人大附中-初三-化學(xué)-劉丹-教學(xué)設(shè)計(jì)-拯救珊瑚礁

1、WORD格式-可編輯-專業(yè)資料課題名稱拯救珊瑚礁一一初三二氧化碳的復(fù)習(xí)教師姓名劉丹 學(xué)校 中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)科 化學(xué) 年級(jí) 初三指導(dǎo)思想與理論依據(jù)從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。以“拯救珊瑚礁” 為線索，提供大量真實(shí)情境素材，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn) 可題，同時(shí)復(fù)習(xí)提升對(duì)二氧化碳的整體認(rèn)知。把“分類表征”“變化守恒” “綠色應(yīng)用”等化學(xué)核心素養(yǎng)滲透于教育教學(xué)中。教學(xué)背景分析（一）教學(xué)內(nèi)容分析二氧化碳是初中學(xué)生認(rèn)識(shí)的最核心化學(xué)物質(zhì)之一，在初三化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著非常 重要的地位?；瘜W(xué)與生產(chǎn)生活密切聯(lián)系，化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視與生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系， 從而培養(yǎng)學(xué)

2、生利用化學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，如何將二氧化碳的復(fù)習(xí)與 生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，是本節(jié)課期望突破的。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面：通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)，期望能使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的物質(zhì)世界及其變 化現(xiàn)象形成結(jié)構(gòu)化的理性認(rèn)識(shí)，能夠用多種方法對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行表征；同時(shí)讓學(xué) 生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化規(guī)律，能用對(duì)立統(tǒng)一和聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化。教學(xué)內(nèi) 容以保護(hù)環(huán)境和資源為前提，使學(xué)生建立環(huán)境資源可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，知道化學(xué)應(yīng)用 必須考慮化學(xué)過(guò)程對(duì)自然帶來(lái)的各種影響，權(quán)衡利弊做出決定。從評(píng)價(jià)方面：從2015年起，中考化學(xué)學(xué)科考試說(shuō)明考試范圍沒(méi)有變化，但考 試內(nèi)容新增題型“生活現(xiàn)象解釋”、“科普閱讀理解”、“生產(chǎn)實(shí)際分析

3、”三類題型，考 察學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活進(jìn)行聯(lián)系解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2016年中考仍然注重上述能力的要求。（二）學(xué)生情況分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了二氧化碳的物理化學(xué)性質(zhì)，但是對(duì)于知識(shí)認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)性和 有序性方面有待提高。在真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生還沒(méi)有建立完善的分 析角度。另外學(xué)生對(duì)于資料中信息的提取和加工能力有待加強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能】.復(fù)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，建立以二氧化碳為核心的反應(yīng)體系。.復(fù)習(xí)碳循環(huán)相關(guān)知識(shí)?！具^(guò)程與方法】.通過(guò)對(duì)二氧化碳相關(guān)知識(shí)的樹(shù)立，學(xué)習(xí)分類表征物質(zhì)及反應(yīng)。.通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的剖析，提高信息提取和加工能力，初步學(xué)會(huì)多角度考慮實(shí)際工業(yè) 可題。.通過(guò)對(duì)二氧化碳的循

4、環(huán)及利用，體會(huì)變化守恒的思想?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】.體會(huì)化學(xué)反應(yīng)在生產(chǎn)生活解決過(guò)程中的重要作用，辯證的認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反.體會(huì)綠色化學(xué)的思想，倡導(dǎo)低碳生活 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)-完整版學(xué)習(xí)資料分享WORD格式-可編輯-專業(yè)資料教學(xué)重點(diǎn)：建構(gòu)以二氧化碳為核心的知識(shí)體系。教學(xué)難點(diǎn)：形成運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)思想解決實(shí)際問(wèn)題的思維角度。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師為主的活動(dòng)學(xué)生為主的活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖環(huán)一：錘救珊瑚礁之我尋因【引入】課前播放珊瑚礁視頻【任務(wù)1】珊瑚礁是怎么破壞 的呢？請(qǐng)閱讀資料，思考呼回 答問(wèn)題1, 2。【問(wèn)題1】什么是導(dǎo)致珊瑚礁 逐漸消失的“罪魁禍?zhǔn)住?？【?wèn)題2】從海洋酸化的角度 看，是怎樣的反應(yīng)導(dǎo)致

5、珊瑚礁 消失的？【任務(wù)2】思考：二氧化碳的 來(lái)源有哪些？ 并進(jìn)行分類整 理。觀看視頻。從資料中獲取信息，探討珊瑚 礁破壞的原因。.二氧化碳是罪魁禍?zhǔn)?CaCQ+ H2O+CCa(HCOh思考產(chǎn)生二氧化碳的途徑，寫 出相關(guān)反應(yīng)，并進(jìn)行分類整 理。主要按反應(yīng)類別或物質(zhì)類 別進(jìn)行分類。感受海底世界多樣與美好。引導(dǎo)得出破壞珊瑚礁 的物質(zhì)及反應(yīng)。應(yīng)用變化守恒思想，梳 理生成二氧化碳的相 關(guān)反應(yīng)，并且建立思路 的有序性，體會(huì)分類表 征思想。環(huán)節(jié)一：錘救珊瑚礁之我行動(dòng)【任務(wù)3】假設(shè)你是某工廠的 工程師，請(qǐng)你設(shè)計(jì)方案：吸收 工廠尾氣中的二氧化碳?！救蝿?wù)4】工業(yè)生產(chǎn)中兩種常 見(jiàn)的二氧化碳捕集的化學(xué)吸 收法，為什

6、么工業(yè)應(yīng)用上述兩 種物質(zhì)吸收二氧化碳？【展示】罪魁禍?zhǔn)?or股肱之 臣？分析仍然存在沒(méi)有解決的問(wèn)題。思考消耗二氧化碳的反應(yīng)，寫 出反應(yīng)，并進(jìn)行優(yōu)化選擇。最終聚焦在NaOH口 Ca(OH)2分別與二氧化碳的反應(yīng)上。完成兩種方法的化學(xué)方程式。NH3 - H2O+CO= NHHCOK2CO+H2O+C22KHCO評(píng)價(jià)分析兩種化學(xué)吸收方法， 討論選擇的原因。聆聽(tīng)感受思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。復(fù)習(xí)以二氧化碳為反應(yīng)物的反應(yīng)，再次應(yīng)用變化守恒思想。建立分析評(píng)價(jià)實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的角度。辯證的看待化學(xué)物質(zhì)。環(huán)節(jié)二：錘救珊瑚礁之我暢想【問(wèn)題】為了更好的拯救珊瑚 礁，請(qǐng)暢想：捕集后的二氧化 碳還可能怎樣使用？【活動(dòng)】回顧碳循環(huán)，

7、尋求突 破。結(jié)合碳循環(huán)圖，思考如何突破：唯一能突破的地方就是將二氧化碳轉(zhuǎn)化為化石燃料或類似的有機(jī)物。思考，想到反應(yīng)條件或能量的打開(kāi)思路，再次應(yīng)用守恒思想。除了物質(zhì)轉(zhuǎn)化，化學(xué)反應(yīng)還應(yīng)關(guān)注反應(yīng)條件，多角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。-完整版學(xué)習(xí)資料分享WORD格式-可編輯-專業(yè)資料【追問(wèn)】為什么難以實(shí)現(xiàn)？【展示】目前前沿領(lǐng)域的研究：1.2012年冰島實(shí)際投產(chǎn)的 工廠，利用地?zé)釋⒍趸嫁D(zhuǎn) 化為甲醇。2.Science研究，利用太陽(yáng)能將二氧化碳轉(zhuǎn)化為液態(tài)燃燃料。【總結(jié)】“拯救”的思路和意義。影響。觀看資料。感受化學(xué)反應(yīng)的魅力。感受應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)解決實(shí)際問(wèn)題的思路。通過(guò)科學(xué)前沿的研究，拓展視野，展示化學(xué)反 應(yīng)對(duì)人類社

8、會(huì)的貝獻(xiàn)?？偨Y(jié)提升，并體現(xiàn)綠色化學(xué)思想。3學(xué)資源設(shè)計(jì)【板書設(shè)計(jì)】【學(xué)案設(shè)計(jì)】拯救珊瑚礁班級(jí)姓名學(xué)號(hào)一、我尋因【任務(wù)1】珊瑚礁是怎么被破壞的呢？請(qǐng)閱讀資料，思考并回答問(wèn)題1, 2。消失的珊瑚礁珊瑚礁是數(shù)百萬(wàn)年來(lái)由珊瑚蟲(chóng)的鈣質(zhì)硬殼與碎片堆積，并經(jīng)珊瑚藻和群蟲(chóng)等生物遺體膠結(jié)而成勺一種結(jié)構(gòu)。這個(gè)結(jié)構(gòu)可以影響其周圍劃、境的物理和生態(tài)條件，為許多動(dòng)植物提供了生活環(huán)境。珊 胡礁的形成對(duì)水溫、酸堿度、水深和光照等條件都有比較嚴(yán)格的要求。在倫敦舉行的一次學(xué)術(shù)會(huì)議上，科學(xué)家提出在過(guò)去的30年里，最大的珊瑚礁一一大堡礁，已軍失去了近50%的珊瑚，并正以越來(lái)越快的速度不斷衰亡。在諸多影響因素中，由二氧化碳排放過(guò) ，引

9、起的日益變暖的氣候和日漸酸化的海水對(duì)珊瑚礁的生存產(chǎn)生最為嚴(yán)重威脅?？茖W(xué)家警告說(shuō)，如 ,不能大幅降低二氧化碳水平，此后數(shù)十年內(nèi)珊瑚礁的生長(zhǎng)將逐漸停止，并開(kāi)始溶解直至全世界所 ，珊瑚礁遭受“毀滅”的命運(yùn)。二氧化碳是怎么使珊瑚礁逐漸消失的呢？機(jī)理比較復(fù)雜。但從海水酸化的角度， 我們可以簡(jiǎn)單勺解釋為在海水中，珊瑚礁的主要成分碳酸鈣與過(guò)量的二氧化碳反應(yīng)，生成了溶解性較大的碳酸氫 丐，進(jìn)而導(dǎo)致珊瑚礁的逐漸溶解甚至火亡。.什么是導(dǎo)致珊瑚礁逐漸消失的“罪魁禍?zhǔn)住保?從海洋酸化的角度，是怎樣的反應(yīng)導(dǎo)致珊瑚礁消失的？【任務(wù)2】思考：二氧化碳的來(lái)源有哪些？并進(jìn)行分類整理。二、我行動(dòng)【任務(wù)3】假設(shè)你是某工廠的工程師，

10、請(qǐng)你設(shè)計(jì)方案：吸收工廠尾氣中二氧化碳?！救蝿?wù)4】工業(yè)生產(chǎn)中兩種常見(jiàn)的二氧化碳捕集的化學(xué)吸收法，為什么工業(yè)應(yīng)用上述兩種物質(zhì)吸收 氧化碳？化學(xué)吸收法氨水法熱鉀堿法化學(xué)物質(zhì)NH3 , H2OK2CQ物質(zhì)類別弱堿鹽-完整版學(xué)習(xí)資料分享WORD格式-可編輯-專業(yè)資料腐蝕性較小較大是否循環(huán) 使用否（產(chǎn)物NH4HCQ可做 肥料）是凈化能力95%以上98%左右使用成本低較低三、我暢想為了拯救珊瑚礁，請(qǐng)暢想：捕集后的二氧化碳還可能怎樣更優(yōu)化的使用？學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)案輔助，課后評(píng)價(jià)學(xué)生以二氧化碳為核心的反應(yīng)體系建構(gòu)情況以及對(duì)生產(chǎn) 實(shí)際分析的落實(shí)情況。以其中一個(gè)評(píng)價(jià)為例：【評(píng)價(jià)目標(biāo)】以二氧化碳為產(chǎn)物的反應(yīng)總結(jié)

11、并分類，。【評(píng)價(jià)活動(dòng)】任務(wù)2思考寫出二氧化碳的來(lái)源有哪些？進(jìn)行分類整理并展示。某組同學(xué)填寫的學(xué)案內(nèi)容如下：【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)項(xiàng)目本組評(píng)價(jià)他組評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)反應(yīng)書寫（40 分）.書寫正確（15分）.總結(jié)全面（15分）30分24分反應(yīng)條件表述 不準(zhǔn)確，漏寫一 些。反應(yīng)26分寫出一些基本反應(yīng)， 但應(yīng)描述更準(zhǔn)確，有 些反應(yīng)可以補(bǔ)充。分類表征（30 分）.有分類的思想（10 分）.分類角度正確（10 分）.分類全面（10分）30分27分分類里沒(méi)有包括所有反應(yīng)。29分分析表征比較全面， 思路清晰?；顒?dòng)過(guò)程（30 分）.態(tài)度積極（10分）.講解交流（10分）.提出問(wèn)題（10分）28分講解有點(diǎn)簡(jiǎn) 單。26

12、分不夠流利.30分分析解答比較充分， 思路清晰。數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)特色說(shuō)明與教學(xué)反思.本節(jié)課作為 T 二氧化碳的復(fù)習(xí)課， 沒(méi)有米用常規(guī)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，而是通過(guò)聯(lián)系 “拯救珊瑚礁”的真實(shí)情境及具引發(fā)的一系列問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)調(diào)取已有知識(shí)，落實(shí) 二氧化碳相關(guān)反應(yīng)及性質(zhì)，建構(gòu)以二氧化碳為核心的反應(yīng)體系。.注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)在課堂中落地生根。通過(guò)尋找二氧化碳從-完整版學(xué)習(xí)資料分享-WORD 格式-可編輯-專業(yè)資料-哪來(lái)，到哪去的過(guò)程，首先將學(xué)生一定會(huì)用到的“變化守恒”思想外顯出來(lái)。而在書 寫具體反應(yīng)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)“分類表征”的重要性。而從拯救珊瑚礁的立意，包括過(guò)程中 對(duì)二氧化碳的各種回收利用，均在其中滲透“綠色化學(xué)”的理念。.注重聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，建立生產(chǎn)實(shí)際分析的角度。在完成任務(wù)3的過(guò)程中，首先由學(xué)生自己設(shè)計(jì)吸收二氧化碳的反應(yīng)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立一定的分析角度。而后立即 拋出任務(wù)4,制造沖突，讓學(xué)生從更深更全面的角度考慮工業(yè)