生物：第20章第5節(jié)遺傳與環(huán)境精品教案

1、第 5節(jié)遺傳與環(huán)境教材分析：（一）本節(jié)教材的地位及作用本節(jié)內容是 生物的遺傳和變異一章中的第五個課題，通過活動“觀察環(huán)境條件對性 狀表現的影響”，為學生提供了認識和探索周圍事物的素材和線索，使學生觀察、 搜集和解讀數據的技能得到進一步訓練。同時通過對實驗數據和常見的生命現象的分析，使學生明確表現型是基因型與環(huán)境相互作用的結果；通過對變異形成原因的簡要分析，建立可遺傳變異和不遺傳變異的概念，這既是前面章節(jié)知識的延伸，也為下一節(jié)遺傳病就是一種可遺傳的變 異類型打下了基礎。（二）教學目標1、知識目標：、舉例說明基因型、表現型和環(huán)境的關系；、區(qū)別可遺傳變異和不遺傳變異；、分析環(huán)境條件影響性狀表現的實驗

2、數據；、舉例說出可遺傳變異在育種上的利用。2、能力目標：培養(yǎng)學生分析問題的能力、表達能力、閱讀能力、實驗設計能力、數據分析能力，以及培養(yǎng)學生合作和探究學習的能力。3、情感、態(tài)度、價值觀目標：培養(yǎng)學生對科學實驗的興趣；通過對可遺傳變異在育種上的應用， 了解學的廣泛應用前景，激發(fā)對生命科學的學習熱情，養(yǎng)成樂于探索生命奧秘和實事求是的科學態(tài)度。（三）、教學重難點的確定及突破途徑：1、重點：基因型、表現型與環(huán)境的關系；變異的類型和原因。2、難點：變異的類型和原因。3、重難點的突破：、提前分組進行種子在溫暖黑暗環(huán)境和溫暖明亮環(huán)境相對比條件下萌發(fā)、生長的實驗， 統(tǒng)計綠葉苗和黃白苗的株數。、通過師生合作交流

3、的方式分析實驗數據，得出結論。、應用大量的直觀圖片資料強生的記憶，通過整理、描述生活中的相關素材，使理論和實踐結合。、練習反饋，及時鞏固新知。二、學情分析：首先在知識方面：通過前一個階段的學習，學生已經建立了遺傳和變異、基因型和表現型的概念、 對遺傳的物質基礎有了清醒的認識、對性狀遺傳的規(guī)律性也已經初步掌握，而關于陽光是葉綠素形成的條件的知識學生在七年級時就已掌握。其次在能力方面：八年級的學生已經初步掌握了開展科學探究性實驗的思路及方法，具備了一定的合作探究學習能力，對遺傳這部分的內容有著濃厚的興趣；這些都為順利地進行 本課題的學習奠定了基礎。新課程改革理念提出了“面向全體學生，提高科學素養(yǎng)，

4、 倡導探究性學習”的要求，要求在教學中要發(fā)揮教師的主導以及學生的主體作用，提高教學效率， 要充分利用現代教育技術，更好地為課堂教學服務?；诖耍掖_定了以下的教學方法及學生學法指導：三、教法分析：實驗探究法、 練講式以及啟發(fā)式教學： 在教學過程中引導學生開展好實驗， 并充分利用現代教育手段， 在引入教學、教學實施中通過播放影像資料、 各種竟答題等方式， 激勵大部分學生的參與熱情。 四、學法指導：指導學生通過自主學習、探究學習以及合作交流的方式學習。五、教學流程設計：教師活動學生活動1、復習提問，創(chuàng)設情景，引入新課。1 、回顧所學內容，激發(fā)學習興趣。 2 、指導活動：“觀察環(huán)境條件對生物性狀2

5、、分析整理實驗數據、討論、交流。表現的影響” 3、引導學習基因型、表現型與環(huán)境的關系。3 、閱讀、觀察、思考、討論。 4 、指導學習變異與環(huán)境的關系。4 、閱讀、思考并能區(qū)分變異的不同類型。 5 、引導總結、反思、質疑。5 、回顧總結、反思、質疑。6 、指導學生練習鞏固所學知識。6 、完成竟答練習。七、教學過程：一、創(chuàng)設情景，引入新課教師活動學生活動設計意圖1、復習引入師：“前面我們學習了許多有關遺傳的知 識，請同學們回憶什么叫基因 型、什么叫表現型？”展示大白菜和西紅柿的照片：“大白 菜和西紅柿為什么性狀表現完全不同？”板書： 基因型、 表生 1：略。生 2：“因為大白菜和西紅柿的基因型不同

6、”生 3：“不一樣。外面葉心理學家認為，學生的學習是一個主動的接受過程，影響學習的最重要的因素是學生已知的內容，因此由復習舊知入手，引出本節(jié)關于遺傳與環(huán)境的關系，更符合學生的認知規(guī)律?，F型 2 、創(chuàng)設情景，引入新課展示大白菜縱切圖片：“這棵大白菜外面葉子的顏色和里面葉子的表現型一樣嗎？” “什么原因造成了內外葉子顏色表現上的差異？相互討論一下并回答” 3、揭示課題：這子是綠色， 里面的是黃白色。 ” 小組討論生 4：“里面的葉子沒有受到陽光照射。陽光與葉 綠素的形成有關?！惫?jié)課我們就一起來探索遺傳與環(huán)境的關系二、活動：觀察環(huán)境條件對性狀表現的影響教師活動學生活動設計意圖1、用提問的方式檢查學生

7、課前實驗的情況：“陽光真的會引起植物葉片的顏色發(fā) 生變化嗎？在10 天前安排的各小組的探究活動你們是怎樣 進行的呢？”“你們得到的 數據是多少呢？”“對數據 分析之后得到的結論是什么呢？”2、播放教師預做實驗錄象，展示實驗結果。生 1：回答實驗設計生 2：回答統(tǒng)計數據以及計算結果。生 3：“綠葉苗與黃白苗在性狀表現上的差異是 由陽光引起的。因為兩組實驗 唯一不同的是一個有光照，一 個沒有光照。 ” 觀看錄象， 再次回顧實驗的整個過程通過對簡單的生物現象綠葉苗和黃白苗的形成原因的分析，引導學生思考環(huán)境條件是僅僅使的表現型發(fā)生改變，還是會引起基因型發(fā)生改變呢？ 從而引出本節(jié)課題，這樣能迅速吸引學生

8、的注意力，并調動他們參與學習的積極性和主動性。三、基因型、表現型與環(huán)境的關系教師活動學生活動設計意圖1、設問： “環(huán)境條件是僅僅使的表現型發(fā)生改變，還是會引起基因型發(fā)生改變呢？”展示冬天和夏天的雷鳥圖片以及玉米葉片在缺乏氮、磷和鉀三類無機鹽時與正常狀態(tài)時的圖片。1、觀看圖片、思考問題，初步交流。2、看書并總結知識點：一般環(huán)境條件的變化不易使基因型發(fā)生改變，表現型則容易受到環(huán)境條件的影響。完成表格填空：基因型是性狀表現的內因，環(huán)境條件是性狀建立教與學溝通、合作， 互動的師生關系是新課標的要求。2、指導學生看教材P113，表現的外因；表現型是基因型總結知識點，完成表格內容。與環(huán)境條件共同作用的結果

9、。四、變異與環(huán)境的關系教師活動學生活動設計意圖1、展示兩種變異類型圖1、看圖片， 思考?？唇滩模ㄟ^觀察圖片，通過指導片，指導學生看教材P114，并 討論交流，并回答： 提問：（ 1）變異可以分為哪生 1：變異包括可遺傳的兩種類型？（ 2）怎樣區(qū)分兩變異和不可遺傳的變異。生種不同的變異類型？2：由基因組成改變引起的變異2、補充： 在自然或人工的是可遺傳的變異；僅僅由環(huán)境條件下，化學物質可能發(fā)生變引起的變異是不可遺傳的變學生對教材的學習和相互的交流討論，培養(yǎng)合作探究精神及引導學生對新舊知識進行聯 系。培養(yǎng)學生分析問題的能力。通過對科學工作者的簡介，讓學生明白很多卓越的成化，遺傳物質DNA也是一種

10、物質，它發(fā)生變化后引起的變異異。2、聆聽，并圈點教材P114就有時就來自我們身邊一些不起眼的小事，對學生進行科學就是可遺傳的變異。3 、提問：中知識點。態(tài)度的養(yǎng)成教育。在育種領域，哪種變異類型有利用價值呢？展示雜交水稻以及太空椒培育的圖片。生 3：人們常常利用對人有益的可遺傳變異來改良或培育新品種。五、本課小結教師活動學生活動設計意圖1、師：“好， 現在我們總結一下這節(jié)課都學習了哪些方 面的知識呢？”師： 在屏幕上展現本節(jié)知識點，再次幫助學 生強化對本節(jié)重難點知識的理 解、記憶2、師：關于本節(jié)課的內容同學們還有什么感到疑惑的問題，提出來一起討論？1、生 1：“表現型是基因型與環(huán)境條件共同作用的結 果?！鄙?2：“環(huán)境既可以引起可遺傳的變異，也可引起不遺傳的變異，只有引起遺傳物質發(fā)生改變的變異才是可遺傳的變異?！?、提出自己感到疑惑的問題，討論、交流。由學生參與總結這一環(huán)節(jié)，既有助于對所學知識的理解記憶，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力，促進學生身心的全面健康發(fā)展。六、練習鞏固教師活動學生活動設計意圖出示 10 個小題，激勵學生以竟答的方式