環(huán)境對生物非常重要

1、廣東省廣州市增城區(qū)高級中學 陳杰玲【本節(jié)課學習目標】1、明確生態(tài)因子，生物因子和非生物因子之間的關(guān)系；2理解謝爾福德耐受性定律；3明確生態(tài)系統(tǒng)的成分及其關(guān)系；4分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。溫故而知新共同進化 達爾文發(fā)現(xiàn)一種蘭花長著細長的花矩，花矩的頂端儲存花蜜，堅信肯定存在相關(guān)的昆蟲，生有同樣細長的吸管似的口器任何一種生物都不是單獨進化的，不同物種之間，生物與無機環(huán)境之間在相互影響中不斷進化和發(fā)展，這就是共同進化。 對某種生物而言直接或間接影響的生物或非生物因子就是生態(tài)因子。溫故而知新穩(wěn)態(tài) 人體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。當外界環(huán)境的變化過于劇烈，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)就會遭到破壞。一、環(huán)境對生物非常重

2、要1生態(tài)因子(1)概念：環(huán)境中對生物生長、發(fā)育、生殖、行為和分布等有直接或間接影響的因子。(2)種類：非生物因子：陽光、溫度、水等； 生物因子：種內(nèi)關(guān)系、種間關(guān)系如捕食、競爭等。2謝爾福德耐受曲線生態(tài)因子在低于或超過生物體的耐受極限時均可成為限制因子，但在生態(tài)因子的耐受范圍內(nèi)，每種生物都具有一個最適區(qū)。二、生物與環(huán)境構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)1生態(tài)系統(tǒng)的概念生態(tài)系統(tǒng)是在一定空間中的生物群落與無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一體。2生態(tài)系統(tǒng)的組成成(1)非生物成分：光、空氣、水、無機鹽及非生物的有機物等。三、食物鏈和食物網(wǎng)1食物鏈 (1)概念：在生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間由于營養(yǎng)關(guān)系而形成的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。(2)營養(yǎng)級：處于食

3、物鏈某一環(huán)節(jié)上的各種生物的總和。2食物網(wǎng)的概念 在生態(tài)系統(tǒng)中的許多食物鏈相互交錯形成更為復雜的網(wǎng)狀營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。3食物鏈和食物網(wǎng)的功能 食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者固定的物質(zhì)和能量就是通過食物鏈和食物網(wǎng)傳遞的。食物網(wǎng) 非生物的物質(zhì)和能量生產(chǎn)者 消費者分解者難點突破同學們，請分享自己的易錯知識點后，完成課后作業(yè)，謝謝！教學設(shè)計與反思（二次備課）本教案的設(shè)計理念 我校秉承的“適切教育”，探索“陽光評價”，尊重差異，鼓勵多元，為具有不同生物學科潛質(zhì)的學生提供多樣化和差別化的發(fā)展指導，努力創(chuàng)造適合不同層次學生的課堂教學平臺，以“教材梳理”、“過關(guān)練習”、“考向聚焦”的形式，分別按1：4：1的題量，滿足“差，中，好”的學生生物水平的需求，并在課堂上以師生互動、小組討論、學生板書展示等方式多樣化和差別化的評價，及時鼓勵與指導學生學習，以落實課堂效果。 本節(jié)教材內(nèi)容有一個“邊做邊學”的生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查，需要學生有一定實踐調(diào)查能力，因此在課后作業(yè)的“考向聚焦”要求學生分析野外四種生物在一生中的平均活動時間，以落實蘇教版新教材考綱中能力要求。最后以2018年高考原題為壓軸作業(yè)，讓學生初步了解高考方向，反思學習方法與計劃。教案設(shè)計的疑惑 “溫度屬于生態(tài)因子，但是不屬于生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)成分中的非生物的物質(zhì)和能量?！贝酥R點涉及溫