拓展資源：保育員只是個(gè)換尿褲子的阿姨嗎

1、保育員只是個(gè)換尿褲子的阿姨嗎？ I日觀察01/你沒(méi)看到的教育智慧花花草草幼兒園的實(shí)習(xí)老師曾提供過(guò)一個(gè)觀察筆記：她們班里有個(gè)勤勞細(xì)心的保育員王 老師，在照顧好每個(gè)孩子之余，還將他們的生活習(xí)慣和喜好牢記于心。班里的“小神奇”總 是希望在吃飯的時(shí)候，能夠得到一個(gè)大勺子，王老師每次都會(huì)特地分給“小神奇”一個(gè)大勺 子，盡可能滿足他小小的愿望。有一次午餐時(shí)，“小神奇”有些不愿意吃飯，王老師便鼓勵(lì)他說(shuō)：“小神奇，你拿著我們 班最大最大的大勺子，還不加油吃嗎？ 聽(tīng)了王老師的話，“小神奇”有些自豪地瞧了瞧自 己的大勺子，立刻拿起勺子大口大口地吃了起來(lái)，很快便把剩下的飯吃光了。“如果說(shuō)之前給小神奇留一把大勺子是在

2、孩子心中播下了愛(ài)的種子，那么這次王老師鼓 勵(lì)小神奇吃飯的時(shí)候，我仿佛聽(tīng)到了幼苗破土而出的聲音?！睂?shí)習(xí)老師寫下感想。王老師懂 得滿足孩子小小的特別需要，讓他們感受到關(guān)注和尊重,并順應(yīng)孩子的思維給予溫柔的囑咐, 這何嘗不是保育老師的一種樸素的教育智慧呢？遺憾的是，因?yàn)槭苤朴凇氨Ｓ龁T只是帶孩子的阿姨”這樣的傳統(tǒng)觀念，我們常常輕視了 保育工作的教育功能，所以覺(jué)察不到這樣的“哇”時(shí)刻！02 /保育老師的現(xiàn)實(shí)困境幼兒從環(huán)境中吸收信息，環(huán)境中所有的人都是他們模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。作為負(fù)責(zé)照顧孩 子生活的保育老師，她們?nèi)缬半S形地陪伴孩子，是孩子模仿學(xué)習(xí)的“重耍成人”，一言一行 都影響著孩子的身心開展和人格養(yǎng)成。但

3、在現(xiàn)實(shí)中，保育員角色定位較為低下。這一崗位常被看作是下崗職工的安置點(diǎn)、家庭 婦女的就職地、落聘老師的避難所、職業(yè)幼師的過(guò)渡橋。保育員們被認(rèn)為只是做衛(wèi)生的清潔 工，專門從事“放下掃把，拿起拖把”的簡(jiǎn)單工作，被人們不自覺(jué)地稱呼為“阿姨”，甚至 她們自己也默認(rèn)了這樣的角色預(yù)設(shè)?？墒牵鳛橛變旱恼樟险?、班級(jí)老師的伙伴，難道保育員只需要“阿姨”級(jí)別的專業(yè)水 平嗎？難道她們不能夠承當(dāng)一些作為教育者的職責(zé)嗎？“保育”的內(nèi)涵絕不僅僅是保健、保護(hù)的“保”，還包括教育、培育的“育二很多人忽 略了保育員在幼兒自尊心、勝任感、人際交往等社會(huì)情感領(lǐng)域開展的教育作用。她們不應(yīng)該 只是換尿褲子的“阿姨”，而應(yīng)該是具有教育智

4、慧的“老師”。03 /保育老師的四種重要角色如果保育老師沒(méi)有獲得身為教育者的角色認(rèn)同，會(huì)很容易忽視自身言行和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼 兒的影響，不知不覺(jué)地成為大聲呵斥孩子、“唱黑臉”的秩序管控者，或是埋頭苦干、一手 包辦的“保姆”。作為如此重要的教育者，保育老師到底應(yīng)該扮演什么樣適合的角色呢？.她是班級(jí)里給予孩子溫暖和平安感的人“保育老師不在班里，就像媽媽不在家一樣！ ”，相信很多老師都在保育老師請(qǐng)假期間有 過(guò)如此感嘆。保育老師多是由有過(guò)養(yǎng)育經(jīng)歷的媽媽擔(dān)任，她們熱心細(xì)致，也更能在照顧孩子 的過(guò)程中獲得幸福感，并將這份暖意散發(fā)給孩子們。特別是對(duì)于托小班的幼兒，保育老師對(duì)他們生理需求和情感呼喚的及時(shí)回應(yīng)，能讓

5、二者 之間建立起穩(wěn)定的依戀關(guān)系。這種依戀關(guān)系能幫助脆弱的孩子在幼兒園里獲得足夠的平安感, 從而更愿意與人交往、向外界探索，開展出獨(dú)立的人格和社會(huì)適應(yīng)能力。保育老師去傾聽(tīng)孩子的心聲，滿足孩子想要一把大勺子、想打一個(gè) 、想聽(tīng)一個(gè)睡前 故事的小小愿望，這些細(xì)小的舉動(dòng)都是為孩子孕育溫暖與平安感的種子。.她是愿意尊重、傾聽(tīng)、觀察孩子的好老師保育老師是瑣碎生活的最正確觀察者，一個(gè)愿意尊重、傾聽(tīng)、觀察幼兒的保育老師可以在 點(diǎn)滴日常中發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)下的需要和行為表現(xiàn)背后的原因，開掘他們感興趣的事物、游戲和偶 發(fā)事件的教育價(jià)值。如果保育老師愿意翻開耳朵、睜開眼睛，傾聽(tīng)孩子的需要、觀察孩子的表現(xiàn)，那么一把 毫不起眼的

6、飯勺也能化作“小神奇”手中的那把有“嗷嗚”魔力的大勺子。在進(jìn)餐這樣的生活習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中，懂得傾聽(tīng)和觀察的保育老師如果能夠進(jìn)行積極的隨 機(jī)指導(dǎo)，會(huì)比教師專門組織的教學(xué)活動(dòng)更加及時(shí)有效。.她是孩子自主生活的引導(dǎo)者在“生活即教育”的共識(shí)之下，給予三歲以上幼兒無(wú)微不至的“過(guò)度保育”會(huì)阻礙幼兒 自主服務(wù)能力和自我保護(hù)能力的習(xí)得。具有引導(dǎo)意識(shí)的保育老師可以在長(zhǎng)期的觀察和互動(dòng)之 后，了解孩子的能力水平，選擇適宜的時(shí)機(jī)“放手”，培養(yǎng)他們自理的生活習(xí)慣，從而獲得 有意義的成功經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子走向獨(dú)立和自信。例如，日本的藤幼兒園就很注重幼兒的自主保育。每天孩子們都會(huì)自己擦桌子準(zhǔn)備就餐： 洗毛巾、擰毛巾、擦桌子，值日

7、生輪流分發(fā)飯菜、倒茶水。照顧自己、照顧他人、照顧環(huán)境 的能力，就在這樣的生活細(xì)節(jié)中得到滋長(zhǎng)。在藤幼兒園，不管做什么樣的工作，孩子們都會(huì)非常享受并努力去完成，也很高興自己 能被分配到任務(wù)。加藤園長(zhǎng)也發(fā)現(xiàn)，孩子們開始做任何事情的時(shí)候總會(huì)做得磕磕絆絆，但是 在反反復(fù)復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，逐漸會(huì)變得游刃有余?！熬拖癔B圍裙的值日生，最終疊圍裙的熟 練程度就像折紙一樣，孩子的潛力可能超乎我們的想象。“小孩子太慢了！ ”“小孩子干不好！ ”，反觀我們，質(zhì)疑的聲音此起彼伏，這種聲音源于 保育老師對(duì)孩子能力水平的把握、信任的缺乏，也源于幼兒園巨大的保育工作量和缺少?gòu)椥?的內(nèi)務(wù)管理制度。被這種傳統(tǒng)思維和急躁苛刻的生活環(huán)

8、節(jié)所綁架的保育老師，會(huì)在無(wú)形之中 剝奪孩子嘗試、練習(xí)、獲得勝任感、培養(yǎng)責(zé)任心的機(jī)會(huì)。嘗試等待、支持和鼓勵(lì)，才能讓保 育成為滋養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露。.她是班級(jí)課程的共創(chuàng)者熱心的保育老師將木制教具用消毒水浸泡了，將食育課上孩子需要自己動(dòng)手的材料提前 準(zhǔn)備了這樣的烏龍經(jīng)常在缺乏溝通的班級(jí)里上演。保育老師常在班級(jí)課程實(shí)施中處于邊緣位置，不了解孩子近期的開展需要、不清楚班級(jí) 近期的教學(xué)安排，甚至和老師的教育理念、教育行為都不一致，這都會(huì)讓保教結(jié)合的工作進(jìn) 行得磕磕絆絆。深圳梅林一村幼兒園的主班老師在課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),制訂的班級(jí)常規(guī)和一日流程其實(shí)都 需要耐心地向保育老師介紹并說(shuō)明理由，同時(shí)要請(qǐng)保育老師一起討

9、論這些環(huán)節(jié)要求的合理性。 這一過(guò)程非常重要，讓保育老師做到心中有數(shù)，才能主動(dòng)有效配合班級(jí)老師開展工作。保育老師只有在課程實(shí)施中參與討論、了解細(xì)節(jié)，才能在班級(jí)環(huán)境的維護(hù)過(guò)程中保證教 具和材料的完整性，和教師一起有意識(shí)地為孩子提供有準(zhǔn)備、有秩序的環(huán)境。04/結(jié)語(yǔ)觀念是孕育變革的種子，是萌生進(jìn)步的沃土，觀念的轉(zhuǎn)變將喚起保育老師對(duì)職業(yè)地位和 專業(yè)水平的渴求。但單單依靠個(gè)體的發(fā)力，封凍的土壤難以掙破。作為教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)和制度制定者，園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)提高對(duì)保育員崗位的角色定位和期待， 給予保育老師應(yīng)有的關(guān)注和支持?，F(xiàn)實(shí)的藩籬難以翻越，擔(dān)憂與無(wú)奈將我們裹足。如今我們走上質(zhì)疑和覺(jué)察的道路，也許 很多疑惑得不到及時(shí)的