趙小魚 小組合作學習中存在問題案例分析

1、小組合作學習中存在的問題案例分析【背景】小組合作學習是新課改倡導的三大學習方式之一。隨著新課改的不斷深入進行，小學課堂教學的改革取得了一定的進步。過去那種封閉、單一、程式化、低效率的教學局面正在被打破。通過提高教師觀念，規(guī)范合作學習的程序，提高學生合作意識與素質(zhì)，科學合理分組，建立科學評價機制等措施促進小組合作學習在課堂中的應用。 一、班級基本情況介紹 本班共45人，男生23人，女生22人；漢族學生27人，漢族學生10人，阿昌族學生6人，景頗族學生2人；建檔立卡戶學生18人，低保學生1人，留守兒童6人。學生以山區(qū)學生為主。二、小組建設情況分組情況目前本班分成了7個小組，每6人一個小組，有三個小

2、組是7人的。2.座位的編排目前已經(jīng)歷了三次變化。U型“一字”型傳統(tǒng)型3.文化建設情況各小組都有自己的組名，口號，組徽及組規(guī)。小組文化的創(chuàng)建都是由學生們以小組的形式探究出來的。4.小組評價情況 小組評價這一塊是做得比較詳細的，課堂上的評價有學生互評和教師評價，課堂后有班委進行評價，衛(wèi)生分為三大塊，教室衛(wèi)生評價、清潔區(qū)衛(wèi)生評價、宿舍衛(wèi)生評價及個人衛(wèi)生評價。評價的方式：每天由指定人員進行日評，每周由小組長向?qū)W習委員報告一周的評價情況，班主任根據(jù)一周的匯報情況評選“優(yōu)秀組長”“文明之星”“紀律之星”“勞動之星”“學習之星”“衛(wèi)生之星”“預習之星”“展示之星”“質(zhì)疑之星”“優(yōu)秀班干部”“優(yōu)秀少先隊員”“

3、優(yōu)秀學生”“三好學生”“進步之星”。 5.獎勵方式：頒發(fā)獎狀，兌獎（根據(jù)學生的喜好來定）等。三、教育教學情況（一）導學案的設計及運用1.充分結合我鎮(zhèn)四步教學法。我鎮(zhèn)的四步教學法：情境導入自主探究精講點撥總結拓展2.明確三個學習。做好導學案必須明確三個學習 課前學習課中學習課后學習。3.嚴格實施與落實。（二）各學科作業(yè)的合理安排1.分學科。一三五由班主任來安排作業(yè)，二四由蚌老師來安排。2.分時間段。中午時段的作業(yè)是哪些，下午時段的作業(yè)是哪些都有協(xié)商好。3.作業(yè)的量。控制好作業(yè)的量，在校期間單科的作業(yè)量要控制在15分鐘之內(nèi)，多留時間給學生閱讀，周末作業(yè)的量單門學科不布置超過半小時以上的作業(yè)。4.作

4、業(yè)的批改。作業(yè)的批改要認真、反饋要及時。分工要明確，教師批改的是哪些，小組長批改的是哪些，組長批改后要向老師反映情況。【案例描述】以五上第五單元簡易方程，第五課時 例5 相遇問題為例 在小組合作中存在的問題如下：一、小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性的合作。學生在合作時交流的目標不明確，交流的重點與教學的重點偏離。表面上看課堂氣氛非常熱烈，但是小組間的交流很少，基本上停留在優(yōu)秀學生講后進生聽的層次上，沒有真正的進行討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果只能代表優(yōu)秀層次學生的學習水平。因此合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，不能是為了活躍課堂氣氛而合作，而是

5、為了解決自己不能解決，只有依靠同學合作才能完成的學習而合作。二、學生參與的程度不均衡。因為怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不夠明確。表面上在小組學習中討論很熱烈，但是仔細一聽，每組都是一兩個負責人在發(fā)表演講，匯報時他們更是責無旁貸，多是以小組長為中心。因此導致了學生的參與程度不均衡。學生間缺少互動，其他學生只是觀眾、聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益，比在班級教學中的獲益還少。三、學生間的合作不夠主

6、動。教師對合作學習缺少經(jīng)驗，缺少對學生的指導，因此學生不夠熟悉合作學習的過程，沒有養(yǎng)成合作學習的習慣，另外數(shù)學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、自立，逞強好勝。合作學習中，學生不是共同探討而是各自為戰(zhàn)，不會傾聽、不會合作、不會分享等。這樣就會影響合作學習的順利開展，更是背離了合作學習的目的。教師只得指導學生重新來。 四、重點不明確，完不成教學任務教師對教材重點內(nèi)容的理解和設計，是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。由于對這節(jié)課的重難點把握不準確導致這節(jié)課一半多時間是在亂哄哄的討論和爭論中度過的，一看

7、時間不夠，就匆忙結束了合作學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。導致學生在找數(shù)量關系這一環(huán)節(jié)上存在很大的問題。五、沒有科學的評價小組學習中的集體與個體。無論是以講授為主式的學習，還是以小組合作為主的探究式的學習，都是以學生的個體發(fā)展為前提的和最終目的的，學習的結果都是要使個體的知識和經(jīng)驗得到增加，解決問題的各種能力得到提高，方法和手段的多樣化與合理化。那么在小組合作學習中評價學生，我們就不能一味地以小組的團體成績作為評價標準，那樣會抹殺學生個體的成績，也不利于調(diào)動學生的積極性。同時我們也堅決反對以個體成績?yōu)闃藴试u價一個小組，一榮俱榮、一辱俱辱，那樣會造成學困生的依賴性和尖子生的優(yōu)越性，讓他們驕傲自大飄起來

8、。怎樣評價集體與個體是擺在參與小組合作式教學的教師面前的一個難題。六、學習單位小組人員過多，不利于小組內(nèi)的交流。 我們班是以67人為一組進行合作學習的，如果每一個人都要在小組內(nèi)交流，再考慮到表達能力的差異，很難在規(guī)定時間內(nèi)完成有效的交流。因此，學習小組的建立要結合本班的水平，劃分時不宜過多。七、班級人數(shù)太多，分組太多影響教師的指導。班里一共有7個學習小組組，教室都擠得滿滿當當?shù)模@給小組合作學習帶來了一定困難。一般來講，班級人數(shù)在35人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。分組學習所占用的空間要比不分組占用的空間大得多，有限的教室內(nèi)顯得異常擁擠，不利于教師組織小組合作，不

9、利于教師及時發(fā)現(xiàn)并解決各個小組在合作學習中產(chǎn)生的問題。八、座位的編排上不夠科學。本班的座位目前已進行了三次改革，“U”字型座位“一”字型座位到傳統(tǒng)方式的座位.“U”字型三張桌子拼在一起，兩個小組長坐在U字口上，目的是監(jiān)督和輻射全小組。但一個月下來發(fā)現(xiàn)這樣的座位不利于學生的身體及視力，總要側(cè)著身子看黑板；“一”字型三張桌子連成一排，兩個組長坐中間位置，旁邊是中等層次的學生，最外的是后進生，這樣做的目的是讓優(yōu)秀的學生與優(yōu)秀的學生互相學習，讓后進的學生與中等的學生在交流上沒有太大的差距。但一段時間下來發(fā)現(xiàn)這種捆綁式的座位對學生的自覺性要求相當高，如果是對課堂要求不嚴格的老師來上課，學生就會很吵鬧，導

10、致課堂無法進行。傳統(tǒng)型的座位學生兩人一桌，組長在中間一桌，可以監(jiān)督前后學生的紀律，交流起來也方便，但是6-7人的分組會影響交流的時間和效果如果遇到需要寫一寫的時候，那么學生連寫的地方都找不到?！窘鉀Q策略】一、科學合理分組，建立小組合作常規(guī) 小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗探索發(fā)現(xiàn)的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學性的。對下學年的小組建設，我準備在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。小學生的自控能力差，學生小組的劃分不宜過多，預設從下學期開始我將改成每4人一個

11、小組，再在小組內(nèi)自由組合幫扶小組。這樣的安排有利于簡單的問題可以自主學習思考并和自己喜歡的小伙伴交流自己的想法，難的問題由小組來一起討論完成，學習小組人減少以后就能讓小組里每個人都能參與交流，表達自己的想法，也能節(jié)約時間，小組長也好管理組員。每小組計劃由4人組成，每個小組由優(yōu)良中差四人組成，每兩個學生自愿結成對子。通過這樣的分組讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內(nèi)還設有不同的角色，如記錄員、監(jiān)督員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便

12、于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。實現(xiàn)人盡其才、各盡所能、同伴互助、優(yōu)勢互補、共同提高。 二、設計恰當?shù)膯栴} 1.精心設計討論問題。根據(jù)教學內(nèi)容的特點，精心設計小組合作的“問題”，把具有開放性、創(chuàng)新性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題作為小組合作學習的載體。這些問題有一定的解決問題的目標指向，它們沒有書本上的現(xiàn)成答案，它力求使學生在學習中去探索，因而學生必須通過一定的努力才能得到解決，這樣會把學生帶入一種嶄新的、富于創(chuàng)造性的學習情景中，激發(fā)強烈的求知欲和學習興趣。 2.注意問題的層次

13、性。教師設計問題應對知識的重點、難點，應像攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，使問題設計具有梯度，符合學生思維習慣。 三、發(fā)揮教師的主導作用 教師是學習活動的向?qū)Ш痛龠M者，在合作學習中起主導作用，同時，教師還應該是學生課堂活動的合作者，應合理正確引導學生。教師應認真觀察小組的學習活動情況，積極啟發(fā)和引導學生的小組活動，有意識地促進小組學習成果的交流。在學生展開討論的過程中，教師要時刻關注學生討論的話題走向并做好有序調(diào)控，讓課堂教學的重點與難點知識在師生共同研討中逐層顯現(xiàn)。對小組活動開展得順利的要及時予以表揚；對任務不清楚的要耐心說明；對出現(xiàn)問題的及時指導；對提前完成的及時檢查并布置新任

14、務；對偏離主題和受阻的及時制止或點撥，使其順利開展。 四、培養(yǎng)學生的合作習慣 1.獨立思考、善于思考的習慣。合作學習前，我們對合作學習的課題要進行獨立思考，針對問題自主搜集資料、篩選信息。只有通過自己的思考，對問題才有較深刻的認識，才能增強合作學習的有效互動，有利于把對問題的討論引向深入。否則，沒有獨立思考的習慣，鸚鵡學舌，人云亦云，會使我們思維的深刻性和發(fā)展受阻，影響思維品質(zhì)的發(fā)展。 2.勇于質(zhì)疑、敢于探究的習慣。學習過程是一個不斷提出問題、解決問題的過程。合作學習前，要針對課題提出自己的見解、找出自己的疑點。在合作學習過程中，同學們對其他同學的發(fā)言也可以提出自己的見解和疑問，做到“在疑中學

15、，在學中疑”。 3.積極參與、踴躍發(fā)言的習慣。合作學習的過程是信息交流和認知的過程。在合作學習過程中，既要求學生間實現(xiàn)信息與資源的互補整合，而且也要學會參與、學會尊重他人。不論是小組討論、還是集體發(fā)言，每個同學都要按照自己的分工積極參與，說出自己的想法和意見，努力使自己“會說”、“善辯”。 4.認真傾聽和評價其他同學發(fā)言的習慣。合作學習的過程還是一個交往與審美的過程，在合作學習中，我們不但要會說、善辯，而且還要學會尊重他人，“學會傾聽”。如不要隨便打斷其他同學的發(fā)言、要努力掌握同學發(fā)言的要點并友好地作出切中要害的合理評價等。 5.處理好獨立學習與合作學習的關系。雖然合作在社會生活中越來越重要，

16、但是合作絕不是事事都要合作，事事都能合作。況且學生的合作學習也不是所有的問題要合作要交流，學生合作的主要目的一方面是解決自己解決不了的問題，另一方面是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)適應生活中的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關

17、系，而是互補的關系；我們在實際教學過程中，要堅持實事求是，不講原則的合作，可能會限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。五、建立科學的評價機制 對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，良好的評價機制，能激發(fā)學生的合作興趣，也能使合作學習更為有效的開展下去。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等

18、。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。 【取得的成效】1.班級的總體素質(zhì)有所提升，違規(guī)違紀學生的教育次數(shù)明顯下降，四年級上學期剛接手這個班時每天都要處理學生違紀事情，但這學期我處理過的違紀情況不超過5次；2.學生的行為習慣明顯轉(zhuǎn)變，如：穿校服戴紅領巾（沒有學生穿奇裝異服），不佩戴飾品，不涂指甲，不理奇形怪狀的發(fā)型等。3.學生的學習習慣得到改善，我們班是屬于大雜燴的班級，每年都有學生流動，因此學習習慣的培養(yǎng)是比較困難的，采用了小組評價以后學生欠交作業(yè)的情況明顯減少。4.學生主動學習的興趣有所提升，課堂上發(fā)言的學生越來越多，課后討論學習的人越來越多。部分優(yōu)秀的學生會主動輔導后進生。5.充分發(fā)展了英語學科優(yōu)勢，我們班的學生對英語學習的興趣特別濃厚，現(xiàn)在小考所有學科都納入了考試范圍，因此我們班大力發(fā)展學生的英語學科知識提高了學生整體排名的優(yōu)勢，本學期五科總評我們班前十就占了四人。6.經(jīng)常的關注學生與學生交談使師生關系更加的融洽。以前我總是非常嚴歷的對待他們，所以他們當著我的面很乖，但是離開我的視線又開始干壞事，現(xiàn)在我很少批評他們，但是他們卻更加聽我的話。7.與家長的關系更加的密切。經(jīng)常的跟家長溝通學生情況，因此我和家長