試述工程教育中非技術(shù)能力評價(jià)方法

1、試述工程教育中非技術(shù)能力評價(jià)方法摘要：文章以材料成型及控制工程專業(yè)為例，首先分析了工程教育中非技術(shù)能力評價(jià)現(xiàn)狀，然后論述了工程教育中非技術(shù)能力評價(jià)的 內(nèi)容，最后提出了工程教育中非技術(shù)能力評價(jià)的方法。關(guān)鍵詞：非技術(shù)能力評價(jià)；工程教育；材料成型及控制工程專業(yè)工程專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和工程師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的提出最早來自華盛 頓協(xié)議，該協(xié)議于1989年由美國、英國、加拿大等6國民間工程 專業(yè)團(tuán)體發(fā)起并簽署，是國際工程界對工程教育標(biāo)準(zhǔn)公認(rèn)的權(quán)威要求 lo我國于2016年6月正式加入華盛頓協(xié)議，這標(biāo)志著我國工 程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了國際實(shí)質(zhì)等效。截至2020年底，我國共有257 所高等學(xué)校的1600個(gè)專業(yè)通過了工程教

2、育專業(yè)認(rèn)證。綜合華盛頓 協(xié)議成員國實(shí)施的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá) 到的能力分為兩類：一類是與技術(shù)直接相關(guān)的能力，稱為技術(shù)能力; 另一類是與技術(shù)相關(guān)性較弱，但對畢業(yè)生個(gè)人職業(yè)開展具有重要作用 的能力，稱為非技術(shù)能力。我國的工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)包含了 畢業(yè)生應(yīng)具備的這兩類能力，并對照給出了 12項(xiàng)畢業(yè)要求。在12項(xiàng) 畢業(yè)要求中，工程知識、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究和使 用現(xiàn)代工具這5項(xiàng)為技術(shù)能力，工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)開展及項(xiàng) 目管理這3項(xiàng)那么將非技術(shù)能力與技術(shù)能力相結(jié)合，而職業(yè)規(guī)范、個(gè)人 和團(tuán)隊(duì)、溝通及終身學(xué)習(xí)這4項(xiàng)為非技術(shù)能力。目前，高校對于技術(shù) 能力的培養(yǎng)及評

3、價(jià)研究比擬成熟，通過以期末考試為主、平時(shí)成績?yōu)?輔的方式進(jìn)行定量評價(jià)。但非技術(shù)能力往往是隱藏在整個(gè)教育中，評 價(jià)起來比擬困難，學(xué)者在這方面的研究也處于探索階段。修光利等 研究了工程教育專業(yè)認(rèn)證中非技術(shù)能力達(dá)成的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及基于教 學(xué)環(huán)節(jié)的達(dá)成評價(jià)方法，提出了基于過程考核的形成性評價(jià)方法。李 年銀等指出了石油工程專業(yè)非技術(shù)能力培養(yǎng)模式存在的問題，并提 出專業(yè)培養(yǎng)模式的改進(jìn)方向。劉會娥等以化學(xué)工程與工藝專業(yè)為研 究對象，對非技術(shù)能力培養(yǎng)進(jìn)行了支撐課程的精心設(shè)計(jì)，給出了可行 的培養(yǎng)方法和較易理解的達(dá)成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，本文擬以材料成型 及控制工程專業(yè)為例，對工程教育中非技術(shù)能力評價(jià)加以探究。一、工

4、程教育中非技術(shù)能力評價(jià)現(xiàn)狀第一，非技術(shù)能力課程培養(yǎng)體系還未完善。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) （2017版）對學(xué)生畢業(yè)提出了 “明確、公開、可衡量、支撐、覆 蓋”的要求5。畢業(yè)要求通?？梢苑纸獬杉僭O(shè)干指標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的 達(dá)成需要相應(yīng)教學(xué)活動支撐。技術(shù)類畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)比擬容易采用“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”支撐，而非技術(shù)類畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn) 對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)很難確定，通常采用實(shí)踐類課程支撐，但與技術(shù)指標(biāo) 點(diǎn)對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)相比，往往顯得更為分散，缺乏系統(tǒng)性，很難全面 支撐能力的達(dá)成。大多數(shù)高校的培養(yǎng)方案中往往實(shí)踐學(xué)習(xí)占比擬少, 且實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)，教學(xué)所用儀器多為已經(jīng)過時(shí)被淘汰的 生產(chǎn)用具，導(dǎo)致學(xué)生對真

5、實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)情況不夠了解。第二，非技術(shù) 能力達(dá)成評價(jià)缺乏完整的評價(jià)體系。自2016年我國加入華盛頓協(xié) 議以來，不少教育者、教育管理者對學(xué)生的非技術(shù)能力培養(yǎng)進(jìn)行了 研究6-7,但大多強(qiáng)調(diào)非技術(shù)能力的重要性，關(guān)于學(xué)生非技術(shù)能力的 培養(yǎng)方案、表征與評價(jià)方法的研究并不多見。從已有的研究8-10中 可以看到，評價(jià)方法及內(nèi)容單一、片面，缺乏系統(tǒng)性和靈活性，因此 關(guān)于非技術(shù)能力評價(jià)方法的研究還處于初級階段。第三，教師和學(xué)生 對非技術(shù)能力培養(yǎng)不夠重視。實(shí)行工程教育專業(yè)認(rèn)證之前，各專業(yè)人 才培養(yǎng)方案往往強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力的培養(yǎng)，也有了成熟的評價(jià)體系。直到 近年來，非技術(shù)能力才逐步被重視，但這還不夠。教師只有充分認(rèn)識

6、到非技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，才能在繁重的工作中開展融入性、創(chuàng)新 性活動，如工程、座談、調(diào)研、討論等，才會使學(xué)生充分重視并主動、 積極地參與這些工程，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能 力、溝通表達(dá)能力等非技術(shù)能力。二、工程教育中非技術(shù)能力評價(jià)的內(nèi)容材料成型及控制工程專業(yè)針對職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通及終 身學(xué)習(xí)這4項(xiàng)非技術(shù)能力賦予了特定的內(nèi)涵，如個(gè)人和團(tuán)隊(duì)被描述為 “具有大局觀、團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神，能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中 承當(dāng)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員及負(fù)責(zé)人的角色”；終身學(xué)習(xí)被描述為“具有自 主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，關(guān)注材料加工相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)開展，有不 斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)開展的能力”。這些能力內(nèi)涵較為

7、廣泛，在實(shí)際操作中 又進(jìn)一步細(xì)分，首先針對各項(xiàng)非技術(shù)能力指標(biāo)進(jìn)行分解，并篩選出支 撐各能力指標(biāo)的主要課程，在各門課程對技術(shù)能力培養(yǎng)的同時(shí)，采用 合理的方法對相應(yīng)非技術(shù)能力進(jìn)行評價(jià)。如表1所示，針對“職業(yè)規(guī) 范”及“溝通”這2項(xiàng)非技術(shù)能力，筆者給出了相應(yīng)的分指標(biāo)點(diǎn)及支 撐課程?！奥殬I(yè)規(guī)范”是指具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)與社會責(zé)任感，能 夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程師職業(yè)道德和規(guī)范，有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)， 具備奉獻(xiàn)精神，能服務(wù)社會?？蓪⑵浞纸獬扇齻€(gè)指標(biāo)點(diǎn)，分解思路為 具有正確的價(jià)值觀和人文社科素養(yǎng)，工程職業(yè)道德與社會責(zé)任感強(qiáng)； 能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守道德和規(guī)范；能夠在工程實(shí)踐中自覺履 行工程師對平安與可持

8、續(xù)開展的社會責(zé)任。由于行業(yè)及社會的開展靠 的是技術(shù)及高素質(zhì)的人，且鑒于材料成型工程實(shí)踐對環(huán)境、社會的影 響，因此未來的材料成型科技工作者必須通過學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史綱要、 馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、 大學(xué)生職業(yè)生涯開展與規(guī)劃等課程，樹立較強(qiáng)的社會責(zé)任感，具備誠 信公正的基本素養(yǎng)；結(jié)合“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”“工程認(rèn)知實(shí)踐”等實(shí)踐課程 的學(xué)習(xí)，理解并在工程實(shí)踐中踐行工程師執(zhí)業(yè)規(guī)范?！皽贤ā笨擅枋?為“具備國際視野，能夠通過報(bào)告、文稿、陳述發(fā)言、回應(yīng)指令等形 式就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行、社會公眾，甚至在跨文化背景下進(jìn)行 有效溝通和交流”。其可被分解為2個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，分解思路為知曉專

9、業(yè) 同行與社會公眾交流的差異，能就材料成型中的問題，以報(bào)告、文稿 等方式，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)并回應(yīng)；具有國際視野，能就材料成型 的專業(yè)問題在跨文化背景下進(jìn)行基本溝通和交流。隨著全球化浪潮及 多學(xué)科交叉融合的加劇，社會對學(xué)生的視野及國際溝通交流能力的要 求越來越高。通過材料成型工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、材控專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、英語拓展課組、大學(xué)英語等理論與實(shí)踐課的教學(xué) 活動，學(xué)生的溝通和交流能力得到鍛煉，能就材料加工領(lǐng)域的復(fù)雜工 程問題與業(yè)界同行及社會公眾進(jìn)行有效溝通和交流。三、工程教育中非技術(shù)能力評價(jià)的方法材料成型及控制工程專業(yè)技術(shù)能力的評價(jià)通?？梢酝ㄟ^試卷、報(bào) 告、作業(yè)等的評分進(jìn)行較

10、為直接的評價(jià)，但對于非技術(shù)能力的評價(jià)存 在一定的模糊認(rèn)識，很難有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。比方，對于“職業(yè)規(guī)范” 中指標(biāo)點(diǎn)（3） “理解工程師在工作平安、健康、環(huán)保等方面的社會 責(zé)任，能在工程實(shí)踐中自覺履行責(zé)任”，怎樣的情況下可認(rèn)為該生達(dá) 到了或未到達(dá)該項(xiàng)能力？假設(shè)到達(dá)該項(xiàng)能力是優(yōu)秀還是良好？這都需 要對非技術(shù)能力評價(jià)給出明確的標(biāo)準(zhǔn)。對此，筆者進(jìn)行了初步的探索。 以“職業(yè)規(guī)范”為例，課程生產(chǎn)實(shí)習(xí)支撐了指標(biāo)點(diǎn)（2）和指標(biāo)點(diǎn)（3 ）。 本專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)為企業(yè)集中實(shí)習(xí)4周，共計(jì)4個(gè)學(xué)分，實(shí)習(xí)前帶隊(duì)教 師對學(xué)生進(jìn)行平安教育、下達(dá)實(shí)習(xí)任務(wù)，進(jìn)企業(yè)后由帶班師傅指導(dǎo), 跟班學(xué)習(xí)及操作，要求學(xué)生每天記錄實(shí)習(xí)日志，返校后完

11、成實(shí)習(xí)報(bào)告 及辯論。對“職業(yè)規(guī)范”的過程評價(jià)設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)，如針對指標(biāo)點(diǎn)（3）“理解工程師在工作平安、健康、環(huán)保等方面的社會責(zé)任，能在工程 實(shí)踐中自覺履行責(zé)任”，設(shè)計(jì)了三個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)，包括跟班師傅對學(xué)生 實(shí)習(xí)過程表現(xiàn)的評價(jià)、同組同學(xué)互評、學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告中對職業(yè)規(guī)范的 認(rèn)知，評價(jià)人為跟班師傅、同組同學(xué)、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師。各評價(jià)人對評 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述如表2所示，共分四個(gè)等級，評分在90分以上為優(yōu)秀， 8089分為良好，7079分為達(dá)標(biāo)，69分以下均為未達(dá)標(biāo)，將這三部 分按照4：2：4的比例折算成該指標(biāo)點(diǎn)總分，即該生“職業(yè)規(guī)范”指 標(biāo)點(diǎn)（3）的達(dá)成情況。同樣，以畢業(yè)要求“溝通”為例，其被分解 成兩個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，畢業(yè)

12、設(shè)計(jì)（論文）均有支撐。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）集中 進(jìn)行18周，共12學(xué)分，包含選題、查閱資料、開題、實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)） 前期準(zhǔn)備、開展設(shè)計(jì)/研究工作、每周小組匯報(bào)、中期匯報(bào)、撰寫論 文、指導(dǎo)教師論文修改與評價(jià)、評閱教師的評價(jià)及辯論。各階段參與 評價(jià)的責(zé)任人分別是開題辯論小組、指導(dǎo)教師、評閱教師、畢業(yè)辯論 小組。比方，對于指標(biāo)點(diǎn)（1） “能應(yīng)用材料加工領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語和 相關(guān)規(guī)范，就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進(jìn)行有效溝通和交 流，形式包括撰寫報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令 等”，由于各評價(jià)人工作任務(wù)不同，評價(jià)內(nèi)容也有差異，對同一指標(biāo) 點(diǎn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不相同。具體而言，由指導(dǎo)教師就學(xué)生論文寫作期間關(guān) 于實(shí)驗(yàn)/設(shè)計(jì)與教師或同學(xué)是否進(jìn)行有效溝通、論文/設(shè)計(jì)文稿的正確 表達(dá)與否進(jìn)行評價(jià)，評閱教師就學(xué)生論文/設(shè)計(jì)手稿的正確表達(dá)進(jìn)行 評價(jià)，開題辯論小組及畢業(yè)辯論小組就學(xué)生陳述發(fā)言、回答下列問題的清 晰表達(dá)及報(bào)告語言文字表達(dá)進(jìn)行評價(jià)，最終將各評價(jià)責(zé)任人的評價(jià)結(jié) 果按照