聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析

1、聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程，是教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過(guò)程。因此，聽(tīng)課、評(píng)課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效的途徑。聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析怎樣聽(tīng)課于漪：“我的特級(jí)教師試聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的。” 竇桂梅：“幾年來(lái)我聽(tīng)了校內(nèi)外教師1000多節(jié)課”余文森教授 ：“就我個(gè)人來(lái)講，在中小學(xué)聽(tīng)的課比大學(xué)上的課還多，大量的文章都是聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的，所以我從心底里尊重老師、感謝老師，沒(méi)有他們?cè)趯?shí)踐探索上的創(chuàng)造性，就沒(méi)有我們?cè)诶碚撗芯可系膭?chuàng)造性。與教師合作使我受益匪淺”聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析怎樣聽(tīng)課蘇霍姆林斯基 ：“聽(tīng)課和分析課這是校長(zhǎng)最重要的工作，經(jīng)常聽(tīng)課的校長(zhǎng)才真正了解學(xué)校

2、的情況，如果偶然想起來(lái)才去聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，老是忙于開(kāi)會(huì)和操心其他事務(wù)，使他走不進(jìn)教室，不接觸教師和學(xué)生，那么，校長(zhǎng)的其他工作將失去意義，開(kāi)會(huì)等等的事，都會(huì)一錢(qián)不值?！?教師的成熟是隨聽(tīng)課的增加而遞進(jìn)的，名師的成長(zhǎng)是隨“課相”的豐富而促成的。 聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析怎樣聽(tīng)課 聽(tīng)課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具，直接地從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的方法。 這是一種以原有教育思想和類(lèi)型經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)，以看、聽(tīng)、想、記和談等多種聽(tīng)課活動(dòng)協(xié)調(diào)為保證的立體性綜合技能 。聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析怎樣聽(tīng)課 一、聽(tīng)課的特點(diǎn) 1目的性 2理論性 3聯(lián)動(dòng)性

3、 二、 聽(tīng)課的類(lèi)型 1 檢查性聽(tīng)課 2 輔導(dǎo)性聽(tīng)課 3 交流性聽(tīng)課 4 觀摩性聽(tīng)課 5 研究性聽(tīng)課 聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析怎樣聽(tīng)課三、聽(tīng)課的要求（一）聽(tīng)前準(zhǔn)備 1理念的儲(chǔ)備“要帶著思想進(jìn)課堂 ”2信息的收集 要了解教學(xué)主客體 聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析“結(jié)構(gòu)性的課堂觀察”觀察前的準(zhǔn)備工作表：1對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹（包括有特殊要求的學(xué)生）。2該課的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生在這堂課將會(huì)學(xué)到什么？3為什么教學(xué)目標(biāo)是適合這些學(xué)生的？4這些目標(biāo)是怎樣來(lái)支持學(xué)區(qū)課程以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的？5這些目標(biāo)是怎樣與更廣泛的課程目標(biāo)相聯(lián)系的？6計(jì)劃怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中，你怎樣做？學(xué)生怎樣做？7在這一領(lǐng)域，學(xué)生面對(duì)的主要困難是什么

4、？你打算怎樣去克服這些困難？8你上課需要哪些教學(xué)器具（列舉）9你打算怎樣去評(píng)價(jià)學(xué)生？你用的評(píng)價(jià)程序是什么？10你對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果將如何處理？ 聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析課后反思表：1據(jù)我回想，學(xué)生在多大程度上參與了教學(xué)活動(dòng)？2學(xué)生都學(xué)到了我想要教給他們的東西嗎？我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到多少？3在教學(xué)中，我是不是改變了我的教學(xué)計(jì)劃？如果改變了，為什么？4如果有機(jī)會(huì)再次給同樣的學(xué)生上同樣的課程，我會(huì)在教學(xué)時(shí)做出哪些調(diào)整？5.提供學(xué)生的作業(yè)樣本，這樣能夠反映本班同學(xué)的能力水平以及你對(duì)學(xué)生提供的反饋。聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析1）熟悉教材內(nèi)容 “三準(zhǔn)”：對(duì)本教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn)；對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握準(zhǔn)；對(duì)課后訓(xùn)練目的要求

5、掌握準(zhǔn)2）勾勒教學(xué)框架 3）了解學(xué)情4）了解授課教師 3要處理好與被觀課者的關(guān)系 4明確聽(tīng)課性質(zhì)與課型 聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析怎樣聽(tīng)課（二）聽(tīng)課時(shí)要記錄 1聽(tīng)課的關(guān)注點(diǎn) （1）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) （2）要關(guān)注重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破 （3）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法 聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析怎樣聽(tīng)課（4）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書(shū)設(shè)計(jì) （5）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展練習(xí)設(shè)計(jì) 2聽(tīng)課的方法 聽(tīng)、看、記、思有機(jī)的結(jié)合： 二看、二記、六聽(tīng)、六思 聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析怎樣聽(tīng)課二看：一看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮 1）組織能力教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等。核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力 。2）調(diào)控能力能否

6、根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問(wèn)題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié) ，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成。 聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析怎樣聽(tīng)課3）教學(xué)機(jī)智是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂突發(fā)事件，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，激活課堂教學(xué)。4）練習(xí)處理看教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有彈性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的練習(xí)題。 5）教師基本功 聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析怎樣聽(tīng)課二看學(xué)生主體作用的發(fā)揮 1）參與狀態(tài)看學(xué)生是否主動(dòng)參與，是否全員參與，參與的面有多大。2）交往狀態(tài)看課堂上是否有多向聯(lián)系與反饋、學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過(guò)程中學(xué)生的合作技能怎樣。聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析怎樣聽(tīng)課3）認(rèn)

7、知狀態(tài)看學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，看學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題是否積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性 。4）情緒狀態(tài)：看學(xué)生是否有適度的緊張和愉悅感、能否自我控調(diào)學(xué)習(xí)情緒。 聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析怎樣聽(tīng)課二記：一記教學(xué)實(shí)錄二記教學(xué)評(píng)點(diǎn)觀課記錄的基本結(jié)構(gòu)（1）課堂實(shí)錄：包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)情況及教學(xué)效果。（2）教學(xué)評(píng)點(diǎn)：包括對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、方法選擇、手段運(yùn)用、基本功、教學(xué)思想的評(píng)點(diǎn)。聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析怎樣聽(tīng)課注意點(diǎn)（1）聽(tīng)、記要分清主次。應(yīng)該以聽(tīng)為主，要把注意力集中在聽(tīng)和思考上。（2）記

8、錄要有重點(diǎn)。對(duì)內(nèi)容要有選擇，要詳略得當(dāng)，文字要精煉。聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析怎樣聽(tīng)課六聽(tīng)：一聽(tīng)課堂結(jié)構(gòu)；二聽(tīng)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破 ；三聽(tīng)語(yǔ)言是否流暢，表達(dá)是否清楚； 四聽(tīng)是否有知識(shí)性等錯(cuò)誤；五聽(tīng)是否有創(chuàng)新的地方；六聽(tīng)學(xué)生的答題、讀書(shū)中顯露出來(lái)的才能和暴露出來(lái)的問(wèn)題 。聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析六思：一思為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行，好不好。二思對(duì)成功和不足的地方要思考原因，并預(yù)測(cè)產(chǎn)生的相關(guān)影響。三思如果自己來(lái)上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考。四思如果我是學(xué)生，是否理解和掌握了教學(xué)內(nèi)容。五思新課程的理念、方法和要求是如何體現(xiàn)的，是否內(nèi) 化為教師的自覺(jué)行為； 六思這節(jié)課是否反映教師正常的教學(xué)水平，

9、如果沒(méi)有聽(tīng)課者，教師是否也會(huì)這樣上。聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析怎樣聽(tīng)課（三）聽(tīng)課后要思考和整理聽(tīng)課后應(yīng)對(duì)課堂進(jìn)行反復(fù)的琢磨 ；聽(tīng)課后要盡可能地同被聽(tīng)者進(jìn)行交流 ；要積極參與評(píng)課。聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析 評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。評(píng)課聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析盲聽(tīng)十節(jié)課不如認(rèn)真剖析一節(jié)課。聽(tīng)課時(shí)感性認(rèn)識(shí)，評(píng)課是理性認(rèn)識(shí)。課堂評(píng)價(jià)重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)成果，而是診斷教師課堂教學(xué)的問(wèn)題，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。評(píng)課聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析評(píng)課當(dāng)前評(píng)課存在的弊端：一是重聽(tīng)輕評(píng)，聽(tīng)后不評(píng) ；二是照搬空洞的理論多，具體問(wèn)題分

10、析得少 ；三是籠統(tǒng)的建議或?qū)Σ叨?，可?shí)際操作的少甚至缺乏科學(xué)性；四是全面肯定與表?yè)P(yáng)得多，商榷意見(jiàn)少；五是面面俱到，分不清主次 ；六評(píng)“新”棄“舊”。 聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析一、評(píng)課的原則1實(shí)話實(shí)說(shuō)原則 2民主平等原則 3突出重點(diǎn)原則 4兼顧整體原則 5 激勵(lì)性原則 6差異性原則 一是看課型的差異；二是要看教師的差異 ；聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析三是要看到學(xué)校和學(xué)生的差異。 7藝術(shù)性原則要先肯定成績(jī)，再找出需要改進(jìn)的一些因素 ；褒獎(jiǎng)與貶斥要有“度” 。聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析二、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么 余文森教授：有思想、有文化、有智慧、符合新課程理念的課，就是好課。三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一的課，就是符合新課程

11、理念的課。鄭金洲教授：并非井然有序的課；并非環(huán)環(huán)相扣的課；并非行云流水的課；并非設(shè)計(jì)嚴(yán)密的課；并非人人稱(chēng)道的課。于永正老師：成功的課是能夠激起學(xué)生的興趣，最成功的課是讓學(xué)生有憧憬和夢(mèng)想。聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析有生成性的課有意義的課有效率的課有待完善的課常態(tài)下的課葉瀾教授：扎實(shí)的課充實(shí)的課豐實(shí)的課平實(shí)的課真實(shí)的課聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析全國(guó)小語(yǔ)會(huì)：一是教學(xué)目標(biāo)要明確、恰當(dāng)；二是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出；三是學(xué)生的主體地位要得到尊重；四是教學(xué)方法要得當(dāng)；五是教學(xué)效果要好。 聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析三、一堂課的評(píng)價(jià)維度佘同生教授的評(píng)課 “四處理”： 一看處理教材，重抓住特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；二看處理師生關(guān)系，

12、重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)；三看處理知識(shí)與智能的關(guān)系，重在能力培養(yǎng)；四看處理個(gè)別與一般，重在面向全體。 聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析楊再隋教授 的“六看”看學(xué)生：一看學(xué)生的心理調(diào)適度；二看學(xué)生的主體參與度；三看學(xué)生的思維有效度；四看學(xué)生的情感內(nèi)化度；五看學(xué)生的言語(yǔ)鮮活度；六看學(xué)生訓(xùn)練的落實(shí)度 。評(píng)教師 ：一是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；二是教學(xué)過(guò)程的清晰度；三是教學(xué)內(nèi)容的整合度，四是教學(xué)方法的靈活度；五是教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度；六是教學(xué)效果的落實(shí)度。 聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析1從教學(xué)目標(biāo)上分析 從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。 從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目

13、標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析2從處理教材上做出分析 （教學(xué)內(nèi)容）（1）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中 “那種把教材所有內(nèi)容無(wú)巨無(wú)細(xì)都要鉆得深而透之的做法，并非聰明之舉，如果進(jìn)而把這些東西都要納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，則更是弊多利少。面面俱到其實(shí)是面面不到。水過(guò)地皮濕的教學(xué)是絕不可取的。因此吃透教材，首先是吃透教材的重點(diǎn)內(nèi)容?！?支玉恒聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析 教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，重點(diǎn)突出，從而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹，這是 “好課”的底線之一。 （2）教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)一致（3）教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要 針對(duì)不同的學(xué)生，選擇或創(chuàng)生有差異的教學(xué)內(nèi)容，從而使他們逐步達(dá)成共同的課程目標(biāo)。 一堂 “好課”的最高境界聽(tīng)

14、課與評(píng)課的方法和分析3.從教學(xué)程序上分析 （1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)一是看教學(xué)思路設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際；二是看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是否有一定的獨(dú)創(chuàng)性，三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是否清晰；四是看教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。 聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排 計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配 計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配 計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間和集體時(shí)間的分配 計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間 計(jì)算非教學(xué)時(shí)間 聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析4從教學(xué)方法和手段上分析（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用 （2）看教學(xué)方法的多樣化 （3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新（4）看現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用 聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析5從教師教學(xué)

15、基本功上分析看板書(shū)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本；言簡(jiǎn)意駭，有藝術(shù)性；條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟。看教態(tài)教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、活潑、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生感情交融。 看語(yǔ)言要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性；教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。 看操作看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等的熟練程度聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析一是教學(xué)效率高，學(xué)生思想活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。6從教學(xué)效果上分析聽(tīng)

16、課與評(píng)課的方法和分析四、評(píng)價(jià)分析一節(jié)課的方法1、評(píng)析一節(jié)課的方法（1）綜合評(píng)析法（2）單項(xiàng)評(píng)析法（3）尋找特點(diǎn)法（4）揭示規(guī)律法（5）教學(xué)診斷法評(píng)課有法評(píng)無(wú)定法貴在得法聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析1整體入手，綜合評(píng)析法綜合法應(yīng)突出兩個(gè)方面：其一，本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)、特色、經(jīng)驗(yàn)或值得學(xué)習(xí)的地方；其二，本節(jié)課的不足或值得探討的問(wèn)題以及改進(jìn)教學(xué)的建設(shè)性意見(jiàn)。 聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析評(píng)課案例優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)：1.教學(xué)目標(biāo)確定得比較準(zhǔn)確，并且落實(shí)得比較好；2.教學(xué)方法比較靈活，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；3.多媒體的應(yīng)用能夠輔助教學(xué)，能幫助學(xué)生化解思 維難點(diǎn)，提高教學(xué)的直觀性；4.教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；5.重

17、點(diǎn)講解細(xì)致，難點(diǎn)能夠化解，學(xué)生參與了課堂教學(xué)；6.板書(shū)清晰，結(jié)構(gòu)合理，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)自然，課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)。聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析不足之處：雖然教師從學(xué)生比較熟悉的圖片入手來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)際的理念，但是如果這些圖片能夠結(jié)合鄉(xiāng)土地理，這種設(shè)置情景的方式可能會(huì)取得更好的效果。 雖然課堂力圖體現(xiàn)教學(xué)的“雙邊性”，學(xué)生也參與了課堂教學(xué)，但是從總體的感覺(jué)上看，學(xué)生整體的參與度不高。雖然課堂氣氛比較活躍，但是由于教師對(duì)課堂基本情緒的把握不準(zhǔn)，使得這種過(guò)分的制造“愉快”，反而減緩了學(xué)生的思維、抑制了學(xué)生的思維

18、、分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。聽(tīng)課與評(píng)課的方法和分析雖然運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，雖然也有大量的圖片、視頻的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生將問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，但是地理教師在課堂中過(guò)分依賴(lài)和夸大了多媒體的作用，使得多媒體的作用過(guò)度地代替了教師的作用，有被多媒體牽著鼻子走的感覺(jué)。雖然教師在教學(xué)中力圖體現(xiàn)師生合作和交流，但是教師還是不敢大膽放手，其實(shí)對(duì)于有一定難度的地理問(wèn)題，如“地理環(huán)境整體性的原因分析；地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能”等教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，就可讓學(xué)生去探究、討論，而學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探討只是淺嘗輒止，那么難以取得理想的效果。雖然教師的講解還較全面、很細(xì)致，但是對(duì)教材中的“非重點(diǎn)、難點(diǎn)”也進(jìn)行面面俱到的的講解