網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中學(xué)生情感交流的不足及對(duì)策

1、 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中學(xué)生情感交流的不足及對(duì)策 摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境雖然為學(xué)生提供了寬松、快捷、自主和開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，但它缺少了傳統(tǒng)教學(xué)中濃烈的情感文流氛圍。情感文流不足具體表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源中情感的不足、師生交往中的情感不足、師生間、生生間的異化。研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：學(xué)生生理和心理的影響、教學(xué)設(shè)計(jì)中情感設(shè)計(jì)的困難、教師的行為角色轉(zhuǎn)換不到位、教師調(diào)控能力的不足。如果教師能加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)中的情感設(shè)計(jì)，能把網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能變革交流、反饋方式，能及時(shí)多樣地批改學(xué)生作業(yè)，這個(gè)問(wèn)題就一定能迎刃而解。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)、情感交流、不足、對(duì)策 一、引言 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提

2、供了寬松、快捷、自主和開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但它缺少了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生間、師生間濃烈的情感文流氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流，學(xué)生不但扮演著主體的角色，還承擔(dān)著教學(xué)背景的角色。教師的行為舉止、語(yǔ)言、情感，都時(shí)刻感染著學(xué)生，對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容有著決定性的影響。師生間、生生間的和諧氛圍，潛移默化地影響著學(xué)生的良好情感、道德、交際能力和世界觀的形成，塑造著學(xué)生健康的人格。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為學(xué)生營(yíng)造的是一種“物化”、“虛擬化”的學(xué)習(xí)情境。老師被計(jì)算機(jī)所替代，被Email、BBS所替代，學(xué)生的態(tài)度、情緒、感情很少在媒體中體現(xiàn)，這使學(xué)生的情感越來(lái)越淡漠。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，傳

3、統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中消沉了很多，好像學(xué)生的情緒一下子被壓抑了，而且學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，感情越淡漠，學(xué)生越容易封閉自己，精神越難集中，情緒和學(xué)習(xí)興趣越低落，學(xué)生的情感越顯不足。為此，我們進(jìn)行分析，并尋找了相應(yīng)的對(duì)策。 二、情感文流不足的具體表現(xiàn) 良好健康的情感是學(xué)生全面發(fā)展的基本和必要條件。為進(jìn)一步研究網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中學(xué)生情感的問(wèn)題，我們針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了觀察歸納。 1.網(wǎng)絡(luò)資源中情感的不足 由于有些教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式理解得不夠，把原本生動(dòng)、豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源變成了簡(jiǎn)單的“課本搬家”，用單純的文本信息代替了豐富多彩的課堂教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)失去了教師的個(gè)性化教學(xué)特色，

4、變成了冰冷的、機(jī)械的、千篇一律的課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生看到的是與教材相差無(wú)幾的電子文檔或資料的堆砌，失去了教師聲情并茂的“情感”和學(xué)生興奮不己的感情流露。這恰恰反映出網(wǎng)絡(luò)資源中知識(shí)的呈現(xiàn)缺乏親和力和人性化。 2.師生交往中的情感不足 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，有些教師錯(cuò)誤地理解了自主探究的概念，放手讓學(xué)生漫無(wú)目的地探究，教師的形象被隱匿起來(lái)，學(xué)生無(wú)法聆聽(tīng)到老師富有情感的聲音，看到具有豐富啟發(fā)作用的肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言、行為語(yǔ)言。傳統(tǒng)教學(xué)中那種能引導(dǎo)老師點(diǎn)撥欲望的活生生的學(xué)習(xí)者文化群體形象，和能觸發(fā)學(xué)習(xí)者群體進(jìn)行知識(shí)感悟的教師文化個(gè)體形象，已不復(fù)存在，整個(gè)課堂氣氛沉悶，師生情感交流的不足，影響了學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)

5、生的學(xué)習(xí)興趣。交流中我們發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生中間用BBS等工具的文流，由于受到網(wǎng)絡(luò)速度的限制會(huì)出現(xiàn)延遲，而延遲時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就衰減得越快。 3.師生間、生生間的異化 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，師生間、生生間的交往成為“完成學(xué)習(xí)任務(wù)的背景、條件和手段”。這樣的師生關(guān)系，不僅將學(xué)生異化為物，而且也使教師異化，最終背離教育目標(biāo)。現(xiàn)實(shí)生活中的物理時(shí)空、身份性別、人情世故、行為規(guī)范等在網(wǎng)絡(luò)中往往被忽略。盡營(yíng)網(wǎng)絡(luò)交流可以使每個(gè)學(xué)生投入到教學(xué)進(jìn)程中來(lái)，但由于網(wǎng)絡(luò)可以使個(gè)人的隱私得以隱藏，學(xué)生可以不負(fù)責(zé)任地發(fā)表自己的意見(jiàn)，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生恥笑其他同學(xué)的現(xiàn)象，使得同學(xué)之間的信任度和互相尊重的情感下降，學(xué)生之間正常的交往

6、受到很大的影響 三、情感不足的原因分析 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，由于師生面對(duì)面的文流活動(dòng)減少，師生往往呈現(xiàn)準(zhǔn)分離狀態(tài)，使得知識(shí)和情感交流不再是師生交流系統(tǒng)的兩個(gè)平衡點(diǎn)，處于一種失衡的狀態(tài)。調(diào)查表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生普遍感到情感的表達(dá)不如傳統(tǒng)教學(xué)中的直接、和諧，學(xué)習(xí)中急需教師的人文關(guān)懷和指導(dǎo)監(jiān)督。 1.學(xué)生生理和心理的影響 學(xué)生對(duì)信息的接收、處理過(guò)程中，是他們的心理因素和生理因素的共同結(jié)果。計(jì)算機(jī)集多種媒體于身有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀看計(jì)算機(jī)就會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，降低感受效果；其次，機(jī)房里計(jì)算機(jī)發(fā)出的嗡翁聲，也使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。這些都易使學(xué)生產(chǎn)生生理干擾。我們知道，學(xué)生的心理因素包括智力因素(

7、觀察力、想象力、記憶力、思維力、注意力)和非智力因素(動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格)，學(xué)生的心理因素直接影響到接收信息量的質(zhì)與量，尤其是非智力因素中的情感和興趣。生理性和心理性因素干擾直接影響學(xué)生的注意力，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，即使是學(xué)生興趣很高的事情，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦。教學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)查中，許多學(xué)生都提出了計(jì)算機(jī)屏幕使眼睛難受，不想長(zhǎng)時(shí)間在機(jī)房上課的問(wèn)題。 2.教學(xué)設(shè)計(jì)中情感設(shè)計(jì)的困難 情感教育問(wèn)題越來(lái)越受到學(xué)校和教師及社會(huì)的認(rèn)同，缺少情感的教育是殘缺的教育，所以，教學(xué)中情感的設(shè)計(jì)尤為重要。許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也注意到了情感教育的設(shè)計(jì)。但是，由于情感定義的模糊和情感領(lǐng)域的寬泛、測(cè)量困難

8、等因素，使得情感教育的設(shè)計(jì)和實(shí)施遇到了困難。情感具有其獨(dú)特的規(guī)律，既難以捉摸又難以量化，難以精確控制。尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，情感的調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)、控制就更難，所以，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中往往避開(kāi)情感的設(shè)計(jì)。3.教師的行為角色轉(zhuǎn)換不到位 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生積極地投入到教學(xué)進(jìn)程中來(lái)，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，提高課堂教學(xué)的參與度。而對(duì)教師來(lái)講，就是促進(jìn)、引導(dǎo)、控制這一目的的完成。然而，在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中教師的行為出現(xiàn)了偏差，教師一下子退到了顯示器的后面，教師過(guò)多的是監(jiān)視學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽略了人性化行為和對(duì)學(xué)生情感的關(guān)懷。他們?nèi)匀槐３衷械慕巧?，不愿成為排斥?/p>

9、色更新到網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的教師角色當(dāng)中。他們對(duì)信息技術(shù)表現(xiàn)出恐懼，不愿意接觸網(wǎng)絡(luò)、掌握網(wǎng)絡(luò)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題不知所措，更不知在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如何與學(xué)生進(jìn)行情感交流，沒(méi)有發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中的教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和情感的關(guān)懷者角色的作用，因此造成了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中學(xué)生情感交流的不足。 4.教師調(diào)控能力的不足 在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師本身的調(diào)控能力在促進(jìn)學(xué)生的情感交流中起著重要的或者可以說(shuō)是決定作用。有些教師一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課下來(lái)感到非常疲憊，總感覺(jué)不如傳統(tǒng)教學(xué)那樣過(guò)癮，問(wèn)其原因，就是與學(xué)生的情感交流不足，不知道如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，課堂氣氛沉悶，令人窒息。而有經(jīng)驗(yàn)的教師能

10、較好地發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多種手段與學(xué)生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不論是課堂教學(xué)氛圍還是學(xué)生的親身情感體驗(yàn)都很到位，學(xué)生下課時(shí)久久不愿離開(kāi)機(jī)房，還在那里自主學(xué)習(xí)。從而可以看出，教師的自身調(diào)空、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的能力不足也是造成網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)課堂沉悶、學(xué)生感情交流不足的原因。 四、情感不足的對(duì)策 “以人為本”，實(shí)行人文教育、人文關(guān)懷是當(dāng)今教育的中心。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中也必須樹(shù)立全面發(fā)展的人文理念，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究，使學(xué)生在一種智慧化、人性化、人文化的學(xué)習(xí)氛圍中自主交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生良好情感的形成。 1.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)中的情感設(shè)計(jì) 教學(xué)信息包括學(xué)習(xí)方面和情感方面兩個(gè)內(nèi)容。這兩方面的內(nèi)容

11、，傳統(tǒng)教學(xué)中都能很好地體現(xiàn)和滿足。如教師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、表情，眼神、動(dòng)作，哪怕是摸一摸學(xué)生的頭，都可以很好地傳遞感情，幫助學(xué)生理解知識(shí)的難點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，這些非語(yǔ)言的符號(hào)卻少了， 取而代之的是運(yùn)用些文字，圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像來(lái)表達(dá)感睛。因此，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)要把情感符號(hào)設(shè)計(jì)進(jìn)去，讓學(xué)生感受到情感的表達(dá)。 在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)要注意頁(yè)面的整體布局，顏色的運(yùn)用協(xié)調(diào)，動(dòng)畫(huà)的使用以及錄像資料的制作等，這些都對(duì)學(xué)生情感的交流起著很大的影響。這些情感符號(hào)的運(yùn)用，要有利于學(xué)生情感產(chǎn)生和交流。如錄像資料，要盡量選擇貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生心理和生理的錄像資料，給學(xué)生以親切感。 2.網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的良好結(jié)合

12、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的、積極參與的相對(duì)寬松的環(huán)境，而傳統(tǒng)教學(xué)有利于師生間、生生間的情感交流，把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行良好的結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果，這也是目前國(guó)際交流的所謂混合性學(xué)習(xí)。混合學(xué)習(xí)既可以為學(xué)生提供自主探究、相對(duì)寬松的氛圍，又可彌補(bǔ)生生間、師生間的情感交流不足，使課堂教學(xué)氣氛活躍、富有吸引力，便于學(xué)生在自主探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)情感的雙豐收。 3.交流、反饋方式的變革 交流、反饋方式是影響學(xué)生的情感的重要因素。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中學(xué)生情感

13、交流不足的實(shí)際情況，采用多種形式的行之有效的交流和反饋方式，是克服情感交流不足的有效方法，如：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流可以利用BBS、Email和討論區(qū)等多種形式，尤其是討論區(qū)，更能及時(shí)反饋學(xué)生間、師生間的交流和情感的溝通，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，所以是克服情感交流不足的首選工具。 由于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中學(xué)生情感交流的不足，所以，采用傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的反饋方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氖，使學(xué)生在聲情并茂的反饋環(huán)節(jié)中獲得情感的交流和知識(shí)的傳遞，實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)，提高網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的時(shí)效性。如學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士時(shí)，學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)和閱讀大量的葉欣感人事跡的材料，對(duì)葉欣有了較深刻的認(rèn)識(shí)，這時(shí)以“葉欣護(hù)士長(zhǎng)，

14、我想對(duì)你說(shuō)”為題在討論區(qū)中抒發(fā)自己的情感。爾后，通過(guò)傳統(tǒng)的朗讀方式讓學(xué)生朗讀自己的片段。學(xué)生對(duì)葉欣的敬仰的情感，通過(guò)學(xué)生富有感染力的朗讀影響著每一位學(xué)生，學(xué)生們眼里噙滿了淚花，取得了很好的教學(xué)效果。 4.教師批改作業(yè)要及時(shí)多樣 教師反饋的延時(shí)也是學(xué)生情感衰減的原因之，因此，教師在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)批改作業(yè)時(shí)一定要及時(shí)。這就要求教師的信息技術(shù)水平不斷提高，尤其是打字的速度一定要快，在第一時(shí)間給學(xué)生以及時(shí)的、準(zhǔn)確的答復(fù)。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，不單單給學(xué)生打一個(gè)成績(jī)了事，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)短語(yǔ)、表情符號(hào)、可愛(ài)的小動(dòng)畫(huà)等給學(xué)生一定的情感回復(fù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和情感的流露。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師充分利用感情符號(hào)，有情感的短語(yǔ)和教師制作的表示不同情感的有趣的小動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生以及時(shí)的回復(fù)，克服了沉悶的氛圍，彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中情感交流的不足。 五、體會(huì)和收獲 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)以其非線性、