新形勢(shì)下小學(xué)教師的角色定位以小學(xué)教師發(fā)展為視角

1、第 頁新形勢(shì)下小學(xué)教師角色定位以小學(xué)教師開展為視角大凡提起教師角色定位問題，一般都是單純地從職業(yè)角色角度予以闡釋，很少有從教師個(gè)人開展角度予以研究。視角不同，定位自然有異。從小學(xué)教師開展角度討論小學(xué)教師角色定位，其實(shí)涵括了從職業(yè)角色角度所有內(nèi)容，但遠(yuǎn)比單純基于職業(yè)特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師角色定位要豐富，單純基于職業(yè)特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師角色定位相比照擬傳統(tǒng)，這種定位核心關(guān)注小學(xué)教師教學(xué)工作，對(duì)科研等方面那么較少關(guān)注。從開展角度對(duì)小學(xué)教師角色重新定位就是為了適應(yīng)社會(huì)開展對(duì)小學(xué)教師提出要求，傳統(tǒng)“教書匠角色已經(jīng)無法適應(yīng)日新月異社會(huì)開展需求。以小學(xué)教師開展為視角，新形勢(shì)下廣西小學(xué)教師角色應(yīng)當(dāng)以教學(xué)與科研兩大核心為根底

2、科學(xué)地進(jìn)展定位，簡言之新形勢(shì)下廣西小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)既是教學(xué)人員又是科研人員。一、教學(xué)角色一學(xué)生課程學(xué)習(xí)組織者與參與者許多年來，教師一直被認(rèn)為是知識(shí)傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑被認(rèn)為是教師天職。但現(xiàn)代教育心理學(xué)研究說明，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)過程，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位。布魯納指出：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸固定知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。教師應(yīng)該教學(xué)生如何去思維，去分析，去建構(gòu)屬于他自己知識(shí)?！耙磺袨榱藢W(xué)生開展，新課程認(rèn)為，教學(xué)過程是師生互相交流、共同開展互動(dòng)過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，教師作為一個(gè)平等對(duì)話者姿態(tài)融

3、入學(xué)生當(dāng)中，作為參與者參與學(xué)生學(xué)習(xí)討論，使之形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體。教師除了參與學(xué)生學(xué)習(xí)之外，更重要是要組織學(xué)生進(jìn)展有效地學(xué)習(xí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)組織者身份，組織學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，組織學(xué)生積極完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者教師應(yīng)幫助學(xué)生制訂適當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)與協(xié)調(diào)到達(dá)目標(biāo)最正確途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生學(xué)習(xí)效勞，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題探索過程。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師作用將越來越表達(dá)在“促進(jìn)而非“傳授上，學(xué)生也完全有可能較教師更早地獲取信息

4、，掌握技能，從而表達(dá)出真正師生互學(xué)、教學(xué)相長。二學(xué)生身心安康維護(hù)者與促進(jìn)者中小學(xué)生正處于長知識(shí)、長身體關(guān)鍵時(shí)期，在他們身心開展過程中難免會(huì)出現(xiàn)心理障礙或心理問題，這些障礙、問題假設(shè)不消除，輕者影響學(xué)生學(xué)習(xí)或生活，嚴(yán)重者影響其身心安康。因此，維護(hù)學(xué)生心理安康是促進(jìn)學(xué)生安康成長重要保證。學(xué)生心理安康需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力，但學(xué)校起著重要作用。在學(xué)校中教師一般來說閱歷豐富、知識(shí)廣博、了解學(xué)生，能理解學(xué)生焦慮與挫折，能給予指導(dǎo)與幫助，從而使學(xué)生安心地學(xué)習(xí)，愉快地學(xué)習(xí)。作為小學(xué)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想素質(zhì)教育有著廣泛、直接作用。教師職業(yè)特點(diǎn)與教學(xué)活動(dòng)規(guī)律以及教育任務(wù)與培養(yǎng)目標(biāo)賦予教師職責(zé)，使小學(xué)教師在

5、育人活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位。教師作為教育與教學(xué)活動(dòng)組織者，在教育過程中處于領(lǐng)導(dǎo)者地位，對(duì)教育內(nèi)容選擇、對(duì)教育活動(dòng)調(diào)節(jié)、對(duì)教育影響控制、對(duì)教育手段改良等，都表達(dá)了其在教育過程中主導(dǎo)作用。教師通過教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)著學(xué)生身心開展。學(xué)生知識(shí)開拓、智力開展、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，在很大程度上取決于小學(xué)教師成就、行為與影響力。從某種意義上講，小學(xué)教師決定著小學(xué)教育與教學(xué)活動(dòng)成敗。三學(xué)生積極情感熏陶者與影響者教師不僅應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，同時(shí)也要重視對(duì)他們進(jìn)展情感教育與思想情操陶冶。小學(xué)階段是兒童情感開展與變化關(guān)鍵時(shí)期，伴隨著學(xué)習(xí)與交往擴(kuò)大、生活經(jīng)歷不斷豐富，小學(xué)兒童情感開展出現(xiàn)了新特點(diǎn)。情感豐富性、穩(wěn)定性與可控性隨

6、年齡增加而增強(qiáng)。高級(jí)情感如道德感、理智感與美感在學(xué)校教育影響下也進(jìn)一步開展起來。在這個(gè)階段，教師態(tài)度與情感對(duì)兒童心理開展產(chǎn)生著重要影響。當(dāng)教師熱情鼓勵(lì)時(shí)候，兒童更富有創(chuàng)造性。兒童積極情感產(chǎn)生離不開教師情感影響與熏陶，教師是兒童情感熏陶者與塑造者。根據(jù)小學(xué)兒童情感開展特點(diǎn)，小學(xué)教師在情感教育中，尤其要注重兒童情緒調(diào)節(jié)與控制能力培養(yǎng)。小學(xué)兒童情緒較之幼兒期雖有了很大開展，但因其神經(jīng)系統(tǒng)興奮性依舊很強(qiáng)，又缺乏控制力，仍存在著易沖動(dòng)、暴躁等不良情緒傾向。小學(xué)教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)展教育與指導(dǎo)，除了幫助他們不斷提高道德認(rèn)識(shí)與道德評(píng)價(jià)能力，還要給他們傳授一些有效控制情緒方法。如：感到憤怒時(shí)，可通過轉(zhuǎn)移注

7、意力或向親密人訴說不滿與痛苦等方法來調(diào)節(jié)、釋放情緒；感到煩躁時(shí)，可通過讀書、寫日記、傾訴等改變心境；在非常興奮時(shí)，也要學(xué)會(huì)保持冷靜等。四學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)示范者與引導(dǎo)者小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與掌握社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)，形成道德行為技能與良好行為習(xí)慣過程，是家庭、學(xué)校與社會(huì)教育共同作用過程。其中，學(xué)校思想品德教育與教師示范、引導(dǎo)作用是主要。它既是小學(xué)兒童身心開展客觀要求，同時(shí)也是社會(huì)托付給學(xué)校與小學(xué)教師重要責(zé)任之一。小學(xué)教師嚴(yán)格按照“從標(biāo)準(zhǔn)行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)與文明行為要求，扎扎實(shí)實(shí)地做好示范引導(dǎo)工作，這也是毫無疑義。小學(xué)兒童對(duì)教師有很高認(rèn)同率，他們對(duì)教師信任與服從遠(yuǎn)甚于其父母。他們視自己崇拜教師為楷模，有意

8、無意地模仿其行為。這些都為小學(xué)教師對(duì)兒童進(jìn)展行為標(biāo)準(zhǔn)教育、示范與引導(dǎo)提供了必要前提與根底。小學(xué)教師對(duì)小學(xué)兒童進(jìn)展行為標(biāo)準(zhǔn)教育、示范與引導(dǎo)，首先要堅(jiān)持知與行相統(tǒng)一原那么，讓兒童在明理根底上，自覺學(xué)習(xí)與實(shí)踐道德標(biāo)準(zhǔn)。其次要促進(jìn)教育與管理相結(jié)合，不斷完善思想道德教育與制度管理、自律與他律相互補(bǔ)充與促進(jìn)運(yùn)行機(jī)制，綜合運(yùn)用法律、輿論等手段，有效地引導(dǎo)與標(biāo)準(zhǔn)兒童行為。再次，要加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)。教師要遵循兒童思想道德建立普遍規(guī)律，選擇適合小學(xué)兒童身心成長特點(diǎn)與承受能力教育內(nèi)容，采取深入淺出、循序漸進(jìn)、靈活多樣形式與方法，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)展教育訓(xùn)練。兒童道德素質(zhì)與行為標(biāo)準(zhǔn)形成，是一個(gè)主體建構(gòu)過程，不是在整齊劃一

9、模子里鍛造出來。因此，教師要尊重兒童開展規(guī)律性、差異性、多樣性與創(chuàng)造性，通過具體指導(dǎo)，訓(xùn)練強(qiáng)化，使其掌握行為技能并形成良好行為習(xí)慣。作為引導(dǎo)者，教師要通過精心設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)兒童質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，使兒童從感悟中提高認(rèn)識(shí)、掌握道德標(biāo)準(zhǔn)與提高執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)自覺性。同時(shí)，教師要注意教育活動(dòng)生成性，使教育方式更符合小學(xué)兒童實(shí)際，便于兒童承受，引導(dǎo)兒童主動(dòng)地學(xué)習(xí)。再者，教師還應(yīng)該引導(dǎo)兒童充分利用課堂資源，走向生活，走向社會(huì)與自然，在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)與探索。小學(xué)教師自身品行是大學(xué)生成長重要保證，是社會(huì)進(jìn)步價(jià)值尺度，是教師自我完善最高境界。有了它，學(xué)生心靈就可能擁有了一片“最燦爛陽光。但凡成功小學(xué)教師，無

10、不以人格之光點(diǎn)亮大學(xué)生心靈，潛移默化地影響著學(xué)生成長。小學(xué)教師要以自身品行與魅力為學(xué)生樹立典范，感染與教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀。二、科研角色一直以來，科研好似都不是小學(xué)教師分內(nèi)工作，小學(xué)教師就是教書觀念似乎沒有什么不對(duì)。社會(huì)各界是這樣觀點(diǎn)，小學(xué)教師群體也是如此認(rèn)為。這種觀念是落后，小學(xué)教師積極參加科研提高教研素養(yǎng)是教師自身成長需要，是社會(huì)開展需要。小學(xué)教師隊(duì)伍越來越龐大，學(xué)歷層次越來越高，高學(xué)位獲得者執(zhí)教小學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)不是奇聞，傳統(tǒng)意義上教書匠角色逐漸被顛覆，小學(xué)教師朝教研型教師開展趨勢(shì)已露端倪。如何抓住機(jī)遇，應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)換需要成為擺在廣闊小學(xué)教師面前一道大難題。社會(huì)在開展，對(duì)

11、小學(xué)教師提出更高要求是理所當(dāng)然。做科研型小學(xué)教師是社會(huì)對(duì)小學(xué)教師最終要求?？蒲屑劝ń虒W(xué)研究，也包括非教學(xué)科學(xué)研究。小學(xué)教師必須參加教學(xué)研究，也應(yīng)當(dāng)參加其他學(xué)術(shù)科學(xué)研究。一教學(xué)研究傳統(tǒng)“教書匠已不能勝任現(xiàn)代教育教學(xué)工作，未來教育要求我們教師既要有教育教學(xué)技能，又要有理論修養(yǎng)，同時(shí)還要具備研究能力，能夠主動(dòng)對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)展科學(xué)反而分析研究，通過不斷觀察、反思、研究、實(shí)踐，作出各種教學(xué)決策，解決教育教學(xué)中實(shí)際問題。新課程鼓勵(lì)教師搞科研、授創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程過程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化創(chuàng)造過程。新課程實(shí)行國家課程、地方課程與學(xué)校課程三級(jí)課程、三級(jí)管理。三級(jí)課程實(shí)施意

12、味著原來屬于國家課程開發(fā)權(quán)利局部地下放給學(xué)校與教師，從而使課程開發(fā)不再僅是學(xué)科專家與課程專家專利，使教師也成為課程開發(fā)主體之一。這樣教師不再僅僅是課程消費(fèi)者與被動(dòng)實(shí)施者，而在某種程度上成為課程生產(chǎn)者與設(shè)計(jì)者。新課程還使教學(xué)內(nèi)容中教師可支配因素增多了。隨著課程內(nèi)容綜合性，彈性加大，教材教參給我們教師留有余地也加大了。這些都意味著課堂不僅僅是課程實(shí)施場(chǎng)所，而且也是進(jìn)展教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室。為此，教師要形成強(qiáng)烈課程意識(shí)與參與意識(shí)，改變以往消極被動(dòng)多發(fā)。教師既是課程實(shí)施者，同時(shí)又是課程研究者。二其他科研科學(xué)研究有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高授課質(zhì)量?？茖W(xué)技術(shù)開展水平影響著教學(xué)內(nèi)容與性質(zhì)，在科學(xué)技術(shù)開展每個(gè)階段

13、與歷史時(shí)期，都出現(xiàn)了與之相適應(yīng)教學(xué)體系。知識(shí)更新周期不斷縮短，科學(xué)技術(shù)綜合化趨勢(shì)日益明顯，科學(xué)研究規(guī)模不斷擴(kuò)大，以及科學(xué)、技術(shù)與生產(chǎn)整個(gè)體制變化，對(duì)于完善教學(xué)理論、選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)手段與方法，指導(dǎo)教育實(shí)踐等都起到了重大推動(dòng)作用。小學(xué)教師科研可以形成一種特殊精神氣質(zhì)，包括創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐精神、好奇心與進(jìn)取心、獨(dú)立探索自覺性以及疑心精神等。教師身上這些品質(zhì)能夠通過言傳身教影響學(xué)生，從而使學(xué)生具備創(chuàng)造興趣與素質(zhì)。小學(xué)教師通過科學(xué)研究，能更好地了解本學(xué)科在國內(nèi)外開展趨勢(shì)，了解本專業(yè)最新研究成果與開展方向，及時(shí)向?qū)W生傳播最新科學(xué)知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)自身進(jìn)步與成長。小學(xué)教師還可以利用國內(nèi)外尤其是自己科研成果不斷豐富與更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教師通過從事科學(xué)研究，敏銳地把握當(dāng)今科技進(jìn)步前沿，把最新科學(xué)知