有目的地閱讀單元的教學策略

1、課題名稱有目的地物賣單元鱗繳一、研究背景在目前小學六年級語文課程教學中，閱讀教學屬于十分重要的任務，而有 目的地閱讀”單元在閱讀教學中屬于重要的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生閱讀能力 及閱讀水平的重要基礎，因而有效開展“有目的地閱讀”單兀教學也就十分 必要。小學語文教師應當對“有目的地閱讀”單元這一內(nèi)容加強重視及認 識，積極探索有效教學策略，使這一單兀教學能夠取得更滿意的效果，進 而實現(xiàn)學生閱讀能力及水平的有效提升。二、概念界定閱讀教學有利于學生閱讀水平的提升。對于小學六年級的學生而言，在學 習語文知識的過程中，不但需要對語文課本中的有關各個知識點進行學 習，并且需要實現(xiàn)各個方面能力的培養(yǎng)，而閱讀能力就是

2、其中比擬重要的 一種。閱讀教學有利于學生語文綜合素質(zhì)的提升。在小學語文課程的教學中，閱 讀教學都是重點內(nèi)容，同時也是難點內(nèi)容，尤其是對于小學六年級學生而 己，在整個閱讀課程教學中占據(jù)不可替代的地位。閱讀教學屬于小學六年 級語文教學中的必要任務及需求，屬于小學階段與初中階段的過渡時期， 因而在這一時期的教學中需要為學生下一步更好學習初中知識奠定良好 的基礎。三、研究目標在小學六年級語文“有目的地閱讀”單元這一內(nèi)容的教學中，為能夠得到比 較理想的教學效果，首先就是需要教師能夠科學合理地進行教學目標的設 計，在具備合理的教學目標的基礎上，可以在教學活動的開展中提供有效 的指導，也能夠使教學活動的開展

3、更加具有針對性。因此，語文教師應當 對教學目標進行合理制訂，這一單元的整體教學目標就是使學生能夠掌握 有目的地閱讀的方式，實現(xiàn)學生閱讀能力的提升，在各種教學活動的開展 中以及各個課文的教學中，也就需要圍繞這一目標進行設計。比方，在故 宮博物院這一課文的教學中，其目的是“為家人計劃故宮一日游，畫一 張故宮參觀路線圖”在明確這一目的基礎上，到文章中通過快速瀏覽找到 其相關內(nèi)容，即材料一，材料三，材料四，接著細讀材料一和材料三，選 擇并了解適合家人瀏覽的重要景點，再結(jié)合材料四的平面示意圖畫出參觀 故宮的路線圖。這對于學生閱讀效率的提升十分有利，隨著時間的不斷增 長，學生在對其他文章進行閱讀中也能夠帶

4、有目的地進行閱讀，防止在閱 讀過程中出現(xiàn)盲目性，實現(xiàn)學生閱讀能力及閱讀水平的有效提升，使這一 單元教學得到滿意的效果。四、研究內(nèi)容在“有目的地閱讀”這一單元的教學過程中，另外比擬重要的一點就是需要 豐富教學內(nèi)容，在保證教學內(nèi)容豐富的基礎上，不但能夠使學生的閱讀興 趣及積極性提升，并且能夠擴大學生的閱讀量，有利于學生閱讀能力的有 效提升，問時還能夠更好地訓練學生進行有目的地閱讀的方式。在實際教 學活動的開展中，語文教師不但要選擇這一單元中所涉及的內(nèi)容讓學生進 行閱讀，并且要適中選擇課文的課文讓學生進行閱讀，通過讓學生進行豐 富的閱讀，為學生閱讀能力的提升奠定良好的基礎。同時，在學生對課外 文章進

5、行閱讀中，需要引導學生文章閱讀的目的，依據(jù)這些目的更加有針 對性地進行閱讀，從而更好地把握文章內(nèi)容及文章主題，對這些文章也就 能夠更好地學習。比方，在竹節(jié)人這一課文教學中，其目的就是讓學 生了解竹fl人制作方法及玩法，其中玩法局部就是讓相關內(nèi)容快速瀏覽， 然后再深度細讀，對于無關內(nèi)容可以不讀。因此，在學習完這一課文知識， 教師可選擇課外的手工制作相關文章，讓學生進行閱讀，使學生以這種閱 讀方式對課外文章進行閱讀，以促使學生的閱讀能力及水平有效提升，滿 足教學效果。五、研究方法在六年級語文有目的地閱讀”單元教學中，教學方式的選擇屬于關鍵的內(nèi) 容。在開展教學過程中，語文教師需要改變以往的學生被動接

6、受知識的情 況，讓學生自主進行閱讀及學習，這對學生閱讀能力及閱讀水平的提升具 有重要作用及意義。作為小學語文教師，在實際課堂教學中，需要引導學 生，讓學生自主把握閱讀目的，不但要把握課文整體閱讀目的，并且要依 據(jù)自身的實際情況設定更加符合自身情況的閱讀目的，從而更好地進行自 主閱讀，更好地掌握課文內(nèi)容，同時使自身的閱讀目的真正實現(xiàn)，促使學 生能力及素質(zhì)的有效提升。另外，在實際教學過程中，教帥可以利用微課 教學方式，讓學生通過微課食品對閱讀目的先進行了解，然后讓學生在課 堂教學前進行預習，找出自身不理解的內(nèi)容，然后在課堂上針對這些不理 解內(nèi)容進行深層次的閱讀，實現(xiàn)對文章的更好把握，從而使有目的地

7、教學 更好實現(xiàn)。同時，微課利用也能夠使課文內(nèi)容得以更加生動形象的展示， 有利于學生更好地理解課文內(nèi)容，比方宇宙生命之謎這一課文中，在 進行有目的性的閱讀時，應引導學生去觀察，發(fā)現(xiàn)課文旁邊有關學習方法 的提示語，如“每個自然段往往有提示主要意思的語句，閱讀時我要注意 找出來”，應讓學生根據(jù)這樣的閱讀方法認真默讀課文，到每個局部默寫 出表達大意的關鍵句，幫助理清文章大意，第三自然段也應引導學生到文 段中默讀，畫出關鍵詞幫助理清生命存在的條件。如此這般，使閱讀目的 更好實現(xiàn)。此外，在教學中教師還需耍與學生積極主動地進行溝通交流， 對學生的情況充分了解，這樣一來也就能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中存在的 問題

8、，假設學生無法把握閱讀中的目的，也就能夠給予學生有效的指導，保 證學生能夠?qū)﹂喿x目的更好把握，使有目的地閱讀更有效實現(xiàn)，實現(xiàn)學生 閱讀能力及閱讀水平的有效提升，使單元教學目標得以更好地實現(xiàn)。六、研究過程七、研究成果首先，教師未清楚認識單元教學目的。在目前小學六年級語 文這一教學教學中，很多語文教師對于“有目的地閱讀”這一理念 及要求并未能夠清楚認識及把握，在實際教學中仍舊以以往的閱 讀教學內(nèi)容及方式進行閱讀，在教學設計方面未能夠突出目的 性，能夠?qū)Α耙罁?jù)不同目的進行閱讀”這一教目標未正確認識，導 致閱讀教學活動的開展缺乏合理的指導，也就很難促使學生真正 實現(xiàn)有目的地閱讀，影響教學效果。其次，教

9、學內(nèi)容不合理。在這一單元教學中，為使得學生能 夠有目的地閱讀這一教學目標得以實現(xiàn)，需要對學生對各種類型 的文章進行閱讀，因而也就需要具有豐富的教學內(nèi)容。但是，在 目前的教學中，有些教師對于這一要求未能夠充分把握，所選擇 的教學內(nèi)容只有課本中的一些課文，教學內(nèi)容比擬簡單，不夠豐 富，很難促使學生真正把握好有目的地閱讀，不利于學生閱讀水 平的提升。再次，教學方式不合理。在“有目的地閱讀”單元教學中，其 主要目標讓學生能夠依據(jù)不同目的進行閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能 力，使學生更好地進行閱讀，而這需要學生依據(jù)自身實際情況有 目的地進行自主閱讀，但是很多教師并未能夠?qū)嵤┻@一種自主閱 讀方式，仍舊是選擇以往的帶著學生進行閱讀的方式，在這種形 勢下學生很難對自身閱讀目的充分把握，很難進行有效閱讀，不 利于學生閱讀能力及水平的有效提升。在新時期的小學六年級語文教學過程中，“有目的地閱讀”單元屬于語文課 本中的重要組成局部及內(nèi)容，在學生閱