提升教師觀察育人能力的園本化探索-基于幼兒繪畫及其作品的實踐

1、提升教師觀察育人能力的園本化探索基于幼兒繪畫及其作品的實踐摘要由于幼兒園兒童認(rèn)知和自我表達尚未成熟，在教育過程中，教師觀察被普遍采用，因而教 師觀察的質(zhì)量就顯得至關(guān)重要。幼兒繪畫過程及其作品通常能映射兒童的年齡特征、個性特點、心理狀 況和學(xué)習(xí)狀況，是教師了解和教育兒童的天然有機載體之一。但在實際繪畫學(xué)習(xí)活動中，教師觀察及其 后的指導(dǎo)往往五花八門，制約了這個載體的育能和育人功能發(fā)揮。依托繪畫過程及其作品，通過基于指 南、提供支架、教研探討和行動跟進等，可效提升教師觀察育人能力。關(guān)鍵詞兒童繪畫；教師觀察；育人能力；實踐探索一、回歸指南，優(yōu)化形成科學(xué)的觀察指導(dǎo)理念1.教師觀察指導(dǎo)存在的問題我們常說要

2、發(fā)現(xiàn)兒童，而教師的職責(zé)在于有 質(zhì)量地觀察兒童,發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的種種可能性，提 供給兒童發(fā)展最大可能的機會。本研究以兒童繪 畫及其作品解讀為例，考慮到不同的教師對相同 的事物有不同的解讀，開展了對教師解讀觀的現(xiàn) 狀調(diào)查。問卷內(nèi)容包含解讀的主體、依據(jù)、方法、 內(nèi)容四大維度，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教師在兒童繪 畫及其作品的解讀中存在以下問題：一是繪畫活動越來越多地被教師用來發(fā)掘兒 童的想象力和創(chuàng)造力。為了能收獲所謂好的兒童 繪畫作品，對兒童繪畫及其作品的解讀目標(biāo)逐漸 局限于發(fā)現(xiàn)與了解兒童新異的想法與獨特的繪畫 方式。二是解讀兒童繪畫作品就是解讀兒童作品本 身，教師就兒童作品畫面內(nèi)容提問“你畫的是什 么”“

3、他在干什么”，個別教師還會針對畫面的用 色、結(jié)構(gòu)問一些“為什么”。畫面內(nèi)容問清楚了，解 讀即告終。三是教師將注意力完全放在兒童對作品的 “趣談”上，并將其附在兒童的作品旁一同展示。綜上所述，當(dāng)前教師對兒童繪畫過程及其作 品的解讀忽略了兒童繪畫及其作品內(nèi)容背后的心 理成因，解讀只停留于作品表面，只記錄兒童對自 己繪畫作品的個性化講述但不加分析，失去了對 兒童發(fā)展更深層的指導(dǎo)意義$教師觀察指導(dǎo)理念 的轉(zhuǎn)型成為亟待解決的問題。2.引導(dǎo)教師形成適切的觀察理念（1）對接指南，洞悉觀察價值36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南是評價兒童發(fā) 展水平的依據(jù)，但指南中的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)不能 簡單、直接用于幼兒園的具體教育活動目

4、標(biāo)和活 動內(nèi)容$教師唯有通過觀察兒童表征，分析心理成 因，發(fā)現(xiàn)存在問題，調(diào)整教育策略，才能實現(xiàn)指南 提出的根據(jù)每個幼兒的特點，確定適合其身心狀 況的合理發(fā)展目標(biāo)的理念，才能遵守指南中關(guān)注 整體性、尊重差異性、理解學(xué)習(xí)特點、重視學(xué)習(xí)品 質(zhì)的基本原則。（2）理論學(xué)習(xí)，尋找依據(jù)為提升教師的解讀能力、拓展對兒童繪畫及 其作品解讀的范疇、樹立全新的兒童繪畫及其作 品解讀的理念，開展了針對性的學(xué)習(xí)。如對羅恩菲 爾德的創(chuàng)造與心智的成長、!2#楊景芝的兒童繪 畫與智力啟蒙、!%#孔起英的幼兒美術(shù)教育、!需要 教師心中有指南，幫助教師分析看到信息背后的 意義$基于觀察記錄解讀表的經(jīng)驗分享、智慧碰 撞，教師們少走

5、了許多彎路,更清晰地知道自己做 什么、怎么做。研討在關(guān)注價值內(nèi)容的同時，更關(guān) 注教師的對話，教研形式基本以問題式開展，有問 題才有不同思想觀念的碰撞，這些碰撞激起教師 的對話意識，在對話中共享知識、共享經(jīng)驗、共享 智慧、共享在觀察解讀教研中的收獲。系列化的園 本研修之旅讓教師重塑觀察觀，從認(rèn)識到自身認(rèn) 知理念導(dǎo)致的思維傾向、只看到自己想看到的事 物，到能敏感準(zhǔn)確地整體觀察解讀兒童的學(xué)習(xí)與 發(fā)展;從本能觀察兒童的進步并且轉(zhuǎn)身即忘，到設(shè) 計園本化的兒童繪畫及其作品觀察記錄表，從此 走上有計劃、有步驟、有目標(biāo)地去觀察記錄并解讀 兒童，并把分析研討的信息融入課程計劃中，再調(diào) 整教育策略的專業(yè)路徑；優(yōu)化行動支持策略，最終 全面提升教師觀察育人能力$應(yīng)有的水平。其次，由觀察記錄的教師分析該兒童 的社會經(jīng)驗認(rèn)知及家庭因素，根據(jù)指南常模對比 該兒童呈現(xiàn)出的狀態(tài)是否達到相應(yīng)的發(fā)展水平， 與同年齡段的兒童相比，他們的發(fā)展有差異嗎？再 次，集體研討：該兒童的經(jīng)驗與前期相比，有什 么、缺什么、教師應(yīng)該為其提供什么，自身育人能 力又提升了什么$最后，得出結(jié)論:雖然作品畫面 難以分辨主題和內(nèi)容及主次關(guān)系，看上去比較混 亂