中小學(xué)家校合作存在問(wèn)題及對(duì)策研究報(bào)告開題報(bào)告書

1、-PAGE . z中小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題及對(duì)策研究一、問(wèn)題的提出中小學(xué)家校合作是當(dāng)今教育改革的重要組成局部，也是教育改革的重要研究課題。隨著全面素質(zhì)教育的推進(jìn)，單靠學(xué)校教育教學(xué)改革是不夠的，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，必須構(gòu)建一個(gè)教師、家長(zhǎng)共同參與，學(xué)校家庭、社會(huì)形成合力并共同發(fā)揮作用的開放的、立體的環(huán)境，進(jìn)而家校合作教育則有利于做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。所以家校合作這種教育改革就這樣應(yīng)運(yùn)而生。隨著課程改革的深入，教育也更強(qiáng)調(diào)多元化、化的開展，家長(zhǎng)的合作意識(shí)也不斷加強(qiáng)，這為家校合作的開展提供了可能性。多元化的評(píng)價(jià)制度與評(píng)價(jià)理念確實(shí)立，為家校合作教育開辟了更加廣闊的空間。但是我國(guó)的家校合作一直處于初級(jí)的狀

2、態(tài)，根底十分薄弱，理論根底不夠深厚家校合作的開展一直處于瓶頸的狀態(tài)。家校合作的困境探究及其應(yīng)對(duì)策略的探究在這里提出就具有現(xiàn)實(shí)的意義。二、文獻(xiàn)綜述前言：家校合作是整個(gè)當(dāng)前教育改革的重要組成局部。家庭教育和學(xué)校教育也是教育體系的重要組成局部，家庭與學(xué)校只要形成合力、達(dá)成一致的共識(shí)不僅能促進(jìn)青少年安康全面的開展，更能完善我國(guó)的教育體系，保障教育的安康開展。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開展以及人們觀念的逐步轉(zhuǎn)變，為家校合作的開展提供了可能性，但也提出了挑戰(zhàn)。而且與美國(guó)相比，我國(guó)家校合作無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐的廣度和深度都是不夠的。在理論研究方面，雖然家校合作問(wèn)題已經(jīng)引起我國(guó)教育界的關(guān)注和研究，但這種研究還不夠深入。

3、在實(shí)踐中，我國(guó)家校合作在20世紀(jì)80年代才走上正軌，合作的水平較低，偏重的是低層次、臨時(shí)性、單向的和分主客體性質(zhì)的家校合作關(guān)系。因此，在探索過(guò)程中遇到很多的困難，使家校合作一直處于瓶頸的狀態(tài)。本文的研究對(duì)象是家校合作開展的困境以及應(yīng)對(duì)的策略，還涉及到中小學(xué)家校合作開展的特點(diǎn)以及各種開展模式。一中外家校合作的現(xiàn)狀1、我國(guó)家校合作進(jìn)展情況研究在我國(guó), 家校合作始于上世紀(jì)五六十年代。迄今, 家校合作在理論、實(shí)踐方面都受到了社會(huì)各界尤其是教育界的廣泛重視, 成為學(xué)校教育改革的重要容之一。但是由于我國(guó)家校合作起步晚，起點(diǎn)低。無(wú)論是家校合作家長(zhǎng)擔(dān)任的較色分類，還是按家長(zhǎng)參與層次分我國(guó)的家校合作都處在低層次

4、圍。麗競(jìng)在國(guó)外中小學(xué)家校合作研究綜述中提到國(guó)當(dāng)前家校合作的研究圍大體可分為如下幾個(gè)圍:一是有關(guān)家校合作理論的研究, 二是對(duì)家校合作障礙及其對(duì)策的研究。三是對(duì)家校合作途徑的研究1。可以看出我國(guó)家校合作研究也還還停留在初級(jí)階段。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，在開展的模式，涉及的容，廣度和深度都還處在探索的階段。衍玲、臧原以及大均家校合作研究述評(píng)中論述國(guó)家校合作模式及實(shí)踐：以校為本的家校合作模式；以家為本的家校合作模式；家校互動(dòng)創(chuàng)立學(xué)習(xí)型家庭；開展家?；?dòng)和諧活動(dòng)2。國(guó)的具體情況主要是以校為本和以家為本家長(zhǎng)在引導(dǎo)下被動(dòng)的進(jìn)展家校合作的開展，或者是單獨(dú)的在家庭中對(duì)孩子進(jìn)展教育。家校雙方?jīng)]有相互交流和溝通。這樣的

5、開展模式不能有效的促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生的開展。在合作的容上，在家校合作三個(gè)層次：家校雙方相互交流， 人際參與 第三層次，管理式的合作，我國(guó)還僅僅停留在第一階段，而且沒(méi)有充分的到達(dá)雙方交流的程度。在合作的容上，主要以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹笇?dǎo)，主智流派風(fēng)行學(xué)校。家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，學(xué)校關(guān)心學(xué)生的升學(xué)率。我國(guó)家校合作的容是極其的狹隘和畸形的。2、國(guó)外家校合作開展情況的比擬研究 國(guó)外家校合作起步早，開展快。無(wú)論是在理論上還是實(shí)踐上都取得巨大的成就。家校合作成熟于美國(guó)，娟在美國(guó)家校合作的特色及對(duì)我國(guó)的啟示中提到與美國(guó)相比，我國(guó)家校合作無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐的廣度和深度都是不夠的。在理論研究方面，雖然家校合作問(wèn)題已經(jīng)

6、引起我國(guó)教育界的關(guān)注和研究，但這種研究還不夠深入。在實(shí)踐中，我國(guó)家校合作在20世紀(jì)80年代才走上正軌，合作的水平較低，偏重的是低層次、臨時(shí)性、單向的和分主客體性質(zhì)的家校合作關(guān)系3。這主要是源于美國(guó)的家校合作有完善系統(tǒng)的政策法規(guī)保障，美國(guó)聯(lián)邦和許多州制定及通過(guò)了一系列有關(guān)家長(zhǎng)參與教育的政策和法規(guī)，為美國(guó)中小學(xué)家校合作的順利運(yùn)行提供了強(qiáng)有力的制度保障；美國(guó)的家校合作有完備的組織形式，早在1897 年，全國(guó)母親代表大會(huì)NationalCongress of Mothers便在美國(guó)建立，它的主要目標(biāo)是教育母親以使兒童受益。1924年，全國(guó)母親代表大會(huì)改名為全國(guó)家長(zhǎng)教師代表大會(huì)，今日被稱為全國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)

7、會(huì)National PTA，它之下有州家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)State PTA和地方家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)LocalPTA。這三個(gè)層次的家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)彼此獨(dú)立，沒(méi)有中央集權(quán)的上下屬關(guān)系，雖然它們各有分工，但它們的任務(wù)卻是一樣的；10美國(guó)家校合作的容廣泛，形式多樣，父母參與學(xué)校教育既有廣度，又有深度. ，美國(guó)家長(zhǎng)既參與學(xué)?；顒?dòng)，又參與學(xué)校的教學(xué)及管理.根據(jù)研究視角的不同,麗在二戰(zhàn)后美國(guó)家校合作開展研究將美國(guó)的成果分為三類: 第一類是涉及家校合作的歷史研究, 尋找有關(guān)家校合作的歷史線索; 第二類是關(guān)于美國(guó)中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的理論和實(shí)踐研究, 針對(duì)美國(guó)家校合作的開展模式及實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)展探討; 第三類是關(guān)于家校合作的

8、綜合性研究, 力求給學(xué)校教育改革和開展提供更全面的指導(dǎo)和建議4 。由此可見美國(guó)關(guān)于家校合作的研究成果比擬豐富。有強(qiáng)大的理論作為支撐：系統(tǒng)- 生態(tài)理論，重疊領(lǐng)域理論，責(zé)任分散理論等，也有豐富的實(shí)踐活動(dòng): 早期兒童教育階段促進(jìn)家校合作的相關(guān)組織有AVANCE家庭支持和教育工程組織、早期學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工程(MELD)組織兒童早期的家庭教育(ECFE)組織、家長(zhǎng)的教師身份(PAT)組織、家長(zhǎng)與兒童教育工程(PACE)組織等等。而初級(jí)和中級(jí)教育階段的家校合作工程組織有：Megaskill工程組織、兒童看護(hù)開展中心(clcc)家庭與學(xué)校同在(FT)工程組織等5。我國(guó)之所以和美國(guó)存在這么大的差異，飛和桂春在中美兩

9、國(guó)家校合作機(jī)制差異之比擬明確提出中美之間的差異以及存在的問(wèn)題。合作差異表現(xiàn)在：責(zé)任機(jī)制紙差異；溝通機(jī)制紙差異；組織機(jī)制紙差異；而產(chǎn)生這種產(chǎn)生這種差異主要表現(xiàn)在：法律保障；管理體制保障；資源保障6。3、我國(guó)家校合作研究存在的問(wèn)題雖然家校合作一直得到國(guó)學(xué)者的重視，也作出了許多努力，但是在實(shí)際的開展過(guò)程中布不容樂(lè)觀。我國(guó)的家校合作面臨著許多的問(wèn)題，現(xiàn)在一直處于瓶頸的狀態(tài)。我國(guó)最先研究家校合作的馬忠虎同志認(rèn)為我國(guó)的家校合作主要存在以下問(wèn)題：家長(zhǎng)與教育工作者對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。從家庭方面來(lái)看,大局部家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí),沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；從學(xué)校方面來(lái)說(shuō),一些教育工作者認(rèn)為,家長(zhǎng)一

10、般教育程度較低,文化素養(yǎng)差,往往不懂如何教育孩子,他們不僅沒(méi)能力參與學(xué)校教育工作,反而時(shí)常給學(xué)校帶來(lái)麻煩和干擾。家校合作實(shí)踐中的偏差，主要表現(xiàn)在：隨意性強(qiáng),方案性差；單向灌輸多,雙向交流少；階段性強(qiáng),連續(xù)性差；相互挑剔多,合作少7。衍玲、臧原以及大均家校合作研究述評(píng)中認(rèn)為我國(guó)家校合作存在問(wèn)題主要在：根底理論研究薄弱。國(guó)的理論研究和實(shí)踐工程都缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,沒(méi)有形成有我國(guó)特色的家校合作的理論,開展的研究工程經(jīng)費(fèi)和研究水平都不高；實(shí)踐操作形式多但實(shí)證研究不嚴(yán)格，國(guó)開展了形式豐富的家校合作實(shí)踐研究,但大多是描述性的,很少做相關(guān)研究和實(shí)驗(yàn)研究,這樣很多結(jié)果都不能得出科學(xué)的結(jié)論；實(shí)踐操作問(wèn)題突出。如:隨意

11、性強(qiáng),方案性差。有些家校合作活動(dòng)缺乏整體方案,難以形成時(shí)間上的連續(xù)和效果上的強(qiáng)化;階段性強(qiáng),連續(xù)性差。許多學(xué)校的家校合作活動(dòng)只是學(xué)期初、末或節(jié)假日進(jìn)展,缺乏連續(xù)的、適合青少年年齡特點(diǎn)和開展規(guī)律的家校合作;單向灌輸多,雙向交流少。在合作活動(dòng)中,交流多是教師對(duì)家長(zhǎng)的說(shuō)教,針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)8。每個(gè)學(xué)者看的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也有所不同。通過(guò)分析綜合我國(guó)家校合作的研究情況來(lái)看，家校合作存在的問(wèn)題主要有：1、沒(méi)有有力的法律和制度保障做支撐.2、家長(zhǎng)學(xué)校雙方合作意識(shí)不夠，雙方交流少。3、階段性開展、連續(xù)性較弱.4、容和形式狹窄，不夠豐富等。二家校合作處于困境的原因關(guān)于家校合作困境的原因不同人又這不同的看

12、法，Lombana把阻礙建立有效的親師關(guān)系的障礙太致分為三類：(1)由人性引起的障礙；(2)因溝通過(guò)程引起的障礙；(3)因外在因素引起的障礙 9。這對(duì)家校合作的原因可以作為一種參考。從整體上來(lái)看家校合作處于困境的原因存在在因素和外在因素。在原因主要在于表達(dá)在教育部，外在因素主要是在制度法律的保障以及社會(huì)氣氛等。學(xué)者翠蘭在影響家校合作的因素分析與對(duì)策研究中分析影響家校合作水平提高存在的因素有;從家長(zhǎng)角度來(lái)看，家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理與決策存在許多障礙；從學(xué)校和家長(zhǎng)能過(guò)的了關(guān)系看，絮叨學(xué)校并不歡送家長(zhǎng)走進(jìn)仙緣，參與學(xué)校的管理域決策；從雙方互相印象的作用來(lái)看，家校合作水平低的原因主要在學(xué)校一方；在局部家長(zhǎng)

13、和教中，當(dāng)面對(duì)共同的教育對(duì)象問(wèn)題兒童時(shí)，相互推卸責(zé)任，不能爭(zhēng)取對(duì)待10。還有學(xué)者提出處于困境的原因是因?yàn)榧倚：献髻Y源聯(lián)結(jié)的脆弱和家校關(guān)系的商品化11。外部因素主要考慮除學(xué)校和家庭以為影響的因素。自從法國(guó)布迪厄P.Bourdieu和美國(guó)科爾曼J.Coleman提出社會(huì)資本理論并運(yùn)用于對(duì)教育問(wèn)題的分析以來(lái)，社會(huì)資本對(duì)于學(xué)生受教育過(guò)程中的家校關(guān)系的影響以及進(jìn)而對(duì)學(xué)生教育成就的影響，逐漸受到人們的關(guān)注。國(guó)外研究總的傾向提醒：家庭社會(huì)資本愈高，愈有助于家長(zhǎng)參與家校合作，子女擁有更多的教育資源，更有利于子女的學(xué)業(yè)成就和身心安康開展12-13。相當(dāng)于是用于雄厚的家庭社會(huì)資本，家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系就更加的嚴(yán)密。除

14、此之外家校合作處于困境的原因還包括政策法規(guī)有無(wú)健全的政策法規(guī)支持對(duì)家校合作制度的構(gòu)建；人員機(jī)構(gòu)的設(shè)立等，家校合作涉及很多方面，在國(guó)外就專門有負(fù)責(zé)溝通、聯(lián)系的人員和機(jī)構(gòu)14。娟在美國(guó)家校合作的特色及對(duì)我國(guó)的啟示中提到影響我國(guó)家校合作的原因是我國(guó)家校合作的法律及政策尚不夠健全完善，我國(guó)家校合作的組織機(jī)構(gòu)尚不夠完備等15。 整體上瀏覽我國(guó)家校合作研究情況，家校合作存于困境的原因主要有：一方面，相關(guān)法律法規(guī)沒(méi)有完善，我國(guó)至今仍未直接公布家校合作的相關(guān)法律、法規(guī)及政策，明確家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的合法權(quán)益，無(wú)法使家長(zhǎng)在監(jiān)視參加學(xué)校的教育管理、教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)做到有法可依，合法地行使自己的權(quán)利。另一方面，我國(guó)家校

15、合作的組織機(jī)構(gòu)尚不夠完備我國(guó)目前還沒(méi)有建立全國(guó)性的家校合作組織。再一方面，家庭社會(huì)資本是影響家校合作的重要因素。處于不同社會(huì)階層背景的家庭擁有不同的社會(huì)資本，在參與學(xué)校教育的過(guò)程中存在顯著差異。最后一方面，良好社會(huì)氣氛，社會(huì)輿論作為一種無(wú)形的制度，其導(dǎo)向功能對(duì)于使家校合作成為整個(gè)社會(huì)所認(rèn)可的規(guī)有著巨大的推動(dòng)力量。但是在這方面教育有關(guān)部門通過(guò)報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等一切可以利用的媒體對(duì)家校合作進(jìn)展廣泛的宣傳和報(bào)道很少，沒(méi)有在全社會(huì)圍形成理解、贊同、支持、促進(jìn)家長(zhǎng)參與的大氣候。三家校合作的城鄉(xiāng)差異研究在地域上關(guān)于城市與農(nóng)村家校合作的狀況很少有分開研究的，這主要是由于我國(guó)家校合作還處于初級(jí)階段，很多

16、方面還在處于探索的階段。還沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注到家校合作的差異。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開展，城市化速度加快。農(nóng)民工涌入城市的潮流隨之展開，農(nóng)民工子弟學(xué)校也相繼的建立。農(nóng)村學(xué)校，城市學(xué)校，市級(jí)城市農(nóng)民工子弟學(xué)校都有著各自的特點(diǎn)，家校合作的模式以及影響家校合作開展的原因都有著不同的差異。農(nóng)村教育在我國(guó)具有重要的地位與影響。農(nóng)村教育中的家校合作應(yīng)該得到應(yīng)有的重視與加強(qiáng)。然而，我國(guó)大局部農(nóng)村地區(qū)對(duì)家校合作不重視，家校合作情況并不理想，家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)。在農(nóng)村學(xué)校，家庭對(duì)學(xué)校的介入隨著孩子從小學(xué)升入初中和高中而逐漸減少，而到了高中，這種介入幾乎就沒(méi)有了，這是一種普遍的現(xiàn)象16?？傮w上概述農(nóng)村家校合作狀況特點(diǎn)

17、以及困境：從開展形式上看，家校合作主要是家長(zhǎng)會(huì)和家訪。在形式上也有家長(zhǎng)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)組織，但是并沒(méi)有實(shí)際的開展；合作溝通方式看，處于單項(xiàng)的交流，大多是教師居于主導(dǎo)地位，領(lǐng)導(dǎo)著家長(zhǎng)進(jìn)展溝通；從溝通容看，交流的容主要是限于成績(jī)的溝通。在農(nóng)村家校合作面臨的困境主要有：很多學(xué)生是留守兒童，各代教育往往是力不從心的，家校合作面臨無(wú)法開展的地步。在此根底上，家長(zhǎng)幾乎沒(méi)有合作的意識(shí)，認(rèn)為孩子交到學(xué)校就是教師的職責(zé)，家庭只負(fù)責(zé)物質(zhì)條件的提供。開展方式的單一，停留在一學(xué)年兩次家長(zhǎng)會(huì)的情況上，平時(shí)的會(huì)面一般是由于孩子在學(xué)校有了什么問(wèn)題出了什么狀況。余軒堂在影響農(nóng)村地區(qū)家校合作的影響因素分析農(nóng)村處于這樣的困境原因主要

18、是：自社會(huì)方面的因素包括政策層面缺乏保障，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的制約，應(yīng)試教育的影響。來(lái)自學(xué)校方面的因素包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的因素，局部教師不愿家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，教育經(jīng)費(fèi)的短缺。來(lái)自家庭方面的因素包括家長(zhǎng)的受教育程度，家長(zhǎng)思想意識(shí)上的錯(cuò)誤，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，破損型家庭等17。城市中的市級(jí)中學(xué)，縣級(jí)中學(xué)在家校合作一定的程度上都優(yōu)于農(nóng)村中學(xué)。但是也面臨一些新的問(wèn)題，例如，家長(zhǎng)工作太忙，社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)校的影響等。家校合作的研究也主要集中在城市很少在農(nóng)村。因此上面分析的現(xiàn)狀和困境都是對(duì)城市家校合作情況的反響。四提高家校合作效率的對(duì)策研究雖然家校合作的重要意義已經(jīng)深入人心，但是在實(shí)踐中面臨了很多問(wèn)題。家校合作的研究和實(shí)踐

19、并沒(méi)有嚴(yán)格而科學(xué)地開展。在未來(lái)的研究中，我們應(yīng)該具有這樣一些這樣的理念： (1)著重構(gòu)建有我國(guó)特色的學(xué)校一家庭一社區(qū)的家校合作模式及其理論，并開展有關(guān)家校合作影響因素的研究。當(dāng)然由于我國(guó)地域文化的差異，將使家校合作的模式呈現(xiàn)多樣性和區(qū)域性。(2)在家校合作的容上，將改變現(xiàn)有研究關(guān)注學(xué)業(yè)和規(guī)的局限，改以培養(yǎng)制約學(xué)生學(xué)業(yè)開展和規(guī)掌握的核心素質(zhì)心理素質(zhì)為目標(biāo)的研究。對(duì)學(xué)生健全心理素質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，家校合作教育既是其有效培育方式又是其重要的教育資源。(3)開展多形式的家校合作工程，全面探討家校合作對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性心理、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)性等因素的影響。(4)通過(guò)多形式的家校合作工程提高家庭在家校合作

20、中的地位和作用18。茜、郭凱在家校合作的障礙及其應(yīng)對(duì)中指出盡管在操作中存在種種困難與障礙，但這并不意味著這些障礙是不可克制的。我們需要采取積極的策略，為家校臺(tái)作營(yíng)造一個(gè)寬廣的空間和良好的文化氣氛。包括：信息共享；平等與互利互惠；目標(biāo)一致；創(chuàng)造接納與兼容的學(xué)校文化氣氛；循序漸進(jìn)19。宗南在家校合作教育的理念與思維提出了這些對(duì)策：開展家校合作的校本研究；構(gòu)建家校合作的模式；選擇家校合作的策略；設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)的家校合作系統(tǒng)20。這是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)合理的家校合作信息系統(tǒng)可以明顯地提高家校合作效率的策略。 很多學(xué)者還提出一些具體的解決家校合作的困境的方案。曄、鄒霞在家長(zhǎng)培

21、訓(xùn): 家校合作新起點(diǎn)信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)培訓(xùn)的模型研究中為解決教師專業(yè)化的問(wèn)題，將培訓(xùn)分為前期培訓(xùn)：家校合作理念的啟發(fā); 根本技術(shù)技能的培養(yǎng)。中期培訓(xùn)分為:制定個(gè)性化的輔助教學(xué)策略;指導(dǎo)策略的實(shí)施。后期培訓(xùn)屬于一種高度自主性質(zhì)的培訓(xùn), 培訓(xùn)對(duì)象由單一個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w, 組織形式由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng), 由家長(zhǎng)博客團(tuán)隊(duì)成員自發(fā)地進(jìn)展集體培訓(xùn)21。這種具體的解決措施為家校合作提供了可能性。小溪在家?；?dòng)支持平臺(tái)在家校合作中的應(yīng)用業(yè)提出了基于網(wǎng)絡(luò)的家校互動(dòng)支持平臺(tái)的應(yīng)用，為家校合作開辟新的解決途徑22。以及家長(zhǎng)義工制-家校合作的新模式，家長(zhǎng)會(huì)新模式的行動(dòng)研究23。基于網(wǎng)絡(luò)的家?；?dòng)支持平臺(tái)的設(shè)計(jì)與應(yīng)

22、用都為家校合作的開展提供支持24。 從宏觀上解決家校合作的措施主要是：有法律的保障，組織機(jī)構(gòu)的支持。在此根底上學(xué)校和家庭開具體的活動(dòng)中進(jìn)展有序的開展才能提高家校合作的效率。三、研究容一對(duì)家校合作現(xiàn)狀進(jìn)展調(diào)查；對(duì)城市、農(nóng)村家校合作現(xiàn)狀通過(guò)問(wèn)卷，訪談進(jìn)展調(diào)查分析。主要涉及對(duì)家校合作的容、頻率、模式以及合作的程度進(jìn)展調(diào)查。二分析家校合作存在的困境；通過(guò)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析家校合作存在的問(wèn)題，處于怎樣的困境。主要從客觀環(huán)境和家校合作部運(yùn)作兩個(gè)圍進(jìn)展困境的分析。三分析家校合作處于困境原因；在了解困境的根底上，進(jìn)展分析。主要從影響家校合作的主、客原因進(jìn)展論述。重點(diǎn)對(duì)家校合作自身系統(tǒng)部原因的分析。四針對(duì)問(wèn)題提出

23、具體的改革措施；根據(jù)以上家校合作現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、困境原因進(jìn)展分析。在結(jié)合國(guó)現(xiàn)實(shí)，借鑒國(guó)外經(jīng)歷提出建立性的意見和具體措施。四、研究方法 家校合作的屬于教育領(lǐng)域疇，教育呈現(xiàn)的多樣性和復(fù)雜性，是研究者必須采用更科學(xué)，更合理的方法。本研究以問(wèn)卷調(diào)查和質(zhì)性研究相結(jié)合為根底展開調(diào)查，收集資料。問(wèn)卷調(diào)查為研究的有效度和可信度提供保障，質(zhì)性的研究可以可以對(duì)現(xiàn)象進(jìn)展解釋和分析。抽樣采取分層抽樣，由于我的調(diào)查具有城市和農(nóng)村的差異性。問(wèn)卷覆蓋城鄉(xiāng)，采取分層抽樣具有科學(xué)性。準(zhǔn)備發(fā)放問(wèn)卷300份，城市和農(nóng)村各占150份。城市涉及中、小學(xué)，分別在10所學(xué)校展開調(diào)查，每所學(xué)校的問(wèn)卷發(fā)放依據(jù)當(dāng)時(shí)具體的情況進(jìn)展。農(nóng)村學(xué)校涉及1

24、0所典型的學(xué)校，問(wèn)卷發(fā)放依據(jù)當(dāng)時(shí)的情況進(jìn)展。問(wèn)卷涉及對(duì)象包括中小學(xué)家長(zhǎng)、教師、學(xué)校管理者等人員。收集的問(wèn)卷主要用傳統(tǒng)的百分比進(jìn)展分析說(shuō)明。質(zhì)性調(diào)查方法主要參與式觀察、訪談、實(shí)物分析等收集資料。從問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)校中選取假設(shè)干典型的城市和鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)展一學(xué)期的跟蹤調(diào)查。訪談主要對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)展交流和溝通。參與式的觀察采取培訓(xùn)質(zhì)的研究者，利用實(shí)習(xí)之便參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)和朋友成為自己的研究合作者。首先對(duì)研究合作者進(jìn)展根底的訪談培訓(xùn)，擬定根本的訪談提綱，培養(yǎng)訪談技巧，學(xué)會(huì)收集事物。以及在資料收集過(guò)程中學(xué)會(huì)根本的整理和分析。最后的對(duì)資料的分析主要有三個(gè)階段：描述、分析、解釋。通過(guò)兩種方法的相互促進(jìn)

25、、相互補(bǔ)充能夠更加合理科學(xué)的解釋現(xiàn)象，從本質(zhì)上分析家校合作的困境及原因，才能提出更多具有建立性的意見。研究意義一實(shí)踐意義家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性的研究課題，如果將家校合作這個(gè)課題改革做好，解決家校合作中的問(wèn)題，使其從現(xiàn)實(shí)困境擺脫出來(lái)，家校合作將對(duì)我國(guó)教育作出重要的奉獻(xiàn)。1、探索一條走出家校合作困境的出路和具體路徑。我國(guó)的家校合作雖然形式多樣，容涉及廣泛。但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，家校合作的組織機(jī)構(gòu)出現(xiàn)虛設(shè)，在學(xué)校運(yùn)行中只是形式，沒(méi)有實(shí)際的開展。通過(guò)本研究可以促進(jìn)探索出一條具體的家校合作切實(shí)可行的道路，緩解家校合作中的一些矛盾。2、提高學(xué)校和家長(zhǎng)雙方的合作意識(shí)；通過(guò)實(shí)踐提出的困境研究

26、策略，是學(xué)校和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)：教育好學(xué)生是他們最高的、共同的目的。他們需要高度的一致才能促進(jìn)學(xué)生開展，從而必須樹立合作、溝通意識(shí)。3、家校合作可提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。雙方家校合作意思可以形成對(duì)青少年教育的合力，使家庭和學(xué)校互相支持、配合，強(qiáng)化教育的作用。從而促進(jìn)教學(xué)的效率和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。4、使教育資源得到優(yōu)化。家庭要全方位地支持學(xué)校教育工作，反過(guò)來(lái)學(xué)校盡全力幫助家長(zhǎng)解決在教育子女的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。在合作的過(guò)程當(dāng)中學(xué)?？梢韵蚣议L(zhǎng)提供家庭教育的方法，提高家長(zhǎng)的教學(xué)理念。得到家長(zhǎng)支持，學(xué)校能夠開展更多有利學(xué)生開展的教育教學(xué)活動(dòng)，從而優(yōu)化教育資源。二 理論意義：1、加強(qiáng)家校合作研究的深度；

27、家校合作的研究主要停留在具體模式的心開發(fā)，理論上提出的對(duì)策研究。該研究主要從宏觀的環(huán)境分析，對(duì)家校合作的部運(yùn)作系統(tǒng)進(jìn)展研究，從而到達(dá)教育反作用社會(huì)的作用，這有利于加深我國(guó)家校合作研究的深度。2、完善學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的立體教育體系；通過(guò)提高學(xué)校和家長(zhǎng)的意識(shí)，多方面的開展家校合作活動(dòng)，在容上和模式上都著力打造易開展、節(jié)約教育本錢的方向開展。從而是家校合作開展形成系統(tǒng)，進(jìn)而擴(kuò)展到社區(qū)。形成三位一體的教育開放系統(tǒng)。3、開辟多種研究新方法，促進(jìn)家校合作開展；現(xiàn)階段我國(guó)家校合作的研究方法主要提留在量的方面。通過(guò)量化和質(zhì)化兩種方法的結(jié)合，在深度和廣度都得到了提高。研究方法的創(chuàng)新為家校合作開辟一片新天地。六、論文提綱七、研究進(jìn)度方案 2010、9月2012、12月，收集資料2011、1月，撰寫開題報(bào)告，并開題2011、3月，完成論文初稿2011、4月，完成論文二稿、三稿2011、5月初，定稿2011、5月11日，論文辯論