基于可視化知識圖譜分析幼兒教師培訓研究的現(xiàn)狀、熱點及趨勢

1、基于可視化知識圖譜分析幼兒教師培訓研究的 現(xiàn)狀、熱點及趨勢【摘要】為進一步探討我國幼兒園教師培訓研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀、熱點和發(fā)展趨勢，本文運用文獻計量學對中國知網(wǎng)2000 2019年公開發(fā)表的336篇文獻進行圖譜分析。結(jié)果顯示，幼兒教師培訓相關(guān)文獻影響力有待提高；幼兒教師職后培訓以及 培訓模式研究是學者關(guān)注的熱點；農(nóng)村幼兒園教師培訓以及培訓需求是未來幼兒教師培訓研究的趨勢。幼兒教師培訓應(yīng)關(guān) 注培訓效果的評估，培訓需求研究視角需要多元?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園教師 ；Citespace ； 我國人口政策的調(diào)整必將帶來學前 兒童群體規(guī)模的擴大，加之新時代人們 對優(yōu)質(zhì)學前教育資源和需求的日益提高， 我國現(xiàn)有學前教

2、育規(guī)模和辦學質(zhì)量必將 面臨巨大的供給壓力。因此，培養(yǎng)和造 就一批師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教 師隊伍是教育行政部門和師資培養(yǎng)部門 迫切需要解決的問題。幼兒教師培訓是 提升教師教育教學水平的重要途徑，也 是完善教師培養(yǎng)體系、健全教師培訓制 度的重要舉措。本文運用Citespace計 量軟件對20年來有關(guān)幼兒教師培訓研究 文獻進行統(tǒng)計和分析，以期進一步豐富 幼兒教師培訓領(lǐng)域的研究內(nèi)容。一、數(shù)據(jù)來源及研究方法在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫選擇期 刊文獻，檢索條件中選擇“高級檢索”篇 名中包含“幼兒教師”或“幼兒園教師” 并且包含“培訓”，時間跨度從2000到 2019年，文獻來源不限，共檢索出符合 要

3、求的文獻355篇。通過手動逐條篩選、 剔除通訊、新聞等無關(guān)信息19條，最終 確定336篇有效文獻進入統(tǒng)計分析。本文將圍繞這些文獻信息運用 Citespace （版 本號 Citespace5.5.R2） 對關(guān)鍵詞共現(xiàn)、時間線圖、突變檢測計算 繪制科學知識圖譜，并進行文本挖掘和分 析。關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果顯示，聚類模 塊值（Modularity Q,即 Q 值）為 0.5448, 聚類平均輪廓值（Mean Silhouette，即 S值）為0.8604。一般認為Q0.3意味 著聚類結(jié)構(gòu)顯著，S0.5聚類就是合理的， 表明本次聚類效果較好。知識圖譜分析二、幼兒教師培訓研究熱點及 趨勢分析（-）研究熱

4、點關(guān)鍵詞分析關(guān)鍵詞分析是體現(xiàn)研究內(nèi)容和主題 的重要途徑，其中頻次指關(guān)鍵詞出現(xiàn)的 次數(shù)，頻次越高，研究熱度越強；中心 度是測度節(jié)點在網(wǎng)絡(luò)中 重要性的一個指標，用 來揭示關(guān)鍵詞之間的內(nèi) 在聯(lián)系，在整個網(wǎng)絡(luò)中 起中介作用。在進行關(guān)鍵詞分析 時，應(yīng)排除文獻檢索詞。 由表所示，農(nóng)村幼兒 教師”“職后培訓”“培 訓模式”中心性較高， 在“幼兒教師培訓”知 識網(wǎng)絡(luò)中具有重要的中 介作用；農(nóng)村幼兒教 師”“職后培訓”“培訓 需求”關(guān)鍵詞頻次較高， 在一定程度上反映了學 者研究的傾向。（二）幼兒教師研 究熱點聚類分析時間線視圖按照 時間線進行呈現(xiàn)聚類之 間關(guān)鍵詞和文獻歷史跨 度，本次數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的結(jié) 果（圖1）中一

5、共有8 個聚類，分別是教學案 例、微課、幼兒園教師、 職后培訓、教師、園本培訓、國培計劃、指導標準。每個聚類是 由多個緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞組成，數(shù)字越 小表示聚類中包含的關(guān)鍵詞越多。如“職 后培訓”包含“培訓內(nèi)容” “培訓策略” “國 培計劃”等關(guān)鍵詞，“幼兒園教師”包含“轉(zhuǎn) 崗教師”“鄉(xiāng)村幼兒教師”等關(guān)鍵詞。這中心性排序頻次排序中心性頻次關(guān)鍵詞頻次中心性關(guān)鍵詞0.47115幼兒教師1150.47幼兒教師0.3546幼兒園教師460.35幼兒園教師0.3227教師培訓380.15培訓0.2934職后培訓360.28農(nóng)村幼兒教師0.2836農(nóng)村幼兒教師340.29職后培訓0.2528幼兒教師培訓28

6、0.25幼兒教師培訓0.2512培訓模式270.32教師培訓0.255幼兒教育240.23培訓需求0.2324培訓需求190.21在職培訓0.2119在職培訓130.12幼兒園關(guān)鍵詞頻次和中心度排序表專業(yè)發(fā)展咐 園本勃 農(nóng)村幼兒園教師農(nóng)村幼兒園農(nóng)村國培計劃專業(yè)發(fā)展幼兒園教師瀕做判頌 S*有效性二教師培訓眸培訓需求指導標準 教師專業(yè)發(fā)展:微培訓效果公乎鄉(xiāng)村紉Lit師幼城育.-，敏師問題專業(yè)成長-職后培訓 培訓模式單W 農(nóng)村幼兒教師幼兒教師專業(yè)疆幼兒教師培訓 堿圖1幼兒教師培訓研究關(guān)鍵詞分析圖Top 10 Keywords with the Strongest Citation Bursts圖2幼

7、兒教師培訓研究中突發(fā)性關(guān)鍵詞序列結(jié)果KeywordsYearStrength BeginEnd幼兒園教師20002.4165 20022004幼兒教師20006.6249 20052010園本培訓20002.5868 20062012培訓模式20002.2997 20102012培訓20001.9636 20122013問題20001.8955 20132014幼兒教師專業(yè)發(fā)展20001.6853 20142016培訓需求20003.137 20162019農(nóng)村如兒園20002.0828 20172019教師培訓20004.4566 20172019些分類和關(guān)鍵詞呈現(xiàn)為更好地深入挖掘 幼兒教師

8、培訓研究主題提供了思路。職后培訓。加強幼兒教師職后培 訓是幼兒教育發(fā)展與提高的基石，政府在 幼兒職后培訓上已投入大量資金和精力， 職后培訓的規(guī)模、質(zhì)量、層次都有大幅 度提升。以程翔宇、徐東、秦弋等為代 表的學者從理論層面和實際經(jīng)驗對幼兒 教師職后培訓進行了深入探討。他們指 出幼兒教師專業(yè)成長力是推動幼兒教師 專業(yè)可持續(xù)成長的重要源生力量，職后 培訓應(yīng)將36歲兒童學習與發(fā)展指南 作為指導綱領(lǐng)，強化教師專業(yè)成長理念， 深化教師培訓參與意識，著力培養(yǎng)“成 長型”幼兒教師。培訓模式。培訓模式研究是幼兒 教師培訓領(lǐng)域重點關(guān)注的問題之一，研 究成果呈現(xiàn)出個性化、多樣化趨勢，學 者們分別提出“主題情境性”

9、“基于職業(yè) 生涯特征”“內(nèi)生性發(fā)展” “生命哲學視 角”“生態(tài)化視角” “遠程PCOT”等培訓 模式，這些成果來自于培訓實踐，應(yīng)用 于培訓實踐，為培訓實施者和管理者提 供了寬闊的培訓實施思路。（三）基于突發(fā)性檢測研究熱點趨勢研究熱點分析Citespace軟件中突 發(fā)性檢測”功能主要用來反應(yīng)檢索研究 領(lǐng)域內(nèi)某一研究熱點的激發(fā)程度，相比 時區(qū)視圖更清晰、更聚焦。為了更直觀 地觀測幼兒教師的研究熱點，對采集數(shù) 據(jù)進行突發(fā)性檢測，檢測結(jié)果如圖2,共 顯示10個突發(fā)性關(guān)鍵詞。如圖2所示，10個關(guān)鍵詞突現(xiàn)時間 由遠及近，“園本培訓”研究在2006年 開始突現(xiàn)，并一直持續(xù)到2012年，“培 訓需求”“農(nóng)村幼

10、兒園” “教師培訓”分 別在2016、2017年開始凸顯，是近年來 幼兒教師研究領(lǐng)域的熱點和前沿。農(nóng)村幼兒園教師。自2011年起， 國家實施“幼兒教師國家級培訓計劃”， 旨在進一步提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)，加強 農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)。與幼兒教師培 訓相關(guān)的研究成果主要圍繞“轉(zhuǎn)崗培訓” 和農(nóng)村幼兒教師培訓現(xiàn)狀、途徑與方法、 資源建設(shè)等方面。張云亮等對農(nóng)村幼兒 教師培訓現(xiàn)狀做了較大規(guī)模的調(diào)查，發(fā) 現(xiàn)培訓形式以集體培訓為主，多數(shù)教師 沒有培訓機會，培訓課程實踐環(huán)節(jié)不夠， 工學矛盾突出，這些問題直接影響到培 訓效果。程秀蘭等認為通過轉(zhuǎn)崗幼兒教 師培訓可以解決其面臨的幼兒教育觀念 問題、適應(yīng)性問題、專業(yè)技能

11、問題，提 出“浸入式研修一問題研修一理論研修一 反思研修一跟蹤研修”五階段培訓模式。培訓需求。教師個人培訓需求是 教師培訓需求的重要內(nèi)容，教師個人培訓 需求不等同于教師培訓愿望。陳姝娟等 指出，當下幼兒教師培訓在農(nóng)村幼兒教 育實踐中的作用并不明顯，導致這一現(xiàn) 象的根本原因在于參與培訓不一定是自 愿的，培訓內(nèi)容不一定是教師們需要的， 培訓形式不一定是適合教師的，幼兒教 師“被培訓”的現(xiàn)象比較明顯。胡玉平 則從教育行政管理部門組織分析、教師 職業(yè)素質(zhì)任務(wù)分析、教師主觀愿望個人 分析三個方面，利用人力資源管理中OTP 模式對幼兒教師培訓需求進行了深入、全 面的探析，提出教師培訓要關(guān)注教師重 點需求，

12、兼顧多方需求，并根據(jù)實際需 求的變化及時調(diào)整培訓內(nèi)容和培訓方式。三、存在的問題（）幼兒教師培訓研究影響力較弱， 線教師參與研究程度較低幼兒教師培訓是提升幼兒教師教育 教學能力的重要途徑，是保障學前教育 質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，但成果的影響力與幼 兒教師培訓重要性程度不成正比，主要 體現(xiàn)在以下三個方面：一是從進入統(tǒng)計 的336篇文獻結(jié)果來看，絕大多數(shù)研究 成果發(fā)表在普通刊物，核心期刊和CSSCI 期刊來源只有57篇，研究成果整體質(zhì)量 也有待提高；二是從研究者分布情況來 看，參與到幼兒教師培訓研究的學者大 多為高?；蜷L期承擔國培任務(wù)的?？茖W 院，作者為幼兒園管理者或一線教師的 文獻只有31篇，且大多為合作

13、者；三是 研究方法較為單一，其中71篇文獻采用 實證調(diào)研法，其余成果主要是思辨研究。 實證研究主要以問卷調(diào)查為主，僅限于 描述性統(tǒng)計，對于因素分析或結(jié)構(gòu)方程 等統(tǒng)計學方法開展的調(diào)研比較匱乏。（二）幼兒教師培訓研究忽視效果評估培訓項目的運行一般分為啟動階段、 計劃階段、實施階段、控制階段和收尾 階段5個環(huán)節(jié)，其中培訓需求是啟動階 段重點關(guān)注的問題，培訓模式是實施階 段需要深入探討的內(nèi)容，培訓評估是收 尾階段要完成的重要工作，但不僅限于 收尾階段而是貫穿培訓項目運行始終。近 年來，隨著國家和地方政府對于學前教育 發(fā)展的不斷投入，幼兒教師培訓對提高保教質(zhì)量產(chǎn)生了較大的積極作用，但是， 培訓效果距離高質(zhì)高效、評估手段距離 科學實用、培訓成果距離多產(chǎn)多樣還有 定差距。從現(xiàn)有文獻來看，對于培訓 效果進行評價的研究成果非常有限，往 往只限于相關(guān)研究的補充內(nèi)容，在理論、 方法和技術(shù)上需要研究和進一步完善。（三）幼兒教師培訓需求研究視角單一 培訓需求分析是提升幼兒教師培訓 效果的突破口，是改進幼兒教師人力資源 開發(fā)實踐的重要保障。許多現(xiàn)有研究都表 明，當下培訓效果并不盡人意，深究不難 發(fā)現(xiàn)，培訓需求分析是在整個培訓系統(tǒng)環(huán)