遍閱讀時(shí)，我依然感覺(jué)到閱讀的難度故宮是一個(gè)龐大的建

7、筑群，對(duì)一個(gè)假設(shè)從來(lái)沒(méi)去過(guò)故宮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)眾多的宮殿、門(mén)樓和迷宮一樣的布局，一定還是會(huì)有很多的閱讀障礙。比方文中提到的學(xué)生熟悉的“天安門(mén)，就會(huì)誤為是故宮的大門(mén)，好似進(jìn)故宮就是從“天安門(mén)進(jìn)去的。再比方“像一條玉帶的“金水河，在閱兵場(chǎng)景電視鏡頭里，它就在“天安門(mén)的外面，橋上還有五座漢白玉石橋。但文中偏偏就有一句“走進(jìn)午門(mén)，是一個(gè)寬廣的庭院，彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西，河上是五座精美的漢白玉石橋。后經(jīng)查閱資料，才知道金水河有內(nèi)外之分對(duì)于在北京生活的作者來(lái)說(shuō)這些都似乎是司空見(jiàn)慣，但對(duì)北京既熟悉又陌生的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是憑添了不少疑惑。怎樣讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)清楚的了解故宮的布局，進(jìn)而了解作品的介紹順序和作

8、者的思想情感，成了我備課時(shí)思考的一個(gè)主要問(wèn)題。進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)程序，我首先上網(wǎng)查找了相關(guān)課件，但從網(wǎng)上下載下來(lái)的課件，幾乎都有一個(gè)相同的毛病：打從第一張幻燈片起，就充滿著大量的故宮建筑的各類照片，似乎非這樣缺乏于展現(xiàn)故宮的面貌。我認(rèn)為課堂閱讀教學(xué)首先在于感悟文字，如果一幅幅的圖片展示過(guò)去，那跟歷史課有何區(qū)別呢？怎樣找出教學(xué)的突破口呢？在?教學(xué)用書(shū)?中我看到了作者黃傳惕有這樣一段話：人們介紹故宮，常常舉出三個(gè)引為驕傲的“九，就是九千多間房屋、九十多萬(wàn)件藏品、九百多萬(wàn)件檔案材料。要寫(xiě)故宮，真有點(diǎn)像俗話說(shuō)的：“老虎吃天，不知從哪里下口。我想，寫(xiě)故宮，最起碼的要求就是要把故宮的面貌、總體布局、主要建筑物的

9、位置和功能等，向聽(tīng)眾和讀者交代明白，不要讓人像杜牧在?阿房宮賦?中形容的那樣“上下冥迷，不知西東。是的，就可以從“復(fù)原故宮面貌、讀懂課文為教學(xué)突破口來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。由此確立了我的教學(xué)思路的主要環(huán)節(jié)如下：1、預(yù)習(xí)解決生字新詞，課堂上由教師檢查和補(bǔ)充。2、學(xué)生讀課文，劃出課文中的宮殿、門(mén)樓、花園等建筑物，既初步感知了課文內(nèi)容，又提醒學(xué)生學(xué)習(xí)本文選材的特點(diǎn)：從眾多材料中選擇適合表現(xiàn)中心的材料。3、讀課文第1-3、7自然段，畫(huà)出故宮外圍簡(jiǎn)圖，以了解課文內(nèi)容。4、完成故宮內(nèi)部結(jié)構(gòu)名稱圖參考課末P114練習(xí)一圖，了解課文介紹的各主要宮殿的位置和功用，初步學(xué)習(xí)用空間順序說(shuō)明事物。5、結(jié)合說(shuō)明文特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)全文結(jié)構(gòu)

10、。6、重點(diǎn)閱讀課文詳寫(xiě)局部太和殿，再次提醒學(xué)生學(xué)習(xí)本文選材特點(diǎn)選取有代表性的材料，起到以一當(dāng)十的作用；劃出文段中的方位詞，明確空間順序說(shuō)明中的“立足點(diǎn)問(wèn)題。7、小結(jié)：突出作者對(duì)故宮的情感。8、作業(yè)：采用階梯式作業(yè)方式。A、有條件的同學(xué)可利用寒暑假親游故宮；條件不成熟的同學(xué)可在網(wǎng)上先游覽，展示“網(wǎng)上虛擬游故宮網(wǎng)址，并提醒學(xué)生重點(diǎn)延伸至本文沒(méi)介紹到的博物院中的故宮藏品。B、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒體，比擬中外宮殿建筑的異同，或介紹其他國(guó)家如法國(guó)盧浮宮等建筑，下節(jié)課上課小組交流。C、運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)一篇介紹我校的小短文300-500字。結(jié)論：從后來(lái)聽(tīng)課老師的反應(yīng)來(lái)看，認(rèn)為本課教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生實(shí)際和本課特點(diǎn)，

11、教學(xué)設(shè)計(jì)能以學(xué)生的“學(xué)為主導(dǎo)，教學(xué)問(wèn)題設(shè)置難易適中，重難點(diǎn)突出，作業(yè)設(shè)計(jì)既能使學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)，又能引導(dǎo)延伸學(xué)習(xí)。二、從教實(shí)施過(guò)程反觀教學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)再詳盡也終究是“紙上談兵，它始終要靠教學(xué)實(shí)施檢驗(yàn)。一節(jié)課下來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生在環(huán)節(jié)3“畫(huà)出故宮外圍簡(jiǎn)圖消耗了較多的時(shí)間，致使環(huán)節(jié)5和6只能大體帶過(guò)，特別是環(huán)節(jié)6的精讀局部，只能放到第二課時(shí)進(jìn)行了，不得不認(rèn)為是相當(dāng)遺憾。改良：如果把環(huán)節(jié)3和環(huán)節(jié)4對(duì)調(diào)位置會(huì)更加有效。因?yàn)閺膶?shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生通過(guò)讀課文后，能較快完成故宮內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖的填寫(xiě)，而且，根據(jù)文字填寫(xiě)圖上建筑物的名稱，遠(yuǎn)比根據(jù)文字創(chuàng)造一個(gè)簡(jiǎn)圖要容易多了，調(diào)換后也符合由易到難的認(rèn)知規(guī)律，能節(jié)約好多課

12、堂時(shí)間。在教學(xué)環(huán)節(jié)5，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，并沒(méi)有留給過(guò)多的提問(wèn)和研究的時(shí)間，而是由教師直接用幻燈片展示，始終覺(jué)得這樣教學(xué)不夠踏實(shí)。改良：不管問(wèn)題大小，只要是確定要給學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，就要從學(xué)生“學(xué)的角度出發(fā)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。結(jié)論：本課時(shí)的備課階段，我已覺(jué)得對(duì)學(xué)生的閱讀給了很充分的考慮，但從實(shí)踐檢驗(yàn)來(lái)看，教學(xué)預(yù)設(shè)還可以再詳細(xì)一點(diǎn)，尤其是要充分考慮各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生完成所需的時(shí)間，畢竟課堂只有珍貴的40分鐘。當(dāng)然，如果是上示范性的公開(kāi)課，最好還是找另一平行班試上一節(jié)，再經(jīng)過(guò)調(diào)整，就會(huì)更有把握。八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4?蘇州園林?是葉圣陶寫(xiě)的一篇介紹蘇州園林圖畫(huà)美的典型說(shuō)明文。文章先指出蘇州園林在全國(guó)園

13、林藝術(shù)中的地位和作用是全國(guó)園林的標(biāo)本。接著指出蘇州園林的共同特征_務(wù)必使游覽者無(wú)論站在那個(gè)點(diǎn)上眼前總是一副完美的圖畫(huà)。從四個(gè)大的方面指出表達(dá)圖畫(huà)美講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究講究近景遠(yuǎn)景的層次。依次對(duì)應(yīng)文章36段。79段又從注意角落美、門(mén)窗雕琢美、色彩搭配美細(xì)部介紹蘇州園林的圖畫(huà)美的特征。主體局部采用從總到分的結(jié)構(gòu)方式，分部又采用從主到次的邏輯順序。文章結(jié)構(gòu)井然。文章還綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法，如作比擬，分類別，打比方，摹狀貌等。今天的課最大的問(wèn)題是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候沒(méi)有考慮學(xué)生是初學(xué)文言文，特別需要對(duì)說(shuō)明文的根本知識(shí)掌握，如說(shuō)明事物的特征，說(shuō)明方法，說(shuō)明語(yǔ)言，

14、說(shuō)明順序很好地落實(shí)。文章的36段，應(yīng)該透過(guò)語(yǔ)言文字，如關(guān)鍵性詞語(yǔ)，說(shuō)明方法表達(dá)了蘇州園林的圖畫(huà)美，可以給學(xué)生這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題:1.那些詞語(yǔ)表達(dá)了蘇州園林的美;2.運(yùn)用了什么說(shuō)明方法總而言之，今后上公開(kāi)課要注意以下幾點(diǎn):1.吃透教材，深刻理解教材;2.掌握學(xué)生學(xué)情情況;3.一定要先試講，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)作出調(diào)整;4.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;5.尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和能力根底;6.考慮當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容學(xué)生需要對(duì)課文理解的程度，課前要預(yù)計(jì)好，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)好，如預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案等。7.注意好好和學(xué)生溝通。八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5朱自清先生的?背影?，文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，看似平淡無(wú)奇，卻蘊(yùn)含了作者刻骨銘心的親情。文章離

15、現(xiàn)在的學(xué)生遙遠(yuǎn)，怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，如何讓“情動(dòng)于中而形于言的文章，來(lái)震撼學(xué)生的心靈，到達(dá)“以人為本，教文育人的目的？我認(rèn)為是我這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。突破難點(diǎn)的方法是讓學(xué)生在充分預(yù)學(xué)的根底上抓重點(diǎn)語(yǔ)段賞析進(jìn)而從字里行間的體會(huì)感人至深的人間親情。因此，在預(yù)學(xué)課上，我和同學(xué)生進(jìn)行了探討：由背影你想到了什么，這節(jié)課我們?cè)撛鯓訉W(xué)習(xí)。帶著這些問(wèn)題和學(xué)生共同交流最終確定了預(yù)學(xué)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀通課文，掃除生字詞障礙；走進(jìn)作者，了解寫(xiě)作的背景；有感情的讀文，感受本文淡淡的哀愁中表達(dá)出的父子深情。目標(biāo)確定以后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)：如，學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫(huà)法讀文，提出不明白的地方小組內(nèi)交流，或請(qǐng)教老師同學(xué)等，緊

16、緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行小組活動(dòng)。最后讓各小組交流預(yù)學(xué)情況。為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。一節(jié)課下來(lái)，整體上感到能夠把“以生為本作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)。讓學(xué)生在情感上獲得豐收，學(xué)生們能夠積極參與、勇敢的說(shuō)出心里話，發(fā)出內(nèi)心真實(shí)的呼喊。但在抓文本上，明顯不夠，缺乏老師的有效調(diào)控和引導(dǎo)，語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)文性沒(méi)得到很好的落實(shí)，課堂上對(duì)課文關(guān)鍵的句子段落的處理也不太理想。出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因還是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的不夠充分，學(xué)習(xí)的的效果直接影響著教學(xué)的效果。關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要表達(dá)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的開(kāi)展?jié)撃?，教師?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)

17、性和創(chuàng)造性，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主開(kāi)展的能力。在?背影?的學(xué)習(xí)中，我和學(xué)生在平等和諧的氣氛中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂(lè)。課堂上學(xué)生積極向上的精神狀態(tài)、流利的口語(yǔ)表達(dá)、豐富的情感體驗(yàn)也讓我初步嘗試到以生為本的教學(xué)模式帶來(lái)的快樂(lè)。課改的路很不平坦，需要在不斷學(xué)習(xí)、聽(tīng)取各位老師們意見(jiàn)的根底上進(jìn)行大膽的嘗試，以一種踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度面對(duì)困難，迎接挑戰(zhàn)。八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6“克隆是一項(xiàng)存在極大爭(zhēng)議的前沿科學(xué),其癥結(jié)就在于能不能克隆人。這是一個(gè)到現(xiàn)

18、在還在爭(zhēng)吵的話題。利用這個(gè)時(shí)機(jī)，我在兩個(gè)班組織了以“克隆人對(duì)人類有利還是弊的辯論會(huì)，效果喜人。三班的王蒙蒙課后對(duì)我說(shuō)：“老師，我們什么時(shí)候再組織一次這樣的辯論會(huì)呀？由此，學(xué)生的喜愛(ài)程度可見(jiàn)一斑。八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7從拿到課本的那一天，就開(kāi)始感慨，怎么開(kāi)篇又是魯迅的文章，而且又這么長(zhǎng)，由衷地沒(méi)有頭緒。幸好在看完課文后發(fā)現(xiàn)?藤野先生?這篇文章雖然是回憶性的散文，但是故事性比擬強(qiáng)，而且每個(gè)故事都很明確，這多少讓學(xué)生有看書(shū)的興趣，也為上課講解打下一定的根底吧!總體來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。我教過(guò)此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大(4000字左右)，主題較深，情節(jié)

19、簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課文，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jī)，故我反復(fù)思量，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。首先將此文壓縮為兩課時(shí)(以往多4課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟 悉、解決字詞疑難、了解根底事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教)。其次，筆者避開(kāi)了對(duì)文章深層主題愛(ài)國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對(duì)而言難度大大降低?；貞涍@幾課時(shí)的教學(xué)，相比擬而言，我最喜歡第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容， 原因很明顯，因?yàn)樵谶@課時(shí)里，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且課堂互動(dòng)也 很好，最重要的是學(xué)生的課后反應(yīng)也不錯(cuò)?；蛟S是第一篇課

20、文吧，或許是因?yàn)槭窃缟系牡谝还?jié)課吧，學(xué)生的精神都比擬好。但同樣的也存在一定的 缺點(diǎn)，那就是學(xué)生提前預(yù)習(xí)的并不多，所以課堂推進(jìn)很慢，雖然能順利完 成教學(xué)任務(wù)，但總覺(jué)得上課不夠緊湊。至于第二課時(shí)的教學(xué)，總體還算可以，但是不及第一課時(shí)。最明顯的一點(diǎn)是沒(méi)有順利完成教學(xué)任務(wù)，最后總結(jié)藤野先生有那些高貴品質(zhì)的環(huán)節(jié)，只能讓學(xué)生回家思考，留到下節(jié)課講解，這樣也導(dǎo)致了第三課時(shí)的教學(xué)任務(wù)增多，以至無(wú)法完成練習(xí)講解，于是才需要用第四課時(shí)專門(mén)講解課文的練習(xí)，可見(jiàn)第二課時(shí)的失誤，引發(fā)了多少的問(wèn)題啊!因此以后的教學(xué)千萬(wàn)要把握時(shí)間，要不然對(duì)課堂的完整性就有很大的影響!八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8朱自清的散文?背影?以其感情真摯

21、自然見(jiàn)長(zhǎng)?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的人人。一抓住背影、朗讀圈劃文章的標(biāo)題是“背影，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中屢次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過(guò)反復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的愛(ài)，到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目的。二課外拓展、體會(huì)寫(xiě)法“細(xì)微之處見(jiàn)真情，抓住人物的某一細(xì)節(jié)，屢次展開(kāi)描寫(xiě)，這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么選擇背

22、影這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料呢？然后小結(jié)：抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)能到達(dá)藝術(shù)視角的創(chuàng)新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能表達(dá)父親對(duì)兒子的愛(ài)。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀?父親的巴掌?，此文與?背影?有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌這一細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)父親對(duì)我的愛(ài)。在課堂中，我緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一主線，貫串整個(gè)教學(xué)，教學(xué)思路非常清晰。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展，學(xué)習(xí)的容量增加了，所學(xué)的知識(shí)也及時(shí)得到了穩(wěn)固。三連接生活、暢談心聲不同的父親，愛(ài)的方式各有不同。最后一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過(guò)小組討論，推選12人上臺(tái)演講，全班交流，預(yù)期使全課到達(dá)高潮。但可惜，下課

23、的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環(huán)節(jié)放在第二節(jié)課，繼續(xù)討論。最后，我告訴大家：至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)心。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。請(qǐng)大家回到家里，用自己獨(dú)特的方式，向父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)心的感謝。給父母夾一次菜，給他們寫(xiě)一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，是現(xiàn)在的學(xué)生所缺乏的。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我認(rèn)為這堂課的成功之處就在于此。八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9在進(jìn)入課堂教學(xué)過(guò)程前，根據(jù)課文內(nèi)容，我還明

24、確了這樣一個(gè)教學(xué)原那么：充分利用好網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源，但決不能把?生物入侵者?一課上成一堂生物課。這還是一篇說(shuō)明文，所以必須在教學(xué)中緊扣說(shuō)明文教學(xué)的根本要求，培養(yǎng)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的根本能力。課堂上，我首先用自己制作的多媒體課件導(dǎo)入課文，這又一下子吸引了學(xué)生們的留意力。在隨后進(jìn)行的課堂分組學(xué)習(xí)中，我對(duì)教學(xué)過(guò)程作了如下安排：學(xué)生分小組自由朗讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容；提出問(wèn)題，通過(guò)討論明確本文的說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明結(jié)構(gòu)，說(shuō)明方法及其作用。在這些過(guò)程中，學(xué)生熱烈的討論，正確的發(fā)言，都說(shuō)明他們對(duì)于課文已相當(dāng)熟悉，而這，正緣于課前充分的預(yù)習(xí)。在學(xué)生就每個(gè)問(wèn)題得出結(jié)論之后，我再以電腦課件進(jìn)行總結(jié)，作到了知識(shí)點(diǎn)的清楚

25、明白。緊扣課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的討論分析，使學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本要求出發(fā)，把握了大綱所要求的能力和知識(shí)點(diǎn)。而小組討論和電腦課件的運(yùn)用，那么使課堂生動(dòng)活潑起來(lái)。解決了這些問(wèn)題之后，加深學(xué)生們對(duì)于課文內(nèi)容的理解，將抽象的生物入侵者概念變?yōu)榛钌臇|西，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育也就水到渠成了。所以，當(dāng)我讓學(xué)生們交流小組學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，課堂氣氛再次活潑起來(lái)。無(wú)論是上講臺(tái)交流的學(xué)生，還是其他的小組成員，都透著自信和喜悅。臺(tái)上，一面展示自己制作的電腦課件，一面侃侃而談；臺(tái)下，更流露著認(rèn)真與躍躍欲試。奇妙的大自然展現(xiàn)在同學(xué)們眼前，神秘的生物入侵者變得真實(shí)生動(dòng)起來(lái)。更讓我興奮的是：每一個(gè)小組都提出了防治生物入侵者的方

26、法。其中更有小組得出了這樣的結(jié)論：除了嚴(yán)防死守，防止生物入侵者入侵之外，更應(yīng)該已天敵來(lái)進(jìn)行生物治理，而最重要的是保護(hù)自然，維護(hù)自然界的生態(tài)平衡。當(dāng)小組交流結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生們熱烈的掌聲告訴我：這一堂課，他們有所收獲。八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10作為第一次參加省級(jí)“微課堂教學(xué)比賽的選手，走下講臺(tái)后，我感慨萬(wàn)千，深切地體會(huì)到了“教然后知缺乏這句老話。本人和同行都認(rèn)為這節(jié)課的成功之處在于：1、教學(xué)切入點(diǎn)好，問(wèn)題設(shè)計(jì)得當(dāng)。在學(xué)生整體感知全文的根底上，我提問(wèn)：作者是帶著什么樣的情感寫(xiě)下這篇文章的？找出最能表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句。學(xué)生很快找到課文的最后一句：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。我接著問(wèn)：老王的不幸

27、如果用一個(gè)字來(lái)概括是苦,閱讀課文，用以下的句式說(shuō)一說(shuō)。句式：老王是一個(gè)_ 的人，具體表現(xiàn)在_。2、思路清晰，條理性強(qiáng)。一堂好課就像一篇好文章，要有內(nèi)在的邏輯性。如用一個(gè)字來(lái)概括老王的性格特征是善，表達(dá)在他的老實(shí)、厚道、細(xì)心和知恩圖報(bào)。我是這樣設(shè)計(jì)過(guò)渡的：從同學(xué)們的分析看，老王的遭遇確實(shí)很不幸，那么在這樣遭遇下生活著的老王，又有什么樣的性格特點(diǎn)呢？3、師生互動(dòng)，效果較好。學(xué)生反映很好，從課堂現(xiàn)場(chǎng)和作業(yè)完成情況中可以看出。本人認(rèn)為存在的缺乏是：1、時(shí)間把握不好。由于第一次參加“微課堂教學(xué)比賽，缺乏經(jīng)驗(yàn)，超時(shí)了3分鐘，截取時(shí)不得不刪去，稍微影響了完整性2、有些重要語(yǔ)句沒(méi)讓學(xué)生多讀，來(lái)深切地體會(huì)作品樸

28、素、簡(jiǎn)潔而飽含感情的風(fēng)格，充分體會(huì)“善的深刻內(nèi)涵！八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11?使至塞上?是人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元30課古詩(shī)四首中的第二首詩(shī)。該詩(shī)的作者是唐代著名的山水詩(shī)人王維的一首邊塞詩(shī)。該詩(shī)中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A被王國(guó)維稱其為“千古壯觀詩(shī)句。蘇軾曾評(píng)曰“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。開(kāi)元年間，王維被排擠出朝廷，玄宗派其以監(jiān)察御史的身份出訪邊關(guān)，訪問(wèn)邊關(guān)與吐蕃交戰(zhàn)的崔希逸將軍。途中，詩(shī)人有感而發(fā)，作了此詩(shī)。在了解詩(shī)人生平及寫(xiě)作背景的根底上，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，品味詩(shī)意，最終欣賞詩(shī)歌優(yōu)美的意境。首聯(lián)以記敘交待作者的使者身份：輕車(chē)簡(jiǎn)從，遠(yuǎn)赴邊關(guān)；頷聯(lián)看似寫(xiě)景，實(shí)那么情景交融

29、，詩(shī)人以翻飛的蓬草，北歸的大雁兩個(gè)意象象征了自己被排擠出朝廷的政治遭遇，抒發(fā)了作者幽微難言的悲憤之情；頸聯(lián)是全詩(shī)的名句，描繪了一派邊關(guān)壯麗的奇景：黃沙漫漫，江水滔滔，一道狼煙，一輪紅日，意境雄奇開(kāi)闊，詩(shī)中有畫(huà)，真可謂“千古壯觀，其中“直“圓二字，看似俗，實(shí)那么妙；尾聯(lián)，以敘事點(diǎn)明了邊關(guān)緊張的戰(zhàn)斗生活，表達(dá)了邊關(guān)將士們的愛(ài)國(guó)之情?？傊@首詩(shī)歌敘事、寫(xiě)景、抒情交相融合，詩(shī)人以開(kāi)闊的自然景色的描繪抒發(fā)了自己孤寂的情感，對(duì)邊關(guān)壯麗的欣喜。八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12?大道之行也?是一篇著名的文章，半個(gè)世紀(jì)以前的讀書(shū)人差不多都能背誦如流。為了更好地領(lǐng)悟我們先人所追求的這個(gè)理想社會(huì)的實(shí)質(zhì)，我讓學(xué)生先反復(fù)誦

30、讀文章，以感知這段文字的美好，畢竟三分文章七分讀。在理解全文，理清文章整體思路的根底上，再讓學(xué)生與?桃花源記?進(jìn)行比擬閱讀，拓展延伸歸納總結(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。整節(jié)課通過(guò)學(xué)生反復(fù)的誦讀，讀明文意，誦出韻味，通曉 “大同社會(huì)的根本特征，暢談自己心中理想社會(huì)的理念。反觀這一節(jié)課，學(xué)習(xí)目標(biāo)根本到達(dá)。一是學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、理解文意等方面做的比擬到位；二是學(xué)生能了解文本結(jié)構(gòu)、“大同社會(huì)的根本特征，并知道本文是從哪些方面闡述的；三是學(xué)生的積極性比擬高，參入活動(dòng)的學(xué)生在90%以上，答復(fù)以下問(wèn)題的準(zhǔn)確率在85%以上；四是90%以上的學(xué)生會(huì)運(yùn)用工具書(shū)、資料自學(xué)課文。但是，仍有遺憾之處。具體表現(xiàn)以下幾個(gè)方面。一是

31、問(wèn)題的設(shè)置有些超出學(xué)生的實(shí)際能力，就一篇自讀課文分析的過(guò)細(xì)。例如：本文是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明“大同社會(huì)的根本特征的？二是老師的表演成分大大減少，失去了公開(kāi)的原生態(tài)！三是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂背誦的預(yù)期。四是由于停電至使課件沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果，同時(shí)還影響了上下課的指令。五是在以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂上，把課堂時(shí)間還給學(xué)生。這也就意味著教師的時(shí)間少了，那么教師的主要任務(wù)在備課，在怎樣把課堂連綴起來(lái)？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫(xiě)了呢？我以為，課堂上教師的時(shí)間少了，就意味著教師的語(yǔ)言要更簡(jiǎn)練更精細(xì)了。學(xué)生發(fā)言之后教師的點(diǎn)評(píng)就顯得格外重要了。然而在這堂課上，我的點(diǎn)評(píng)根本是歸納和復(fù)述式的。學(xué)生的發(fā)言是精彩的，我的點(diǎn)評(píng)

32、卻軟弱無(wú)力，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)言。當(dāng)然，從此次的問(wèn)題中我知道，教師點(diǎn)評(píng)的功力該在平時(shí)苦練。另外對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也不夠。特別是坐在后面的男同學(xué)，他們貌似很認(rèn)真，但不做筆記，也不積極答復(fù)以下問(wèn)題，而我也沒(méi)有及時(shí)提醒他們。同時(shí)，如何把課堂連綴得更流暢，怎樣把問(wèn)題引到深處，促使學(xué)生思想素養(yǎng)的提升，如何讓教師的點(diǎn)評(píng)起到“四兩撥千斤的作用？都值得再反復(fù)斟酌提煉，深思熟慮。八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13首先初中學(xué)生空間概念不很強(qiáng)，而且剛剛接觸說(shuō)明文,雖然有前兩篇文章作鋪墊,但學(xué)生閱讀說(shuō)明文的能力還很薄弱,所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣很關(guān)鍵，故宮博物院教學(xué)反思。其次是農(nóng)村中學(xué)有

33、許多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)故宮。因此僅憑老師一張嘴，任你講得天花亂墜也是不能解決根本問(wèn)題的，所以，只有憑借直觀的畫(huà)面，形成感性認(rèn)識(shí)，然后才能到達(dá)目的。教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而突破空間想象困難，明確說(shuō)明文的空間順序的使用特點(diǎn)。根據(jù)對(duì)教材以及學(xué)生情況的分析我設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo)：1.整體感知課文內(nèi)容，了解故宮的建筑布局及特點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)按照空間順序說(shuō)明復(fù)雜事物的寫(xiě)作思路，教學(xué)反思?故宮博物院教學(xué)反思?。3.通過(guò)領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)他們進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)民族的創(chuàng)造精神，為把我們的祖國(guó)建設(shè)得更美好而努力學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定以下教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：1了解故宮

34、博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說(shuō)明順序以及找準(zhǔn)作者的立足點(diǎn)；2認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)方位詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用。3以太和殿為例，體會(huì)本文重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特色。難點(diǎn)：1學(xué)會(huì)按照空間順序來(lái)說(shuō)明復(fù)雜事物的寫(xiě)作思路；2領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。從實(shí)際出發(fā)，遵循知識(shí)傳授與能力開(kāi)展相結(jié)合，形象感知與邏輯思維相結(jié)合，性情陶冶與知識(shí)拓展相結(jié)合以及以學(xué)生為本位的原那么確定本課的教法：1.運(yùn)用多媒體課件激發(fā)學(xué)生興趣。2.讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，從總體上把握全篇說(shuō)明順序、建筑結(jié)構(gòu)及布局，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14古人云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。 古人又說(shuō) “詩(shī)言志，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我緊緊扣住“景全詩(shī)的畫(huà)面、情情感志作者的抱負(fù)三個(gè)字來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。全