讓個(gè)性的花盛開在閱讀中

1、讓個(gè)性的花盛開在閱讀中 閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)之一，新課程改革正在引起閱讀教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力”，同時(shí)在閱讀目標(biāo)中指出“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間” 。 新的教育形勢要求我們必須高度重視閱讀教學(xué)。綜合性閱讀教學(xué)不僅要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生生命的質(zhì)量，要把學(xué)生視為鮮活的生命體，而非簡單的“認(rèn)知體”，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)的全過程，獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅。那么如何在綜合性閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生

2、的個(gè)性呢？ 一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)綜合性閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生遵循閱讀的基本方法的基礎(chǔ)上，尊重他們的閱讀習(xí)慣、思維方式，最大限度地發(fā)揮他們的思維的主動性。在生生互動、師生互動中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知教學(xué)、人格教育的閱讀功能。 有的學(xué)生習(xí)慣整體感受，有的學(xué)生善于細(xì)部推敲，有的能管中窺豹，有的能由淺入深，有的會邊讀邊思，有的喜歡掩卷遐思教師的任務(wù)就是要能根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和閱讀主體的情趣、心理創(chuàng)造機(jī)會和氣氛，提供條件和環(huán)境，讓學(xué)生把自己的最先的感知、最深的感受表達(dá)出來，讓他們享受到表達(dá)的快感及成功的幸福，即“頓悟”。教師還要引導(dǎo)或幫助學(xué)生整理零散的知識和個(gè)體體驗(yàn)，將各種感知

3、條理化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生親歷信息破解的流程，讓學(xué)生能驚奇地發(fā)現(xiàn)自己的才華，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的潛能，從而促使學(xué)生學(xué)會閱讀，主動閱讀，達(dá)到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的境界以實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教育理念。填鴨式的閱讀教學(xué)不好，練習(xí)式的閱讀教學(xué)盲目，導(dǎo)游式的閱讀也沒有真正還學(xué)生以自由，綜合性閱讀才能真正體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，尊重學(xué)生的創(chuàng)見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 綜合性閱讀教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為閱讀課堂教學(xué)的主人。每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著想學(xué)習(xí)的愿望，每一個(gè)學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利。學(xué)習(xí)活動越是自主，綜合性閱讀的過程就越能反映學(xué)生的個(gè)性，就更能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。由此可

4、見，教師應(yīng)該也一定要把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生在綜合性閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，把微笑帶到課堂，把生活融入課堂，讓快樂充滿課堂，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索、去讀書研究。教師要善于營造一種有利于學(xué)生進(jìn)行綜合性閱讀的情景和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感、積極的情緒體驗(yàn)，盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察，盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生多讀多說，讓學(xué)生多寫多練、總結(jié)歸納。使課堂成為一個(gè)充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂園，從而有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。 英國教育家洛克說：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時(shí)無刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多

5、彩。”綜合性閱讀是學(xué)生獨(dú)立研究教材的學(xué)習(xí)行為，在這個(gè)過程中產(chǎn)生的感悟，必然會有所不同，帶有濃厚的個(gè)性化的傾向，正所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這是因?yàn)?，每一個(gè)學(xué)生具體的閱讀，有著各自注重的焦點(diǎn)，每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識水平、認(rèn)識能力、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、社會大環(huán)境和閱讀習(xí)慣等有著密切的關(guān)系。即使對同一篇課文、同一段文字，不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下，也會產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一學(xué)生在不同的時(shí)間和環(huán)境里，對同一課文的感悟也會有差異。在閱讀過程中要允許、尊重、珍視并鼓勵(lì)學(xué)生出現(xiàn)獨(dú)立自主的感悟。出現(xiàn)這種獨(dú)特的感悟是健康的、可喜的，正是這與眾不同的富有個(gè)性的感悟，對于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生

6、的個(gè)性有著不可低估的作用。 每個(gè)學(xué)生有獨(dú)特的個(gè)性，都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。實(shí)際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式。對某個(gè)學(xué)生是習(xí)慣的、有效的學(xué)習(xí)方式，對他人卻未必如此。正如多元智慧理論所指出的，每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此，每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。這意味著在閱讀教學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體情況，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。 二、發(fā)揮學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí) 綜合性閱讀教學(xué)借鑒了“研究性學(xué)習(xí)”的理

7、論，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式來自主地閱讀，獲取和運(yùn)用知識；要求學(xué)生用研究的方法學(xué)會閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關(guān)的語文信息和生活信息，在發(fā)展自己個(gè)性的同時(shí)，提高閱讀能力和語文水平。綜合性閱讀課堂教學(xué)模式建構(gòu)的理論與實(shí)踐符合新的課程改革思想，比起背讀、講讀、導(dǎo)讀課堂教學(xué)模式有著“注重全員參與、注重探究過程、注重誦讀感悟、注重實(shí)踐運(yùn)用”的特質(zhì)；相對于傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的“講問型”閱讀課堂教學(xué)模式有其獨(dú)特的價(jià)值，有著強(qiáng)烈的時(shí)代性和生命力。 如在學(xué)校的春季田徑運(yùn)動會上，我要求學(xué)生以“記一次運(yùn)動會”為范圍寫一篇作文。在選材時(shí)，我用假想法幫助學(xué)生選擇自己感受最深的素材。

8、假如我是一名學(xué)校廣播站的小記者該采訪什么？假如我是個(gè)裁判員該記下什么？假如我是運(yùn)動員，我又該說些什么？假如我是班里搞后勤的，我該做些什么？學(xué)生以一定的責(zé)任感為思維的尺度，寫的時(shí)候既不離題，又很充實(shí)。 三、注重學(xué)生的體驗(yàn)，在閱讀實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性 綜合閱讀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力，重視學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐。開展好語文實(shí)踐活動無疑對培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀是大有裨益的，語文實(shí)踐活動無疑是學(xué)生個(gè)性的展示。語文實(shí)踐活動一方面指學(xué)生在課外按老師提議或?qū)W生自主創(chuàng)建而開展的活動，另一方面指在課堂上開展的一些活動。這些活動的開展能夠讓學(xué)生充分運(yùn)用閱讀知識，在活動中有充分的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)還是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行語文綜合性閱讀

9、。初中學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，為了能一展自己個(gè)性的風(fēng)采，他們會廣泛閱讀課外讀物或網(wǎng)上查詢，有的還會創(chuàng)造條件力爭在課堂上展現(xiàn)自己的個(gè)性。 比如在進(jìn)行“親情”主題閱讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)辯題（正方：父母應(yīng)該理解子女；反方：子女應(yīng)該理解父母），利用書本上的情感的領(lǐng)悟，以及實(shí)際生活中情感的流露，進(jìn)行辨論。在辯論的過程中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力，語言組織、概括能力等多方面的素質(zhì)得到了有效地鍛煉。辯論時(shí)學(xué)生唇槍舌劍，互不相讓，教師也要注意引導(dǎo)，不要造就“詭辯者”，讓學(xué)生在塑造、強(qiáng)化個(gè)性的同時(shí)也要學(xué)會寬容、欣賞。 通過這樣的語文實(shí)踐活動，能夠營造無拘無束的思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，使學(xué)習(xí)活動具備應(yīng)有的內(nèi)涵和深度，以此強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谖谋尽⒔處?、學(xué)生三者的關(guān)系中，教師不是文本的傳聲筒，應(yīng)該是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)學(xué)生自己解讀文本的“引導(dǎo)員”。教師要把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，而自己的任務(wù)則是選個(gè)最恰當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn)，教給學(xué)生必要的閱讀方法，幫助他們解決閱讀中遇到的困難，讓他們自己去盡情欣賞課文中那文質(zhì)兼美的作品；教師應(yīng)給學(xué)生當(dāng)好“參謀”，幫助他們擷取文章中精彩的語言，體味蘊(yùn)涵其中的優(yōu)美意境，幫助他們選擇適合自身的課外閱讀材料。教師在教學(xué)的同時(shí)，也是文本的讀者，自身也在進(jìn)行閱讀活動，是閱讀集