淺析如何提高小學(xué)生作文的水平

1、 本科生畢業(yè)論文論文題目：淺析如何提高小學(xué)生作文的水平姓 名：宋真真指導(dǎo)教師：邵海昆專 業(yè)：小學(xué)教育專業(yè) 年 級(jí)：2012級(jí)類 別：高起本學(xué)習(xí)中心：北京師范學(xué)院完成時(shí)間：2014年 10月30 日北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院淺析如何提高小學(xué)生作文的水平摘 要小學(xué)生是學(xué)寫作文的起始階段，可以說是今后作文的好壞就看小學(xué)階段的基礎(chǔ)好不好，寫作在語文教學(xué)中的地位非常重要。“老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”已經(jīng)成了一種普遍的現(xiàn)象。那么，如何來提高學(xué)生的觀察與寫作能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該從兩手抓起小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作文以直觀形象教學(xué)為主，多采用實(shí)物模擬情境、實(shí)際生活情境的方式。心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，兒童寫

2、作能否取得進(jìn)步，在很大程度上取決于本人能否發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。關(guān)鍵詞主動(dòng)性、能動(dòng)性、心理素質(zhì)一 、 抓住本源；了解孩子當(dāng)下的心理素質(zhì)的問題以及解決問題。孩子是寫作教學(xué)的實(shí)踐的主主體，孩子的素質(zhì)的培養(yǎng)，修養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，直接影響文章的質(zhì)量。教師的主要責(zé)任就是把孩子的文章以最好的方式將最好的精神食糧貢獻(xiàn)給廣大讀者。教師要使得孩子應(yīng)具備哪些素質(zhì)，修養(yǎng)和能力，分析教師如何提高孩子的素質(zhì)、修養(yǎng)、能力，分析提高素質(zhì)、修養(yǎng)、能力的重要性和必要性。要想提高孩子的作文能力就得先要讓孩子深刻的認(rèn)識(shí)到文章寫作的責(zé)任，以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對待文章寫作。努力提高自己的素質(zhì)、修養(yǎng)和能力；以適應(yīng)文章的需要。孩子是寫作實(shí)踐的主

3、體，在整個(gè)寫作活動(dòng)中，孩子始終居于主導(dǎo)位置，起著重要的作用。 孩子的素質(zhì)、修養(yǎng)、和能力，直接間接地影響作文的水平和文采文風(fēng)，也同時(shí)制約著他的寫作活動(dòng)，決定著所寫文章的質(zhì)量。但是決定孩子素質(zhì)、修養(yǎng)、和能力的發(fā)展是否好與壞。這就要取決于孩子們的心理是否能夠良好的得到發(fā)展啦。下面我就來著重談?wù)勱P(guān)于孩子們的心理素質(zhì)的問題。當(dāng)今小學(xué)生心理素質(zhì)存在的主要問題 。1、智力問題學(xué)生的智力問題主要表現(xiàn)為多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)技能障礙、智力異常、注意力渙散、厭學(xué)、創(chuàng)新能力不足、動(dòng)手能力差等。其中，多動(dòng)癥為影響學(xué)生智力障礙的首位問題；學(xué)習(xí)技能障礙屬于感知統(tǒng)合失調(diào)引起的心理障礙；智力異常是指有些學(xué)生的智力可能發(fā)育不良；注意力分

4、散主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中注意力不能集中與持久；在大中小學(xué)校中均有不同程度的厭學(xué)與逃學(xué)現(xiàn)象存在。主要問題出在學(xué)生的人生理想和生活目標(biāo)不明確，內(nèi)驅(qū)力不足。創(chuàng)新能力不足與動(dòng)手能力差的問題，已成為全社會(huì)質(zhì)疑的應(yīng)試教育的矛頭所向。 2、情緒問題 情緒是人對客面事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。學(xué)生的情緒問題主要表現(xiàn)為焦慮癥、情緒不穩(wěn)定、逆反心理與攻擊性行為等。焦慮癥是最常見的學(xué)生情緒障礙，具體表現(xiàn)為心神不寧、心煩意亂，還常有腹痛、惡心和頭痛等植物神經(jīng)功能紊亂癥狀；另一常見的情緒問題是情緒不穩(wěn)定、喜怒無常、不能控制；攻擊性行為是一種目的在于使他人或自己受到傷害或引起痛楚的行為；進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)生，最顯著的特點(diǎn)

5、則是“逆反”性增強(qiáng)。 3、意志問題意志是有意識(shí)在支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。學(xué)生的意志問題主要表現(xiàn)為意志薄弱，感情沖動(dòng)時(shí)無法控制自己、經(jīng)不住外界誘惑。還表現(xiàn)在日常生活中優(yōu)柔寡斷、膽小怕事、易受暗示和容易動(dòng)搖。在參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)，許多學(xué)生不愿意承擔(dān)責(zé)任，遇到一點(diǎn)困難和壓力就顯得懦弱、悲觀，處處逃避。有的學(xué)生在學(xué)?；蚣彝ブ信c人發(fā)生沖突后，動(dòng)輒就離家出走，甚至尋短見。 4、人格問題1、潘新和.寫作:指向自我實(shí)現(xiàn)的人生M.北京:科學(xué)出版社,2000年.人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，它包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。學(xué)生的人格問題主要表現(xiàn)為自控力差、怯懦

6、、自我中心、自卑、自閉、不合群、不善于合作等。 既然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了孩子們的這么多的心理的問題，那我們就要想辦法去解決這些問題，接著我就要談?wù)勅绾谓鉀Q這些問題的方法啦。1、盡可能的讓孩子自己決定和處理自己的事情。作為孩子的家長，我們應(yīng)充分要讓自己的孩子來自己做決定以及處理自己的事情。但前提是要違法和違反道德的事情，只要孩子能夠做到，那我們就應(yīng)該讓孩子們自己拿主意，自己去完成任務(wù)。2、別太過分的夸孩子。現(xiàn)在的孩子是幾乎都是在充滿滿世界的贊美聲的環(huán)境中慢慢長大的。就算是孩子做了一些他本來就應(yīng)該做的事情，家長們贊不絕口；但要是孩子們犯了一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤，家長們怕傷到孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的自尊心，便要千方百計(jì)幫孩子找一些

7、沒有理由的理由糊弄過去。這樣便使得孩子們變得越來越任性、越來越虛榮了。只要家長們不奉承孩子，意思就是不單純地為了哄孩子開心而開心，家長們還要善于讓孩子們承擔(dān)他們該承擔(dān)的義務(wù)與責(zé)任，簡單地說就是讓孩子們自己搞清楚清楚，什么是對的，什么是錯(cuò)的，什么事情應(yīng)該做，什么事情不應(yīng)該做，只有讓孩子們從小就能正視自己所遇到的種種問題。長大后才能成為一名合格的中華人民共和國的公民嘛！3、及時(shí)解決孩子們的心理重負(fù)。有時(shí)后孩子們也會(huì)面對一些他們自己都無法承受起的壓力。這時(shí)就特別需要教師們和家長們來一起幫助孩子們排除憂愁和解決煩惱。4、有針對性的地進(jìn)行“心理練習(xí)”。心理能力和生理能力是一樣一樣的，它們都必須要通過一定

8、的鍛煉活動(dòng)來促進(jìn)它們健康。為使得孩子們都有一定的承受能力，家長們可以有目的、有計(jì)劃的地開展一些“心理練習(xí)運(yùn)動(dòng)”如：我們可以在一些體育活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的意志品質(zhì)；我們通過組織各種有興趣的活動(dòng)來樹立孩子們的自信心；又如，開展“生活自立大PK”等，使孩子樹立正確的競爭意識(shí)。5、 孩子們的攻擊性行為心理學(xué)認(rèn)為，攻擊是宣泄緊張和不滿的消極方式。攻擊可分為兩種方式：一是直接攻擊，二是轉(zhuǎn)向攻擊。直接攻擊的行為是將憤怒直接發(fā)泄到構(gòu)成挫折的對象上，而轉(zhuǎn)向攻擊則是把憤怒的心情發(fā)泄到其他的對象上。來通過自我折磨和自我虐待或者是自戕這些都屬于轉(zhuǎn)向攻擊，它的特點(diǎn)就是是把所要攻擊對象來轉(zhuǎn)向自己。家長可以采用轉(zhuǎn)移注意

9、力的方法，來對有攻擊性行為的學(xué)生給予較多的關(guān)注，在日常生活中多用一些有趣的事來轉(zhuǎn)移其注意力，這樣便可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣以及陶冶他們性情來達(dá)到徹底消除學(xué)生們的攻擊性行為啦。比如說：消耗內(nèi)在能量及精力，使學(xué)生在情緒緊張或怒氣沖沖時(shí)，我們可以帶他們出去跑步、打球或者是進(jìn)行棋類活動(dòng)。培養(yǎng)他們文化興趣，如繪畫、音樂等愛好，這樣便是是陶冶性情的最好的途徑了。 6、不合群現(xiàn)象主要原因是父母和祖輩的溺愛、缺少與其他小伙伴一起游戲的集體活動(dòng)機(jī)會(huì)、學(xué)校教育中缺乏對學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，可以從以下四個(gè)方面做起：一是在游戲與文體活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、為集體榮譽(yù)而努力的精神。二是要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的

10、團(tuán)隊(duì)精神、愛心、責(zé)任心以及合群意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)生活中要讓學(xué)生互相幫助；對于有困難的同學(xué)要有同情心；值日生要負(fù)責(zé)任。對于孤僻的學(xué)生，首先消除他和其他學(xué)生的疏遠(yuǎn)感，然后才有可能進(jìn)一步培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神。三是要樹立學(xué)生正確的競爭意識(shí)。讓學(xué)生明白，在“爭第一”的過程中要使用正當(dāng)手段，要具有正確的心態(tài)。四是要在各種教育活動(dòng)中使學(xué)生受到潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生的合群、合作精神。要讓學(xué)生在互敬互愛的班級(jí)氣氛和家庭氣氛中形成合群與合作的品格。 通過解決孩子們的這些心理問題后，來使得孩子們的自信心得以提高以及孩子們?nèi)松^、價(jià)值觀都會(huì)得到空前的提升，接著教師在對引導(dǎo)孩子們對作文的發(fā)展，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。正可謂

11、是“射人先射馬，擒賊先擒王”吶！只要抓住孩子為什么不愛作文問題本源，那么要如何使得孩子愛上作文的問題便會(huì)迎刃而解了。二、樹立自信心，多夸獎(jiǎng)少批評要想讓孩子們對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，單單是解決孩子們的心理問題還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想使得孩子們能夠不在發(fā)出“寫作難”的呼聲，提高孩子們的自信心便是一劑很好的藥方。2、何永康.寫作學(xué)M.難精：江蘇古籍出版社。2000年.“必須懂得孩子的心靈需求。他們需要尊嚴(yán)、宣泄、肯定、磨難、自由、包容和夢想。從孩子的心靈需求出發(fā),才能更好地培養(yǎng)孩子,發(fā)掘出他們身上的潛能。你真棒,正是開啟孩子心靈寶藏的一把金鑰匙。”盧勤 俗話說得好“好孩子是夸出來的”,其實(shí)呀這話還一點(diǎn)都沒

12、錯(cuò)。人人都會(huì)有“虛榮心”,當(dāng)然孩子們和我們成人也都是一樣的,但是我們也不能一味的為了滿足孩子的虛榮而滿足他們的虛榮。我今天所講的就是的我們?nèi)绻o那些不自信的孩子或者是失去自信的孩子一點(diǎn)自信,你就會(huì)看到一個(gè)和原來絕對不一樣的孩子的出世；就好像我們?nèi)绻o跑在后面的運(yùn)動(dòng)員加油，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他就有了無窮的力量；又如果給后來超越者給予大聲的喝彩的話，他便會(huì)鉚足全力開創(chuàng)一個(gè)意想不到的奇跡。 (一)、運(yùn)用鼓勵(lì)的方法培養(yǎng)孩子的自信心 自信心不單單是一個(gè)人成才所必備品更是一個(gè)孩子的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性品質(zhì)標(biāo)志，它也是一種非常重要的非智力因素。要想培養(yǎng)孩子的自信心,肯定孩子的進(jìn)步,充分發(fā)揮孩子的特長,這會(huì)讓每個(gè)

13、孩子都能得到成功的機(jī)會(huì),讓孩子走好人生道路上的第一步。 社會(huì)的發(fā)展的速度過快從某種程度上來說,并不是盡善盡美的，它不僅僅有時(shí)會(huì)給我們帶來教育上的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。還會(huì)在這個(gè)物欲縱橫的社會(huì)中肆意亂撞，慢慢的現(xiàn)在的人們開始對金錢的需求以及所謂的拜金主義的行為及思想高度膨脹,這些更是直接或是間接的影響了孩子們的身心的健康發(fā)展。貧與富的懸殊，人與人的攀比。就連大人對此都無法擺正心態(tài)去面對,何況孩子呢？這種現(xiàn)象，只能使得虛榮的孩子更加虛榮,自卑的孩子更加自卑。孩子生長在不同的家庭環(huán)境中,導(dǎo)致了性格上的差異。 (二)、“我能行”由不可能轉(zhuǎn)變成可能3、何永康.寫作學(xué)M.難精：江蘇古籍出版社。2000年.巴特爾指出：

14、“愛和信任是一種神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光。哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥,幼小的心靈也會(huì)感光顯影,映出美麗的圖象”愛每一個(gè)孩子,讓他們享受平等的待遇,接受平等的教育,是我們的職責(zé)和義務(wù)。對待孩子不能做到毫無偏心,也要做到問心無愧不留遺憾。其實(shí),需要肯定的何止孩子,大人也是一樣需要得到褒獎(jiǎng)的?？隙ê⒆拥倪M(jìn)步,肯定其身上的閃光點(diǎn),不吝惜為她們的成功喝彩,才會(huì)培養(yǎng)孩子的自信心,鼓勵(lì)其不斷努力、不斷進(jìn)步,這是皮格馬利翁效應(yīng)在教育上的應(yīng)用,它積極調(diào)動(dòng)了孩子身上的自我發(fā)展機(jī)制。具有這樣的發(fā)展機(jī)制,孩子會(huì)創(chuàng)造無限可能?！笆澜缟嫌性S多事物的真相，都會(huì)被多種復(fù)雜的假象來遮掩著,人要認(rèn)清事物的真相，就要去粗取

15、精、去偽存真?！蔽乙埠芟矚g這樣一句話:“只要看重您的孩子,就會(huì)讓蒙塵的金子閃光”!重視孩子,就是最富有力量的愛。我們重視別人對你的看法,珍惜他人對你的評價(jià);更喜歡得到別人對你的肯定。對孩子來說,能夠得到來自于大人的肯定那是一件很了不起的事?？赡苡行├蠋煏?huì)覺得某些的孩子會(huì)沒有天分，其實(shí)這并不重要。因?yàn)檎嬲匾氖悄阋l(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在他身上的巨大潛力。一旦給孩子們服用了這味“自信”藥，我想孩子們的“寫作難”呼聲便會(huì)煙消云散了吧。三、“換位思考”讓孩子進(jìn)入角色 許多孩子“作文難”的問題往往不是因?yàn)樗麄儧]有自信以及詞窮的問題。反而有許多同學(xué)的問題出現(xiàn)在不能理解所寫事物的情感。其實(shí)，說白了就是學(xué)生們不懂得換位

16、思考，有句話說的好：“這寫人要有人的情感，寫物又要物的情義在里邊?！比绾文苁沟煤⒆觽兡軌驌Q位思考，理解并正確表達(dá)所寫事物的感情呢？這就是我本章所要闡明的重點(diǎn)啦！(一)、如何正確的了解“事物”在面對一個(gè)事物的時(shí)候，我們是應(yīng)該如何看待它呢？比如說就用一個(gè)“香蕉來說吧”。它在作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)具體事物的時(shí)候，我們通常會(huì)這么認(rèn)為：這個(gè)香蕉是一個(gè)外在之物，而不是在我的身體中或者心靈中的東西；這個(gè)香蕉是一個(gè)客觀的事物，而不是一個(gè)主觀的事物；這個(gè)香蕉是一個(gè)獨(dú)立自在的事物，而不是依賴于我而存在的事物；這個(gè)香蕉有它自己變化的規(guī)則，不會(huì)因我們的身體變化或者是對它的觀念的改變而變化；這個(gè)香蕉有它自己的屬性：黃

17、的、鐮刀型、甜甜的等，這些屬性是香蕉自身的，不會(huì)依賴于我們的存在而存在的，也不會(huì)因我們對其的感官的變化而變化，這些屬性是事物本身的客觀屬性；我能直接看到這個(gè)香蕉的本身及其黃色的、鐮刀型等屬性；雖然我們不能直接看到這個(gè)香蕉的全部，但是我們能直接看到這個(gè)香蕉一個(gè)側(cè)面；這個(gè)香蕉我在近處看起來大，在遠(yuǎn)處看起來??；就如一個(gè)黃紅色盲患者，他只能看到這個(gè)香蕉的黃色，而看不到綠色，不是這個(gè)香蕉本身沒有綠色，而是這個(gè)人沒有能力看到它的綠色；就好比有一個(gè)一個(gè)聾子，不是小狗不叫，而是它的叫聲這個(gè)人沒有能力聽到；我夢中、回憶中、想象中香蕉不是客觀的外在的香蕉，而是在我的心中的香蕉，它是外在的客觀的香蕉的映象，是一種主

18、觀的東西。(二)、對于“事物”的理解以及所存在的矛盾和困難一些常識(shí)其實(shí)是是我們?nèi)粘Ｉ畹摹氨匦杵贰保绻覀儧]有一定的生活常識(shí)的話，那我們生活將無法繼續(xù)下去，還請不要說：習(xí)慣是人生的偉大指南。因?yàn)樗^的一些常識(shí)對問題的看法往往是從想當(dāng)然出發(fā)的，其缺乏嚴(yán)密的推理性，還有的一些常識(shí)有時(shí)會(huì)把相互矛盾的觀念、違反邏輯的思想同時(shí)接受下來。對于“事物”的理解，一些常識(shí)都會(huì)存在著許多矛盾和困難的，導(dǎo)致于現(xiàn)在的科學(xué)對于有些現(xiàn)象常識(shí)無法做出回答的。四、激發(fā)孩子們的寫作激情 看看當(dāng)前小學(xué)階段的寫作教育正是學(xué)習(xí)的啟蒙階段。此時(shí)的孩子,由于生理和心理雙重因的正常制約,往往在學(xué)習(xí)過程中,一碰到困難和挫折,便會(huì)產(chǎn)生低落的

19、情緒,注重力的持續(xù)性比較低,對寫作課堂上的創(chuàng)作缺乏了解。這些,使得本應(yīng)布滿活力的作文課卻在孩子面前變得黯然失色。那么,如何克服這種求知的浮躁,讓他們愛上這個(gè)課堂,使得我們不得不重新審閱我們的教育。我們應(yīng)遵循社會(huì)主義的辨證法來看待教育,弄清內(nèi)因和外因的辨證關(guān)系,明確教育中起決定功能的內(nèi)因是學(xué)生。只有內(nèi)因得到充分的調(diào)動(dòng),教育才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的下一代。下面就結(jié)合寫作課堂教學(xué)來談一談如何點(diǎn)燃孩子們的想象火花,讓學(xué)生愛上寫作課堂。 1、尋找創(chuàng)作的源泉 在教學(xué)中,我們往往被純技能、技巧的追求的所壟斷,并將此放在教學(xué)目標(biāo)之首位,用它作為衡量寫作學(xué)科成和否的標(biāo)尺,在這樣一種教學(xué)動(dòng)機(jī)的

20、指導(dǎo)下,學(xué)生就會(huì)跟在教師后面去模擬,他們觀察到什么?感受到什么?一切很難找到答案。我認(rèn)為在寫作教學(xué)中,首先應(yīng)考慮的是孩子對生活經(jīng)驗(yàn)的積累。沒有對生活的密切接觸、熟悉、體驗(yàn),就如同盲人摸象,根本不能理解事物的構(gòu)造、形象,又何談?dòng)行碌膭?chuàng)造呢? 有一次我給我們家親戚的幾個(gè)小孩教學(xué)“秋天的樹葉”一課時(shí),發(fā)現(xiàn)有有部分小孩的作業(yè)上出現(xiàn)了多次抹擦的痕跡,還有的小孩在下面小聲地自言自語摘要:“ 我不寫了,我不會(huì)寫!”我感到很稀奇,開始他們一個(gè)個(gè)喜好盎然,舉著手,爭先恐后地告訴我自己知道的樹葉。于是,我把一個(gè)原先要寫銀杏葉的小男孩找來,問他為什么不想寫了,他指著自己只寫了幾行的文字告訴我,不知道那里該怎樣寫。這

21、時(shí),我才忽然領(lǐng)悟到：創(chuàng)作源于生活!沒有生活中的接觸和觀察,孩子怎么寫得出原本的銀杏樹葉呢？構(gòu)造都不明確,難道我還能要求學(xué)生憑空來設(shè)計(jì)、想象嗎?那不是閉門造車嗎? 生活處處有美,寫作就善于從生活中捕捉。而孩子們還不是大作家,就像一頭剛剛學(xué)習(xí)捕食的小獅子,還必須在母獅的循循善誘下學(xué)習(xí)捕捉,把握時(shí)機(jī)。學(xué)生的各方面能力正處于發(fā)展階段,潛在的能力需要教師的引導(dǎo)、開發(fā)學(xué)生對美的感受能力、欣賞能力和評價(jià)能力,從而使學(xué)生能夠感受到生活的美,并從中捕捉到美 ,產(chǎn)生對美的表現(xiàn)欲望,以達(dá)到創(chuàng)造美的目標(biāo)。2、激起創(chuàng)作的喜好 寫作這門學(xué)科,從總體上看是大多數(shù)學(xué)生喜歡的科目。但具體到每一個(gè)學(xué)生對這節(jié)課有沒有喜好、感情有多

22、深、持久性有多長,就要看老師如何調(diào)動(dòng)他們的積極因素激起學(xué)生創(chuàng)作的喜好。小學(xué)階段的學(xué)生,年齡跨度相對大些。從心理學(xué)的角度分析,一般跨越兩個(gè)階段。低年級(jí)和中高年級(jí)的學(xué)生除了對事物的敏感具有共同性,低年級(jí)的學(xué)生注重于外觀形象描寫,高年級(jí)則偏重于感情的抒發(fā)。如六年級(jí)的山中訪友,假設(shè)簡單地讓高年級(jí)的學(xué)生仿造例句,必定會(huì)喜好大減。這時(shí)候老師要是將課題稍微該上一下,變成讓學(xué)生來當(dāng)故事中的主人公,那頓時(shí),場面馬上變得熱情高漲起來，學(xué)生們的話語將會(huì)五花八門，以前學(xué)生們只是在圖書中賞析過,現(xiàn)在要他們自己動(dòng)手,來給塑造“演員”的角色,馬上表現(xiàn)出極大的喜好。等到他們親自動(dòng)手寫上這么一段后,一個(gè)個(gè)文風(fēng)飄逸,似乎人人都像個(gè)大作家。不過最后的作品如何,是否夠標(biāo)準(zhǔn),這都不是最重要的。至少在這堂課上學(xué)生的參和率達(dá)到100%,學(xué)生的喜好激增,情趣高漲,并在此基礎(chǔ)上熟悉并了解了一些簡單知識(shí),提高了自己的知識(shí)面,并從中感受到藝術(shù)創(chuàng)作的愉悅。電教多媒體作為信息的載體,在教育目標(biāo)和教育內(nèi)容實(shí)踐的操作中搭上橋梁。它聲形并茂,色彩艷麗,生動(dòng)直觀,吸引學(xué)生的視覺、聽覺,讓學(xué)生留戀、向往。我們的教材中,有不少課題需要學(xué)生走出教室去進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的,如秋天的樹葉等,假如教師只在教室中講,該寫哪些部分是畫面需要的、哪些不需要等等,這樣的閉門造車,不如讓學(xué)生去實(shí)地