談小班幼兒閱讀的特點與教師指導(dǎo)策略

1、談小班幼兒閱讀的特點與教師指導(dǎo)策略【摘要】：早期閱讀是幼兒園語言教育的一個重要內(nèi)容，它是幼兒增長知識、開拓眼界、陶冶情操的有效途徑，對幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，綱要中也明確提出要“引發(fā)幼兒對書籍、閱讀的興趣”。那么，小班幼兒在閱讀活動中有些什么表現(xiàn)和特點？教師如何在小班幼兒的閱讀活動中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)呢？【關(guān)鍵詞】：小班幼兒 早期閱讀 指導(dǎo) 圖書 根據(jù)小班幼兒的年齡特點，開學(xué)初，我們通過和家長的共同努力，為幼兒提供了豐富的閱讀材料和寬松、舒適的閱讀環(huán)境。除了集中閱讀活動外，孩子可利用自由活動時間、入園后等時機自愿、自主地選擇圖書進(jìn)行閱讀。在孩子們的閱讀活動中，通過觀察記錄

2、了一些他們閱讀的行為細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)小班幼兒閱讀時有以下幾個特點：1、常常把書顛倒著看 片斷：當(dāng)老師帶著小朋友來到書架前，告訴他們可選一本自己喜歡的書坐下來看時，陳磊找了一本封面上印著大奧特曼的書，說：“我最喜歡看奧特曼！”，于是他帶著書坐下來看，可是把書拿反了，但仍在一頁一頁地翻著看，饒有興致地指點著畫面上的奧特曼 分析：剛?cè)雸@的小班幼兒的方位感還比較差，加上生活經(jīng)驗的缺乏，往往分不清或不去關(guān)注物體的正反、顛倒。因此，小班幼兒閱讀時，常常會出現(xiàn)把書拿顛倒的情況。2、閱讀的盲目性比較大 片段：在區(qū)角活動中，我們請小朋友看書，發(fā)現(xiàn)有的小朋友在認(rèn)真地看著，有的無目的東翻一下，西翻一下亂翻圖書，有的幼兒把

3、書打開，忽地一下翻到中間，又忽的一下翻到前面，還有個別幼兒把書拿倒了。 分析：但由于小班孩子年齡小，持久性差，而且沒有相應(yīng)的閱讀技能，以致出現(xiàn)以上亂糟糟的現(xiàn)象。3、對老師講過的圖書 “情有獨鐘” 片斷：有些小朋友入園時間早，我?guī)е鴰讉€幼兒一起閱讀了繪本我要拉粑粑。小朋友見老師剛講過，非常感興趣，都爭著拿這本書看，劉子慧，陳安寧，張婉馨幾位小朋友捷足先登，拿到了書，一起低頭仔細(xì)翻看，一邊看還一邊說著記得的故事的句子，翻完了，又從頭再翻著看，而沒拿到的小朋友則頻繁地到書架前換書。 分析：小班幼兒生活經(jīng)驗少，理解能力差，而對內(nèi)容熟悉的圖書，幼兒能調(diào)動已有經(jīng)驗去觀察、理解畫面，發(fā)現(xiàn)畫面中的其他內(nèi)容，把

4、畫面中的形象與記憶中的內(nèi)容相對應(yīng)，從而感受著閱讀的樂趣。4、注意力時間較短，不能長時間地保持靜態(tài)的閱讀 片斷：何金軒小朋友來到書架前，很快選中了一本別在作弄人啦的圖書，他帶著書坐下來按順序一頁一頁翻著，一邊看一邊用手點著說：“小猴?！苯又豁撜f：“小豬”。又翻一頁點著畫面說：“小猴”，就這樣翻一頁說：“小猴、小鳥”，很快便把書翻完了。于是他從墊子上爬起來，打算把書送回書架，他邊送書邊說：“怎么都是小猴呀！”他送完書，又在書架前東找找西找找，摸摸這個，又看看那個，最后選了一本看圖識動物，他站在書架前翻了翻書，對身邊的朋友說：“這個書好，還有小豬呢！”于是他帶著這本書來到座位坐下來，仔細(xì)地翻著看

5、，一邊翻一邊說著每一頁上動物的名字，碰到說不上名字的就來問：“老師，這是什么呀？”我告訴他：“這是大猩猩?！彼犃撕芘d奮地自言自語：“噢，這是大猩猩呀！”又轉(zhuǎn)身告訴身邊的說：“這是大猩猩。” 分析：小班幼兒的注意不穩(wěn)定，有意注意水平低下，觀察的目的性較差。在閱讀圖書時，他們喜歡邊看邊用手點著自言自語，具體形象思維占主體，因此，小班幼兒喜歡色彩鮮艷、形象逼真，有重復(fù)語言、重復(fù)情節(jié)、單一單幅的且內(nèi)容熟悉的圖書。 為此，我認(rèn)為讓幼兒學(xué)會怎樣看書，對于幼兒的成長和發(fā)展是非常重要的。于是在本學(xué)期我將采取不同的策略，幫助幼兒掌握了正確的看書方法，豐富了幼兒看書的經(jīng)驗，提高了幼兒閱讀的能力。 第一、掌握正確

6、的翻書方法是看書的前提。 1、制定規(guī)則和方法。 為了讓幼兒掌握正確的看書方法，特別設(shè)計了一個關(guān)于閱讀的主題活動，我和他們一起探討，共同研究、確定出正確看書的規(guī)則和方法。在此基礎(chǔ)上，還讓幼兒利用大圖書親自動手實踐與體驗正確看書的方法，并創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的“正確翻書方法步驟圖”的墻飾。 如：第一步看圖書的封面，知道什么叫封面；第二步用拇指和食指翻看圖書的第一頁、第二頁、第三頁直到封底；第三步把書合好，找到封面，然后放回書架等等。有了這一實踐過程，再和墻飾相匹配，幼兒真正掌握了翻看圖書的方法。 2、我還設(shè)計了鍛煉幼兒小肌肉群發(fā)展的一些游戲，讓幼兒在玩的過程中靈活地使用手指。 如：我設(shè)計了游戲活動“翻書找一

7、找”，就是準(zhǔn)備了一本動物卡片圖書，讓幼兒在聽到信號后，用大拇指和食指翻書尋找。通過這一系列的活動，不但可以讓幼兒在愉快中得到了應(yīng)有的鍛煉，還可以把不正確的翻書方法逐漸地得到糾正。 3、利用大圖書講故事，讓幼兒了解圖書的結(jié)構(gòu)與翻頁的方法。 我每次和幼兒一起看大圖書時，總是先看封面，在封面上點著字念念故事的題目。并告訴幼兒，書有封面、封底，看書要先看封面。久而久之，幼兒形成了看書要先看書的封面，然后再往后翻看的良好習(xí)慣。孩子拿到書，看過封面，很容易就翻到第一頁、第二頁、第三頁，在這種大圖書的幫助下，幼兒看一頁翻一頁的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成了。 第二、運用多種形式幫助幼兒掌握看圖書的方法，是豐富看書經(jīng)驗的有

8、效途徑。 4、背景制作故事墻 我班閱讀區(qū)域的故事墻是依據(jù)我們小班年齡特點制作的，色彩鮮艷、情節(jié)簡單，帶有生活色彩，深受孩子的喜愛。在飯前活動時，我引導(dǎo)他們一起看圖講一些簡短的小故事。如：這是誰？在哪兒玩呢？打著傘的小男孩在哪里？紅色的小鳥在干什么?。恳龑?dǎo)幼兒邊看邊說，幼兒熟悉后，他們自己就能主動地去講。在引導(dǎo)過程中，我還教給了幼兒怎樣去觀察畫面。這樣，幼兒掌握了觀察方法后，自己就能獨立地看一些簡單的畫面和圖書了。 5、創(chuàng)設(shè)游戲情境 愛玩游戲是幼兒的天性，對于他們來說，看圖書它就像一種游戲。因此，我創(chuàng)設(shè)一些游戲性的環(huán)境，把看圖書的過程游戲化，分別采用了“找一找”、“猜一猜”、“比一比”的游戲形式

9、激發(fā)幼兒看書的興趣。如，講“小老鼠的魔棒”時，講到“狼叔叔變大了，又是怎么變小的呢？請你們猜一猜、找一找?！敝v狐貍的故事時，告訴幼兒： “這只狡猾的狐貍就躲在書里，請小朋友把它找出來” ?！靶〉艿荛_始哭了，后來為什么又笑了，打開書看一看吧?！?讓幼兒先比一比，比比誰看得又快又仔細(xì)，把畫面中的東西都找出來；通過開展不同形式的游戲，讓他們自己尋求答案，成為發(fā)現(xiàn)者?？磿倪^程成了游戲的過程。這樣，幼兒的興趣被激發(fā)了，從中體驗到了看書的樂趣。 6、創(chuàng)建班級寶寶圖書館 在班級“寶寶圖書館”中借書，是幼兒非常興奮的一件事，他們能夠按自己的意愿選擇自己喜歡的圖書，有了借書的興趣，就有迫切看書的需求，他們能夠

10、積極的和家長一起閱讀，并對故事中的一些問題感興趣。同時，我還設(shè)計了各式各樣的“讀書卡”，看過后，讓幼兒和家長一起在“讀書卡”上畫出自己最喜歡的角色及故事的主要內(nèi)容。我們又把這些“讀書卡”創(chuàng)設(shè)為墻飾，那么，幼兒看到自己的“讀書卡”，就能說出故事的主要情節(jié)、主要人物等。這種形式較好地促成了他們主動看圖書的習(xí)慣。 7、榜樣示范 每本新的故事書，我先利用午睡前、離園前等過渡環(huán)節(jié)給幼兒講解一遍，然后放到圖書區(qū)，幼兒有了簡單的了解后，他們會更有興趣看，自己也能主動地翻看、講述等。 8、問題引讀 看書之前為幼兒留下一個問題，然后讓幼兒帶著問題去看書。如在講故事錫制的森林時，引導(dǎo)幼兒聽一聽“老人原來是住在哪里

11、的？老人夢到了什么？”也可以在中間提出一些問題：“老人的森林是用什么做的？”等等。這樣更能引發(fā)幼兒思考、吸引他們的注意力。 9、錄音引讀 教師將幼兒熟悉的故事制成錄音，并加上提示語鞏固看書的方法，建立畫面與語言的聯(lián)系。如：“小朋友把故事書準(zhǔn)備好”“請翻開第一頁”、“請翻到下一頁”等。 第三、建立家庭“親子讀書角”，讓家長經(jīng)常和幼兒一起看書、講故事，營造家庭讀書氛圍。 鼓勵幼兒把看過的書講給大家聽，一方面可以培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，另一方面，幼兒講述的內(nèi)容，可能是書的內(nèi)容，也有可能是創(chuàng)造性的講述，這對于幼兒創(chuàng)造力起著舉足輕重的作用。 通過我們循序漸進(jìn)、注重差異的指導(dǎo)，幼兒參與閱讀的積極性明顯提高了。他們在活動中逐步能夠獨立思考、能夠自己與圖書對話。同時，在閱讀活動中，老師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動，激發(fā)了幼兒細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、敢于表達(dá)的愿望。在