信息技術(shù)與課程整合

1、信息技術(shù)與課程整合一、信息技術(shù)與課程整合的課程變革背景1、課程的知識(shí)觀及其缺陷2、課程觀的轉(zhuǎn)向二、信息技術(shù)與課程整合的概念信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。教育部2004中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）三根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進(jìn)程大略分為三個(gè)階段:封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合階段;開放式的、以資源為中心的課程整合階段;全方位的課程整合階段。四、信息技術(shù)與課程整合的意義與層次1、促進(jìn)教育觀念的變革2、促進(jìn)傳統(tǒng)課程資源的變革3、促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革4、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革5、有利于

2、建立信息化的課程環(huán)境6、表層或外層的整合7、深層或內(nèi)層的整合五、精品課程的內(nèi)涵通俗來講，精品課程是以網(wǎng)絡(luò)為載體，將傳統(tǒng)“名校名師”的教學(xué)資源和課程資源在網(wǎng)上發(fā)布以實(shí)現(xiàn)全社會(huì)的共享，這些課程資源通常是面向本科、高職高專、研究生層次的課堂教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。六、精品課程建設(shè)中的不足之處資源的共享性差課程的交互性差內(nèi)容更新慢反饋機(jī)制不完善不注重精品課程師資隊(duì)伍的建設(shè)本科層次建設(shè)與研究生層次建設(shè)失衡缺乏統(tǒng)一的開發(fā)平臺(tái)和支持系統(tǒng)精品課程的應(yīng)用不足教育技術(shù)與信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)概念的發(fā)展過程計(jì)算機(jī)教育（80年代初90年代中期）80年代初，我國掀起計(jì)算機(jī)教育熱

3、潮出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)文化概念信息技術(shù)教育（90年代初）信息技術(shù)是應(yīng)用信息科學(xué)原理和方法對(duì)信息進(jìn)行獲取、處理和應(yīng)用的技術(shù)。2000年10月，教育部提出要在全國中小學(xué)加快普及信息技術(shù)教育IT的大眾化，產(chǎn)生了信息文化概念信息素養(yǎng)教育IT教育的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)越來越多的國家開始信息技術(shù)與課程整合的探索二.信息素養(yǎng)de內(nèi)涵在技術(shù)層面上：信息素養(yǎng)反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的技能。在人文層面上：信息素養(yǎng)反映了人們對(duì)于信息的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。它建立在技術(shù)層面的基礎(chǔ)之上，涉及到獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)同工作，個(gè)人和社會(huì)責(zé)任等各個(gè)方面的內(nèi)容。教育技術(shù)理論和實(shí)踐的

4、學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用，將在信息社會(huì)合格教師的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。三學(xué)生學(xué)習(xí)的9大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)-信息技能能夠有效地和高效地獲取信息；能夠熟練地、批判性地評(píng)價(jià)信息以及信息源；能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息，并能利用信息完成特定的任務(wù)；獨(dú)立學(xué)習(xí)能探求與個(gè)人興趣有關(guān)的信息；能欣賞作品和其他對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容；能力爭在信息查詢和知識(shí)創(chuàng)新中做得最好；社會(huì)責(zé)任能認(rèn)識(shí)信息對(duì)民主化社會(huì)的重要性；能實(shí)行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合道德的行為；能積極參加小組的活動(dòng)來探求和創(chuàng)建信息。如何具備信息素養(yǎng)信息有各種來源和形式，如印本、電視、視頻、圖書館數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站等等。一個(gè)具備“信息素養(yǎng)”的人，能夠知道自己為什

5、么、什么時(shí)間和如何使用這些信息來源，并且對(duì)信息源提供的信息質(zhì)量有敏銳的洞察力。你不可能一夜之間就具備信息素養(yǎng)。象培養(yǎng)閱讀、寫作能力一樣，你需要不斷地從信息檢索過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，在尋找，選擇，評(píng)價(jià)你遇到的信息和思想中，你的信息素養(yǎng)逐漸提高了。教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)美國：國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)1993年，國際教育技術(shù)聯(lián)合會(huì)（ISTE）制定美國國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS1993）。美國國家教師教育認(rèn)證委員會(huì)（NCATE）將該標(biāo)準(zhǔn)作為教師認(rèn)證、培訓(xùn)的依據(jù)。中國：中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)2004.12，教育部頒布中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，這是新中國建國以來的首個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2005年，“全國中小學(xué)教師教

6、育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目”啟動(dòng)(培訓(xùn)、考試、認(rèn)證)六.“標(biāo)準(zhǔn)”中的能力素質(zhì)要求意識(shí)與態(tài)度教育技術(shù)的重要性;應(yīng)用意識(shí);評(píng)價(jià)與反思;終身學(xué)習(xí)知識(shí)與技能理論知識(shí);基本技能應(yīng)用與創(chuàng)新教學(xué)人員：教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)管理;教學(xué)科研;合作與交流管理人員：教學(xué)管理;決策與評(píng)估;教學(xué)科研;合作與交流技術(shù)人員：設(shè)計(jì)；開發(fā)；應(yīng)用；管理；評(píng)價(jià)社會(huì)責(zé)任公平利用;有效應(yīng)用;健康使用;規(guī)范行為七從概念的變化看整合的發(fā)展多媒體軟件(multimediasoftware)課件(courseware)堂件(lessonware)積件(integrableware)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源(digitalresource)發(fā)展趨勢(shì)：應(yīng)用：更加注意發(fā)揮“人”的作用技術(shù)：網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、智能化八從概念的變化看整合的發(fā)展CAI(ComputerAssistedInstruction)以教師為中心e-Learning(electronicLearning)以學(xué)生為中心B-Learning(BlendedLearning)主導(dǎo)-主體相結(jié)合九技術(shù)與教育融合的演化過程倉從新(Innovation)技術(shù)改變教與學(xué)內(nèi)化(App