教育心理學(xué)：第九章 個(gè)別差異與學(xué)習(xí)風(fēng)格

1、 第九章 個(gè)別差異與學(xué)習(xí)風(fēng)格 個(gè)別差異概述 學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的教學(xué)意義第一節(jié) 學(xué)生的個(gè)別差異概述一.個(gè)別差異 普通心理學(xué) 個(gè)性差異，即表現(xiàn)在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)方面的差異 教育心理學(xué) 發(fā)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的差異，涉及方式、動(dòng)機(jī)、年齡、性別等二.個(gè)別差異的主要表現(xiàn) 1.智力與原有知識(shí)的差異 智力差異：流體智力與晶體智力的差異（卡特、霍爾恩） 多元智力語(yǔ)言、邏輯-數(shù)學(xué)、空間、肢體-動(dòng)覺(jué)、 音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然（加德納） 三元智力成分智力、經(jīng)驗(yàn)智力和環(huán)境智力。 成分智力是指計(jì)劃和執(zhí)行任務(wù)的心理機(jī)制。 經(jīng)驗(yàn)智力指?jìng)€(gè)體應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)處理新問(wèn)題以及形成創(chuàng)造思維的能力。環(huán)境智力是一種幫助個(gè)體適應(yīng)和應(yīng)對(duì)環(huán)境的能力。斯

2、滕伯格） 1996年提出成功智力，由分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力組成。成功智力理論重視元認(rèn)知能力、個(gè)性和文化因素對(duì)智力的影響,強(qiáng)調(diào)了智力的發(fā)展可能性。 此外，有戴斯的 “PASS”過(guò)程理論、情緒智力理論等2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異3.學(xué)習(xí)方式與個(gè)性特點(diǎn)的差異4.不同性別的學(xué)習(xí)差異 目前沒(méi)有根本差異的根據(jù)，但有優(yōu)勢(shì)不同的表現(xiàn)，認(rèn)為與社會(huì)文化影響有關(guān)第二節(jié) 學(xué)習(xí)風(fēng)格（learning style) 一.涵義 哈伯特.塞倫（herbert Thelen，1954）指：學(xué)習(xí)者喜歡或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來(lái)的相應(yīng)學(xué)習(xí)特征。因經(jīng)常被個(gè)體所使用，有穩(wěn)定性，構(gòu)成了學(xué)生的個(gè)別差異之一。 紐約圣.約翰大學(xué)學(xué)習(xí)

3、與教學(xué)風(fēng)格研究中心主任，肯尼斯.鄧恩（Kenneth Dunn)夫婦指：學(xué)生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識(shí)、技能時(shí)所表現(xiàn)出的方式；它受周?chē)h(huán)境、自身情感特點(diǎn)、社會(huì)性需要、生理特征和心理傾向性的影響。 美國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)主席凱夫（James Keef) 指：學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和心理行為方式；作為穩(wěn)定的指標(biāo)，反映學(xué)習(xí)者如何知覺(jué)，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并作出相應(yīng)反應(yīng)。 我國(guó): 在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成和具有或偏愛(ài)的習(xí)慣，也 稱(chēng)學(xué)習(xí)方式二. 學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征 獨(dú)特性、穩(wěn)定性、活動(dòng)性、價(jià)值中性三. 構(gòu)成要素 生理類(lèi)要素，如對(duì)時(shí)間節(jié)律的偏愛(ài)、接受信息時(shí)對(duì)感 覺(jué)通道的偏愛(ài) 心理類(lèi)要素，認(rèn)知、情感、意動(dòng)

4、方面的習(xí)慣 社會(huì)性要素，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)形式如競(jìng)爭(zhēng)或合作的 偏愛(ài)四.學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要類(lèi)型 1.知覺(jué)風(fēng)格 場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型 心理學(xué)家赫爾曼威特金（Hhman Wikin）提出 （1）區(qū)分 個(gè)體知覺(jué)物體時(shí),對(duì)客觀環(huán)境提供線索的依賴(lài)程度 依賴(lài)程度大為場(chǎng)依存型 依賴(lài)程度小為場(chǎng)獨(dú)立型 （2）特點(diǎn)場(chǎng)依存型 傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響 態(tài)度和自我知覺(jué)易受別人的暗示 外在強(qiáng)化的影響明顯 善于察言觀色 注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容 場(chǎng)獨(dú)立型 知覺(jué)時(shí)傾向于利用自己內(nèi)部的線索作為對(duì)物體知覺(jué)的參照，不易受外來(lái)因素干擾 在認(rèn)知方面獨(dú)立于周?chē)谋尘埃?獨(dú)立對(duì)事物做出判斷 傾向于在更抽象和

5、分析水平上加工 （3）測(cè)量鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)如，身體位置調(diào)整測(cè)驗(yàn) 棒框測(cè)驗(yàn)（4）與學(xué)習(xí)的關(guān)系 場(chǎng)依存型學(xué)生 對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣，學(xué)習(xí)的成績(jī)也好些 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多依賴(lài)外在反饋。 場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生 對(duì)數(shù)學(xué)與自然學(xué)科更感興趣，且學(xué)習(xí)成績(jī)一般也好些 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以?xún)?nèi)在動(dòng)機(jī)為主。 我國(guó)的研究 在識(shí)字教學(xué)中，場(chǎng)獨(dú)立被試采用集中識(shí)字效果更好；場(chǎng)依存被試采用發(fā)散識(shí)字的學(xué)習(xí)更好。 兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)過(guò)程（5）與教學(xué)的關(guān)系 教師認(rèn)知風(fēng)格的影響教學(xué)方法 場(chǎng)獨(dú)立性風(fēng)格教師偏向較正規(guī)的教學(xué)方式，趨向于采用指導(dǎo)性的和任務(wù)定向的教學(xué) 場(chǎng)依存性風(fēng)格教師偏向討論式，多采用非指導(dǎo)性的和以學(xué)生為定向的方法教學(xué)教師認(rèn)知風(fēng)格的影響對(duì)

6、學(xué)生的期望 場(chǎng)獨(dú)立性風(fēng)格教師對(duì)與自己不同風(fēng)格的學(xué)生多高估、有高期望 場(chǎng)依存性風(fēng)格教師則低估與自己不同風(fēng)格的學(xué)生學(xué)習(xí)效果 學(xué)生多受益于與自己風(fēng)格相匹配的教師 當(dāng)不匹配時(shí)，場(chǎng)依存性學(xué)生受到的不利影響最大 最佳的匹配：場(chǎng)獨(dú)立性教師與場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生 場(chǎng)獨(dú)立性風(fēng)格教師比場(chǎng)依存性風(fēng)格教師使學(xué)生獲益更多 2.問(wèn)題解決的風(fēng)格-沖動(dòng)型與沉思型 心理學(xué)家杰羅姆卡根（Jerom Kagan）經(jīng)過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在思維與問(wèn)題解決過(guò)程中信息加工的方式、假設(shè)形成與問(wèn)題解決速度方面，有的以沖動(dòng)為特征，有些學(xué)生則是以沉思為特征。 區(qū)分 個(gè)人解答問(wèn)題時(shí)有效性的思考程度 判斷、辨析問(wèn)題的反應(yīng)時(shí)間與精確性 （2）特點(diǎn)沖動(dòng)型

7、 傾向于根據(jù)問(wèn)題的部分信息很快做出決定，反應(yīng)速度快，但易發(fā)生錯(cuò)誤。沉思型 傾向于深思熟慮，用充足的時(shí)間考慮、審視、權(quán)衡，然后選擇最佳方案。 卡根主要根據(jù)學(xué)生尋找相同圖案表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格作出區(qū)分（3）測(cè)量-匹配相同圖形測(cè)驗(yàn)（MFFT）（4）與學(xué)習(xí)的關(guān)系 沉思型學(xué)生 具有更為成熟的解決問(wèn)題策略 比沖動(dòng)型學(xué)生更能抗拒誘惑 更容易自發(fā)地或在要求下對(duì)自己的解答做出解釋 沖動(dòng)型學(xué)生 在解決多維度任務(wù)時(shí)要比沉思型學(xué)生快很多 研究發(fā)現(xiàn)，30%的學(xué)前兒童和小學(xué)生主要為沖動(dòng)型 兩種類(lèi)型在決策的質(zhì)量和內(nèi)容上沒(méi)有實(shí)際的差別3.整體型與序列型 心理學(xué)家戈登帕斯克（Gordon Pask）的調(diào)查（學(xué)習(xí)策略方面） 要

8、求學(xué)生對(duì)一些想象出來(lái)的火星上的動(dòng)物圖片分類(lèi)，并形成自己分類(lèi)的原則，完成后報(bào)告過(guò)程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 有些學(xué)生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設(shè)較簡(jiǎn)單，每個(gè)假設(shè)只包括一個(gè)屬性。這種策略被稱(chēng)之“序列型”，即從一個(gè)假設(shè)到下一個(gè)假設(shè)是呈直線的方式展開(kāi)的。 另一些學(xué)生則傾向于使用比較復(fù)雜的假設(shè)，每個(gè)假設(shè)同時(shí)涉及若干屬性。這種策略被稱(chēng)為“整體型”，即指從全盤(pán)考慮如何解決問(wèn)題。特點(diǎn)采取整體型策略的學(xué)生 傾向于對(duì)整個(gè)問(wèn)題可能涉及到的各子問(wèn)題的層次結(jié)構(gòu)以及自己將采取的方式進(jìn)行預(yù)測(cè) 視野較寬，能把一系列子問(wèn)題組合起來(lái)。采取系列性策略的學(xué)生 重點(diǎn)放在解決一系列子問(wèn)題上。 當(dāng)把子問(wèn)題聯(lián)系在一起時(shí)，十分注重其邏輯順序。 主要按順序一步一步地前進(jìn)，常在學(xué)習(xí)過(guò)程快結(jié)束時(shí)，才對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成一種比較完整的看法。第三節(jié) 學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的教學(xué)意義1.有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多方面識(shí)別2.為更好地因材施教提供了有力的心理學(xué)依據(jù) 創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。 19世紀(jì)末開(kāi)始的，同質(zhì)分組的教學(xué)形式，將能力和知識(shí)水平相近的學(xué)生組成教學(xué)班。 我國(guó)的快慢班3.有助于指導(dǎo)教學(xué)方式、教學(xué)策略的選擇 美國(guó)芝加哥大學(xué)的布盧姆（B.S.Bloom）的掌握學(xué)習(xí)，即向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)