高中地理教學(xué)高三地理一輪復(fù)習(xí)生本課堂的五步教學(xué)法研究報(bào)告

1、-PAGE . z地理高三地理一輪復(fù)習(xí)生本課堂的五步教學(xué)法研究【摘要】生本教育理論和構(gòu)建主義理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的唯一主體，學(xué)生的學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和根本過程,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)體系的過程。一切學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)必須由學(xué)生自己完成和實(shí)現(xiàn)。教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)，教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。在高考地理一輪復(fù)習(xí)的重要階段，課堂教學(xué)中要表達(dá)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，打造生本課堂。本文提出課堂構(gòu)造：一構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，二探討典例，三限時(shí)訓(xùn)練，四講評(píng)互動(dòng)，五穩(wěn)固深化的五步教學(xué)法。經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐五步教學(xué)法,有利于提高學(xué)生的

2、知識(shí)構(gòu)建能力、自學(xué)能力；有利于學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)了到會(huì)學(xué)了的轉(zhuǎn)變；有利于提高學(xué)生的地理思維，形成課標(biāo)要求的地理四大能力?！娟P(guān)鍵詞】高中地理一輪復(fù)習(xí)五步教學(xué)法一、研究背景生本教育理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的唯一主體，學(xué)生的學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和根本過程；教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、效勞者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。一切知識(shí)和技能，歸根到底都是由學(xué)生學(xué)會(huì)的，如果學(xué)生自身不愿意，教師便什么也不能給學(xué)生。一切學(xué)習(xí)任務(wù)必須由學(xué)生自己完成，一切學(xué)習(xí)目標(biāo)必須由學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)，任何人都無(wú)法代替，學(xué)生的學(xué)才是教育教學(xué)目標(biāo)的根本途徑。生本教育課堂必須最大限度地發(fā)揮學(xué)生的

3、主體作用,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生主體精神、鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮和開展其主體性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)體系的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生要由外部刺激的被動(dòng)承受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；同時(shí)要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不無(wú)視教師的指導(dǎo)作用。高三地理一輪復(fù)習(xí)是高考地理總復(fù)習(xí)的根底階段，也是最重要的階段，可以說(shuō)地理高考成敗與否，這個(gè)階段的根底復(fù)習(xí)起著舉足輕重的作用。高考地理一輪復(fù)習(xí)雖是重溫高中階段所學(xué)的課程，但絕不只是對(duì)以往所

4、學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是站在更高的角度，對(duì)原有知識(shí)產(chǎn)生全新認(rèn)識(shí)的重要過程。因?yàn)樵谑谛抡n時(shí)，教師是以知識(shí)點(diǎn)為主線索，依次傳播講解的，由于后面的相關(guān)知識(shí)還沒有學(xué)到，不能進(jìn)展縱向聯(lián)系，所以，學(xué)生第一次學(xué)到的往往是零碎、散亂的知識(shí)點(diǎn)。而在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師的主線索是知識(shí)的縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系相結(jié)合，以章節(jié)為單位甚至跨越章節(jié)，將那些零碎的、散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，并將它們系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、綜合化，側(cè)重點(diǎn)在于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫穿。因此高三地理一輪復(fù)習(xí)階段的主要任務(wù)有：1透析考試說(shuō)明以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本，以考試說(shuō)明為依據(jù)，以現(xiàn)行教材為線索，通過復(fù)習(xí)加深對(duì)根本知識(shí)、概念、原理、理論、方法的理解，對(duì)根本知識(shí)進(jìn)展重新整理、

5、歸納、記憶和穩(wěn)固。2整合系統(tǒng)知識(shí)教師幫助學(xué)生將教材中零碎的、散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，并將地理知識(shí)進(jìn)展縱向與橫向聯(lián)系，使以章節(jié)為單位的地理知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、綜合化，側(cè)重于各個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫穿，提醒各地理知識(shí)點(diǎn)的在聯(lián)系，著力表達(dá)地理學(xué)科知識(shí)的整體構(gòu)造，從而使學(xué)生構(gòu)建起地理學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。3強(qiáng)化思維方法從地理學(xué)科的自身特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生地理思維方法的訓(xùn)練，使學(xué)生根本形成課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明中要求的高中學(xué)生應(yīng)具備的四理能力，即:獲取和解讀地理信息；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、根本技能；描述和闡釋地理事物、地理根本原理與規(guī)律；論證和探討地理問題。二、實(shí)踐操作導(dǎo)學(xué)學(xué)案課堂構(gòu)造知識(shí)梳理 探討典例限時(shí)訓(xùn)練 講評(píng)互動(dòng)穩(wěn)

6、固深化構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造一根本框架教師在復(fù)習(xí)課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)學(xué)案,學(xué)生預(yù)習(xí)生成復(fù)習(xí)容的根底知識(shí)、原理(學(xué)案容主要有:學(xué)習(xí)目標(biāo)、根底知識(shí)、導(dǎo)學(xué)問題、重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、限時(shí)練習(xí)等)。導(dǎo)學(xué)學(xué)案是表達(dá)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體。這就要求教師在形成各章節(jié)的導(dǎo)學(xué)學(xué)案過程中，必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教材，鉆研省文科綜合能力測(cè)試考試大綱說(shuō)明，明確復(fù)習(xí)圍、考試要求，深刻領(lǐng)會(huì)試題設(shè)計(jì)理念，關(guān)注其調(diào)整和變化，這是做好高三地理復(fù)習(xí)的前提和保證。在高考復(fù)習(xí)中方向比努力更重要就是要求教師必須研究高考試題，把準(zhǔn)高考的動(dòng)向趨勢(shì)。研究省近三年來(lái)的文綜地理卷呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：考察主干知識(shí)為主：等高線地圖知識(shí)、地球運(yùn)動(dòng)、氣候、

7、城市與人口、工業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位、土地利用、地質(zhì)作用與地形、環(huán)境問題、交通、河流、地理信息技術(shù)。知識(shí)考察的隨機(jī)性與覆蓋的全面性：綜觀文綜三年地理卷，高中課本的知識(shí)一切皆有可能被考察。能力立意突出：幾乎所有的試題，都必須建立在對(duì)知識(shí)概念理解的根底上；讀圖能力要求高。以區(qū)域地理為背景根底，比擬注重于閱讀能力對(duì)題意的理解。因此，高三地理一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)學(xué)案上的容要表達(dá)省近三年來(lái)的文綜地理卷的特點(diǎn)。二根本步驟1梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建一條高效的知識(shí)聯(lián)系線索，是實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)遷移，提高地理能力的重要途徑。教師首先提出本節(jié)課的復(fù)習(xí)容和要求,可以針對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí),圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出35個(gè)問題,然后限定時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)

8、生在認(rèn)真閱讀教材的根底上結(jié)合所提問題,寫出核心知識(shí),構(gòu)建起本節(jié)地理復(fù)習(xí)課的知識(shí)構(gòu)造，把握知識(shí)間的在聯(lián)系,使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。此時(shí)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生去歸納、整理,不要包辦代替。當(dāng)然教師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建進(jìn)展必要的引導(dǎo),糾正點(diǎn)撥，并且教師應(yīng)將完整的知識(shí)構(gòu)造板書在黑板上因?yàn)榘鍟浅尸F(xiàn)知識(shí)的最好載體。在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí),特別要注意：重視概念原理規(guī)律的剖析因?yàn)楦拍钍菍?duì)規(guī)律的高度抽象、概括,字面上讀懂的概念,對(duì)其包含的在意義并不一定就清楚。要剖析概念的本質(zhì)屬性，研究概念的適用圍。如氣旋概念,分析它的本質(zhì)屬性:是在等壓線閉合的低氣壓區(qū),由水平方向空氣旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng),垂直方向空氣上

9、升運(yùn)動(dòng)形成的立體空氣漩渦,在閉合等壓線形成的低氣壓區(qū)才會(huì)形成氣旋。對(duì)根本原理和規(guī)律的本質(zhì)分析,要注重使用圍,形成原因以及原理的多角度應(yīng)用等方面。如世界洋流的分布,首先要理解洋流形成的原因,再分析洋流的分布規(guī)律,以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流是反氣旋型的,以副極地為中心的大洋環(huán)流是氣旋型的。還要注意北印度洋的季風(fēng)洋流和南半球的南極環(huán)流,只有這樣才能既掌握了一般規(guī)律,又能理解個(gè)別區(qū)域的差異,進(jìn)而分析洋流對(duì)環(huán)境的影響,這樣不僅能夠深刻理解規(guī)律,而且可以靈活運(yùn)用規(guī)律解決問題。重視根底及思維導(dǎo)圖的構(gòu)建根底知識(shí)的重要性在于：它是思考、理解問題的重要工具，也是分析、解決問題的根本依據(jù)。離開了對(duì)根本理論、根本知

10、識(shí)的掌握，研究和分析問題就只能停留在表層，不可能深入。學(xué)生在答題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的就事論事，就是因?yàn)閷?duì)根底知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏深入理解，對(duì)主干知識(shí)缺乏思維導(dǎo)圖。做題時(shí)常感到無(wú)從下手、缺乏全面概括能力的同學(xué)，問題并不是出在做題太少，而是因?yàn)樗麑?duì)書本知識(shí)掌握不夠，難以聯(lián)系起學(xué)過的知識(shí)，導(dǎo)致做題時(shí)卡殼。根底知識(shí)的掌握要求系統(tǒng)，但不強(qiáng)調(diào)平均用力；要求細(xì)致，但不強(qiáng)調(diào)滴水不漏。在根底知識(shí)中要著重把握對(duì)主干知識(shí)建構(gòu)思維導(dǎo)圖建模,在建模時(shí)要講究方法：一方面要從知識(shí)框架理清知識(shí)脈絡(luò);另一方面要弄清知識(shí)間的在聯(lián)系、因果關(guān)系、邏輯關(guān)系。例：在系統(tǒng)復(fù)習(xí)河流水系特征長(zhǎng)度、流向、水系形狀、河網(wǎng)密度、流域面積等、水文特征(流量大小、水

11、位的上下及季節(jié)變化汛期、含沙量、結(jié)冰期有無(wú)或長(zhǎng)短、凌汛、流速、水能蘊(yùn)藏量、航運(yùn)價(jià)值)、特征的成因及河流對(duì)人類活動(dòng)的影響后，要對(duì)河流這一主干知識(shí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成知識(shí)層次和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。借助思維導(dǎo)圖這種工具，有利于幫助學(xué)生形成概念清晰化，知識(shí)層次化和規(guī)律邏輯化的完整地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；有利于幫助學(xué)生掌握正確、快速閱讀和信息整理的技巧；有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺動(dòng)手概括歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。2探討典例，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說(shuō)明的要求，結(jié)合本節(jié)課的復(fù)習(xí)容,教師要精選有代表性的例題或經(jīng)典高考試題12題，加以解析,拓寬加深,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納解題的一般方法,使學(xué)生逐步掌握分析問題、解決

12、問題的規(guī)律。例：在復(fù)習(xí)城市化后采用09高考卷的第89題作為例題分析。東京市目前是日本太平洋沿岸大都市帶的核心城市，遠(yuǎn)郊出現(xiàn)許多衛(wèi)星城。讀圖4答復(fù)8-9題。8東京市城市化過程目前已處于：A中期階段B. 加速開展階段 C. 高級(jí)階段D. 衰落階段9東京市的空間擴(kuò)模式給城市規(guī)化帶來(lái)的有益啟示是A解決大城市交通擁堵的最好方法是規(guī)劃放射狀交通干道B中心區(qū)不保存綠化帶，以提高城市土地利用率。C在根底設(shè)施，土地利用等方面實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)一規(guī)劃。D鄉(xiāng)村城市轉(zhuǎn)型的根本動(dòng)力是大都市郊區(qū)的衛(wèi)星城建立解析探討：第8題：應(yīng)該從題意來(lái)理解分析，大都市帶的核心城市，而且在遠(yuǎn)郊出現(xiàn)了衛(wèi)星城，從城市化過程的含義，結(jié)合日本城市化水平高

13、，可以理解為C高級(jí)階段。而衰落階段應(yīng)該城市中心有空洞化現(xiàn)象。注意：強(qiáng)調(diào)的是目前，而題干中目前日本太平洋沿岸大都市帶的核心城市沒有衰落。第9題：東京城市化開展過程中所滲透出的特點(diǎn)是：圓環(huán)式、放射狀的開展格局，控制城區(qū)的開展，轉(zhuǎn)向周邊郊區(qū)開展衛(wèi)星城。A選項(xiàng)：交通運(yùn)輸網(wǎng)的布局格局并不是根本解決交通擁擠的方法，相反，開展公交、控制城市開展規(guī)模、控制個(gè)體交通工具的大量使用更為有效。B選項(xiàng)：城市土地利用類型確實(shí)立，其根本在于付租水平。D選項(xiàng)：鄉(xiāng)村、郊區(qū)的城市化開展應(yīng)得益于城市職能的分化、企業(yè)人員的外遷等。在解析探討以上2題的根底上，教師可以點(diǎn)撥、歸納這類選擇題的解題方法和解題技巧：仔細(xì)審清題干的題意,抓住

14、題干的關(guān)鍵字眼，明確題干的要求和給出的條件。在審題干時(shí)，應(yīng)當(dāng)逐字逐句地審核題干的文字性表達(dá)，充分而全面的挖掘題干的規(guī)定性要求。針對(duì)題干聯(lián)系自身已經(jīng)儲(chǔ)藏的地理概念、原理規(guī)律等知識(shí),綜合思考,運(yùn)用排除法,得出結(jié)論。圖文結(jié)合選擇題的解題技巧：讀圖選擇題是以圖象(分布圖、原理圖、景觀圖及統(tǒng)計(jì)圖表等)給考生以信息條件,題干和選擇工程均圍繞著圖象展開的。因此,解題時(shí)應(yīng)仔細(xì)閱讀圖上所有條件(圖例、注記以及具體圖象),分析它的特點(diǎn)(分布規(guī)律、根本原理、個(gè)體形態(tài)等),結(jié)合選項(xiàng),作出判斷。在經(jīng)典例題探討的根底上，教師還可以進(jìn)展變形訓(xùn)練，力爭(zhēng)較好地把握知識(shí)聯(lián)系的深度和廣度，力求做到在變化中求深化。這樣既可以建立知識(shí)

15、體系，又能建立方法、思路體系，為快速、正確解題奠定堅(jiān)實(shí)的根底。3限時(shí)訓(xùn)練，提升答題效能限時(shí)訓(xùn)練的練習(xí)編制應(yīng)堅(jiān)持貴準(zhǔn)不貴偏，貴精不貴多的根本原則。從知識(shí)點(diǎn)的角度看：所選習(xí)題力求嚴(yán)密結(jié)合主干知識(shí)點(diǎn)，杜絕偏題、怪題；試題中也可以涉及平時(shí)沒有訓(xùn)練過的知識(shí)點(diǎn)，以便查漏補(bǔ)缺。從能力角度看：應(yīng)選擇具有一定思維價(jià)值的試題，即通過該練習(xí)訓(xùn)練，能提高學(xué)生的地理思維品質(zhì)。練習(xí)的前后排序應(yīng)循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的思維遞進(jìn)，由易到難，由根本到復(fù)雜，由穩(wěn)固性練習(xí)到開展性練習(xí)。練習(xí)的難度要把握得當(dāng)，讓練習(xí)更能表達(dá)考察的價(jià)值，既不能太簡(jiǎn)單，無(wú)法暴露學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的缺漏；也不能太難，不符合學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知開展的客觀規(guī)律，否則容易

16、打擊學(xué)生的自信心，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。例：在編排水循環(huán)與洋流限時(shí)訓(xùn)練的練習(xí)時(shí)，安排了2007年高考地理卷的第33題：以下圖為水循環(huán)示意圖。讀圖答復(fù)以下問題。12分 1圖中乙 甲 丙 丁過程屬于 循環(huán)。水循環(huán)的主要地理意義是 。5分2水循環(huán)對(duì)乙圖所示地區(qū)直接提供的資源主要有 和 資源。丙圖中三角洲形成的主要外力作用是 。4分3目前，人類直接利用的淡水資源主要來(lái)源于水循環(huán)的填字母 環(huán)節(jié)。人類可以通過 、 措施來(lái)改善水資源的時(shí)空分布，以更好地滿足人們對(duì)水資源的需求。3分該題涵蓋了水循環(huán)的過程、環(huán)節(jié)和地理意義，并涉及到了塑造地表形態(tài)的外力因素、水能資源等，覆蓋面廣，難易適中，排序有梯度，且為高考

17、原題，學(xué)生積極性較高。限時(shí)訓(xùn)練不僅是對(duì)復(fù)習(xí)容的穩(wěn)固和提升，而且應(yīng)成為學(xué)生及早養(yǎng)成地理綜合題文綜卷的第36、37題的規(guī)答題和形成綜合題答題技能的作用。在平時(shí)訓(xùn)練綜合題的解答時(shí)，力求使學(xué)生養(yǎng)成：審清題意，這是做題成功的關(guān)鍵。仔細(xì)閱讀圖表資料與文字資料,找出關(guān)鍵詞,挖掘材料中有價(jià)值的信息,從總體上把握?qǐng)D示的容、題目的總要求,判斷所涉及的是哪方面的地理知識(shí)。善于綜合分析，由于題目本身大多是各種知識(shí)的綜合,因此,要分析題目所需要的地理知識(shí),確定答復(fù)方向和要點(diǎn)。此外對(duì)一個(gè)問題的解釋,也要從綜合的角度來(lái)考慮,要分析起作用的各種因素,再確定其中哪個(gè)是主要的因素。如沙塵暴的危害、產(chǎn)生原因。從危害來(lái)說(shuō),就必須考慮

18、對(duì)自然環(huán)境的影響和對(duì)人類生產(chǎn)和生活各方面的影響;從原因來(lái)說(shuō),必須考慮自然的各方面原因,如大氣的運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流的穩(wěn)定性、氣溫的變化、地表的植被狀況等;而人文原因則要考慮人類對(duì)地表的各種破壞,以及造成這種破壞的背景因素,如人口的增長(zhǎng),導(dǎo)致人們對(duì)自然資源掠奪性的開發(fā)而產(chǎn)生的各種環(huán)境問題。表述準(zhǔn)確完整，答案要點(diǎn)要結(jié)合材料容,既要全面又要重點(diǎn)突出,應(yīng)把最重要的寫在最前面,還要注意答案的邏輯性,文字表達(dá)要專業(yè)化,正確使用地理術(shù)語(yǔ),語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確,詳略得當(dāng)。注意細(xì)節(jié)，書寫規(guī)清楚，高考閱卷采取卷面掃描網(wǎng)上作業(yè)，閱卷教師要在短時(shí)間閱完一定數(shù)量的試卷，答題是否規(guī)，是否踩點(diǎn)便成了給分的依據(jù)，條理清晰、踩點(diǎn)完整、字跡

19、工整清楚能給閱卷教師好的印象，有利得分。4講評(píng)互動(dòng),打造活力課堂學(xué)生課堂上的限時(shí)訓(xùn)練,當(dāng)堂反應(yīng),發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)解決。此時(shí)在師生之間,學(xué)生之間,可以積極開展互動(dòng)質(zhì)疑討論,既有利于學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的穩(wěn)固遷移，也有利于提高學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)造性思維能力。練習(xí)講評(píng)要真正切中要害，才能解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。因此，練習(xí)評(píng)析要有側(cè)重，包括三方面：側(cè)重重難點(diǎn)的講評(píng)。側(cè)重思路與方法的講評(píng)。教師既要給予學(xué)生時(shí)機(jī)，讓學(xué)生展示思路與方法的思維過程，教師更要充分展示自己的思路與方法的思維過程，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、比擬。對(duì)于讀圖分析題，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何從材料和圖中獲取有用地理信息，如何歸納地理區(qū)域特征和分析地域差

20、異，如何從可持續(xù)開展觀出發(fā)，解決與地理有關(guān)的人地關(guān)系問題。側(cè)重錯(cuò)誤原因的講評(píng)。如：是知識(shí)欠缺答不出或答錯(cuò)，還是能力欠缺分析不透或表述不清；是審題之誤未看清題意和答題要求，還是粗心之錯(cuò)錯(cuò)別字或筆誤等。在練習(xí)講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生表述自己思維過程的時(shí)機(jī)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)試題自我評(píng)價(jià)，通過學(xué)生積極主動(dòng)的參與如答問、質(zhì)疑、討論，充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，不但能使整個(gè)講評(píng)過程中學(xué)生情緒亢奮，思維得到激活，容易承受大量的知識(shí)及解題信息，而且有助于地理知識(shí)的掌握和解題能力的提高。教師在講評(píng)過程中，對(duì)有代表性的試題，先讓學(xué)生來(lái)講解，這樣可以讓學(xué)生在解題中共享正確的解題方法、思路

21、，可以做到一題多解。學(xué)生有自己的思維，有自己的想法，通過學(xué)生的講解，教師也能從學(xué)生的講解中了解學(xué)生的思維，判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，學(xué)生在講解中還會(huì)暴露一些錯(cuò)誤的想法，以便教師能對(duì)癥下藥。我們常埋怨學(xué)生：這個(gè)問題講過了還不懂。如果我們不能理解學(xué)生的思維，怎么能有針對(duì)性地解決學(xué)生心中的疑惑呢？再有，在師生這種課堂互評(píng)過程中常會(huì)遇有新問題，此時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)解決，并隨堂追問，提高思維含量，養(yǎng)成課堂追問意識(shí)。5穩(wěn)固深化，促進(jìn)能力生長(zhǎng)進(jìn)入課堂穩(wěn)固環(huán)節(jié)，在黑板上的原有板書知識(shí)構(gòu)造中，勾前后連、縱橫聯(lián)系、添加要素充實(shí)完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系后，教師通過提出相關(guān)的地理問題，及時(shí)打出生成問題的屏幕投影讓學(xué)生聯(lián)

22、想，通過知識(shí)遷移與聯(lián)系解決生成問題，從而提升學(xué)生的能力生長(zhǎng)。例：在復(fù)習(xí)城市的區(qū)位分析后構(gòu)造圖如下。教師打出屏幕投影：從鄉(xiāng)村到城市，從小城市到中等城市、大城市，甚至到城市群和城市帶，城市在不斷地興起、壯大，同時(shí)也有城市在衰落。一個(gè)城市的形成和開展受各種因素的影響，不同城市以及同一城市開展的不同階段，城市的區(qū)位因素有所不同，但都有其主導(dǎo)因素。請(qǐng)運(yùn)用城市區(qū)位原理，理論聯(lián)系實(shí)際。分析市的城市區(qū)位因素。解析：從自然條件來(lái)看，地形應(yīng)屬首要因素，從圖中可看出：該市位于黃土高原南部的渭河谷地，地形平坦且開闊，再加上氣候溫暖濕潤(rùn)(地處暖溫帶半濕潤(rùn)地區(qū))，又有黃河中游大支流渭河流過，這為市的城址選擇提供了優(yōu)越的自然條件。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素來(lái)看，現(xiàn)有被稱為第二亞歐大陸橋東段的隴海蘭新鐵路經(jīng)過此地，歷史上又是我國(guó)的六朝古都，在作為國(guó)家首都的時(shí)期，也是當(dāng)時(shí)國(guó)最大的城市?，F(xiàn)在，市不僅作為省的省會(huì)，也是我國(guó)西部地區(qū)著名的大城市。三、研究實(shí)效根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐,在高三地理一輪復(fù)習(xí)中采用課堂五步教學(xué)模式取得較好的效果：1通過知識(shí)梳理、概念原理剖析、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生理清了地理主干知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，能較好