怎樣讓孩子在寫作文時“有話可說”

1、作文分在語文成績中占有很大的比例，足以引起任課教師的高度重視，但 是，在實際的作文課堂中常常讓人頭痛不已，布置作文題目時也是絞盡腦 汁，太簡單了起不了練習的作用，太難了又要解釋說明，不然就是跑題或不 寫，解釋少了不起作用，多了又容易形成思維定式，最后寫出來的作文沒有 新意。大多數(shù)小學生在作文時都覺得無話可說沒啥可寫，有的雖有材料 寫，但內(nèi)容空洞，寫景不美、寫人不親、敘事不明，使人覺得索然無 味，而且寫出來的作文內(nèi)容都差不多，這是小學作文中的普遍現(xiàn)象，作文中 存在著的“千篇一律、虛假空洞”等弊端大都與此有關。小學生作文為 什么會無話可說？如何解決這一問題呢？需要我們?nèi)パ芯?、探索?、更新觀念，轉

2、變指導思想孩子的作文為什么上不去？為什么提筆作文時，就覺得無話可說？問題的關 鍵在于我們教師本身，在于我們的指導思想。作文按說應該是孩子自己的事，但一直以來都是以教師為中心。小學作文教 學一直被限制在“師授作文”的狹隘天地中：題目由老師指定，寫什么 不能逾越老師劃定的范圍；怎么寫必須遵循教師指定的幾種模式。從命 題、選材、確定中心、開頭、結尾等都作細致入微的指導。而小學的作文是 從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要學生在長期的作文實踐中去認真體 會和訓練，轉化為自己的作文能力。教師的滿堂灌，實際上是由抽象到 抽象，忽視了學生的思維特點，違背了學生思維規(guī)律。長期的作文教學實踐證明：能否充分發(fā)揮學

3、生的主體作用是衡量小學作文教 學成敗的關鍵。在作文教學活動中，習作過程本身就是學生主體思維、主體 創(chuàng)作的過程，是學生啟動積累、獨立思維、組合加工的過程。教學大綱中也 明確指出，小學生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身 經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言表達出來。教材中還就習作做出導向：怎么想就 怎么說，怎么說就怎么寫。實際上，這里強調(diào)的是教師盡可能尊重學生的原始表達。也許那種成人無法 體會到的童真、童趣、童樂、童語，對于教師來說是淺薄而直接的。但我們 要知道：這是習作主體的真實反映，是其認知、理解、情感、思想、語言等 綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗的獨特感受。教師要改變以老師為 中

4、心的教學模式，必須自始至終地貫徹“以學生為主體的教育思想。在尊 重主體的志趣、思想、情感、性格等基礎上因勢利導，因材施教。只有這 樣，才能切實加強作文教學，到達我們預期的目的。2.激發(fā)孩子的寫作興趣興趣是最好的老師。當一個人對某種事物產(chǎn)生興趣時，他會對該事物表現(xiàn)出 特別的關注，大膽地探索，并去從事與此有關的活動。作文是一項艱苦的腦力勞動，它很抽象，很難引起孩子的興趣。要培養(yǎng)孩子 的作文興趣。可從以下幾方面去做：a、在玩中學教師在指導學生作文之前，先有目的地組織學生參與相關的活動。讓學生動 起來，充分感受其中的樂趣。教師把教學有機地滲透于他們的玩耍中，讓學 生在不知不覺中掌握了寫作知識。在這種特

5、定的環(huán)境中，學生興趣盎然，有 了親身感受，加上教師的指導，學生們便可寫出妙趣橫生的好文章來。例如 我在指導學生寫第一次XXX的作文時，我對作文只字不提，只讓每位學 生帶上一塊布、幾個鈕扣和針線，說上語文課要用。第二天上課時，我發(fā)現(xiàn) 同學們都把東西帶齊了，并用期待的眼神望著我。當我說明了游戲規(guī)那么：看 誰能在最短的時間內(nèi)把鈕扣縫得最好。孩子們情緒活躍，開始動手，我便在 下面不失時機地指導。游戲結束后，我沒有急著讓學生動筆，而是讓他們把 縫鈕扣的感受說出來，學生們紛紛舉手發(fā)言?？墒?，機會有限，于是我說：老師很想知道每位同學的不同感想，你們愿意寫下來告訴老師嗎？想！學生異口同聲。他們由無話可說“至I

6、有話想說。當 然，我們不可能每一次作文都讓學生來玩一下，關鍵是要教會學生融會 貫通，把自己在學習生活中的每一次不同感受都及時記下來。這樣，才能夠 把培養(yǎng)起來的寫作興趣保持下去。b、保護好孩子的好奇心人都有好奇的本能。當外界事物發(fā)生新異變化時，都會引起人們的注意，甚 至情不自禁地進行探索。孩子愛寫還是厭寫，愛問還是不問，對新異事物敏 感還是麻木，主要取決于教師的引導，這就是要求教師在作文教學中必須干 方百計地保護他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點 滴的發(fā)現(xiàn)。有一次，我有一個學生天真地問我：老師，假如世界上沒有一 只老鼠，那會怎樣？對于這個無聊的問題，我表現(xiàn)出了極大的興趣：你說

7、會怎樣呢？唔，我家的大米不會被偷掉?！彼肓讼胝f。貓沒有了敵人。少了一種動物。旁邊的幾位學生也接話。于是我索性把這 個問題拿到課堂上讓大家一起討論。大家七嘴八舌，說出了許多我自己都想 不到的答案：不認識童話中出的老鼠、嬰兒不會被老鼠咬傷等等。 我讓學生們把各自的想法寫進日記本里，收到的效果甚佳。這不僅保護了一 個學生的好奇心，更由此帶動了全班學生去發(fā)現(xiàn)問題的興趣。3、熱爰生活，培養(yǎng)孩子的觀察能力葉圣陶說：作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么 文章。魯迅先生也說：如要創(chuàng)作，第一需觀察。孩子在寫作文時常常覺 得無話可說，其主要原因是材料缺乏，無東西可寫，以至拿起筆來無從下 手。不

8、是孩子不了解生活，不關心生活，而是他們的觀察和分析能力較差， 不善于通過外表現(xiàn)象去認識和捕捉生活中最有特征的東西。因此，對身邊的 許多事物視而不見、充耳不聞。由此可見，教會孩子觀察和分析，培養(yǎng)孩子認識生活的能力是我們的當務之 急。那么，在作文教學過程中家長師應如何培養(yǎng)孩子的觀察能力呢？a、從“小”做起，觀察體驗生活是創(chuàng)作的源泉。俗話說：巧婦難為無米之炊，這句話用在作文和生 活的關系上，是再貼切不過了。作文的材料絕不會平白無故地出現(xiàn)在學生的 腦海中，作文的材料只能源于孩子自己的生活，源于孩子對生活的觀察、體 能和感悟。孩子對生活獨特的感受不僅來自個人的經(jīng)歷，更要來自一顆敏感 的心。孩子生活閱歷淺

9、，對許多事物沒有深切的體驗，所以寫不出真情實感。那么該如何去體驗呢？我認為應該從小做起，小到看母雞生蛋、踢 石子、種花、玩泥巴等等，做觀察事物體驗生活的有心人。以前有一個學生 曾在日記中寫道：今天真無聊，除了放牛還是放牛。于是我問他：放 牛時你仔細觀察過牛吃草的樣子嗎？牛吃草的過程中什么事都沒發(fā)生嗎？ 他當時沒有回答，可在第二篇日記給了我滿意的答案：他發(fā)現(xiàn)了牛和白鶴成 為好朋友，經(jīng)過思考，還破解了其中的秘密，并由此聯(lián)想到人和動物之間也 應該友好地相處。從無聊到發(fā)現(xiàn)秘密這正是觀察、體驗生活所帶來 的改變。b、養(yǎng)成習慣，長期觀察除了教給孩子觀察事物的方法，用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想，更重要 的

10、還是防止把觀察視為短期行為，要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，遇風那么 風，遇雨那么雨，遇事那么事。為了達此目的，可有意識地跟蹤觀察某事物。例 如：學校的植物園里種了一棵絲瓜，我便帶學生長期觀察，抓住絲瓜發(fā)芽、 開花、結果過程中每一個階段的不同特點，并記下來。有一次，上課時突然 下起了大雨，我索性停下課，讓學生們?nèi)ビ^察窗外景物在瞬間的變化。訓練 的方法很多，無論采用何種方式指導學生，其目的都是要學生特別留心自己 身邊的人、事、物，而且盡力從這些平凡又普遍的生活現(xiàn)象中捕捉最有特征 的東西。做到寫作時心中有物，以糾正假話、空話、套話連篇的毛病， 使學生從無話可說一有話想說一有話會說。4、加強閱讀，讀寫結合 閱讀是孩子知識積累，打好寫作基礎的重要環(huán)節(jié)。寫離不開讀，讀為寫打基 礎。正如丁有寬老師所說的：讀寫結合，相得益彰，讀寫別離，兩敗俱 傷。葉圣陶先生說：閱讀任何文章，主要在于得到啟發(fā)，受到教育，獲 得間接經(jīng)驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必然有所領 會這一論述說明了閱讀對提高寫作的重要性，對于兒童來說，在大量識 字后廣泛閱讀適合兒童接受的趣味性較強的課文，接觸多種語文風格的文 章，對于作文有重要的意義。它可以讓學生懂得教科書不是高不可攀的，它 來源于生活，是人寫出來的。學習教科書是為了打基礎，而創(chuàng)造性地掌握語 言工具，