高中英語寫作教學現(xiàn)狀及方法研究報告

1、-. z高中英語寫作教學現(xiàn)狀與方法研究洋涇中學 蘭萍【摘 要】c%5Suu( J6本文通過對執(zhí)教學生的寫作現(xiàn)狀的調(diào)查分析，依托過程-體裁教學理論，有機地把教學材料與書面表達結(jié)合起來，因文制宜地進展科學合理的教學實踐嘗試，摸索了一種有效又切合高中實際的提高書面表達能力的途徑?！娟P(guān)鍵詞】寫作問題 ; 教學策略英語寫作在聽說讀寫四項技能中相對較難，它能夠表達英語學習者的英語表達能力和思維能力，能夠比擬客觀地反映他們綜合運用語言的能力。因此，培養(yǎng)學生的筆頭交際能力是高中英語教學的目的之一。歷年高考中的Translation 和Guided writing是直接檢測學生寫作技能的題型，要求學生具有較高的

2、寫作能力。然而，在目前的英語教學中，寫作訓練相對薄弱，存在著學生說到寫作心煩，教師見到學生的習作頭痛的現(xiàn)象。從歷年高考來看，學生的書面表達失分相當多，問題主要表現(xiàn)在寫作容貧乏、用漢語思維方式造句、謀篇布局與銜接能力薄弱以及語法錯誤多等方面。自年始新教材的全面推廣使用，從客觀上加強了英語寫作教學，廣闊英語教師也在進展空前的辛勤耕耘，而學生的寫作水平卻仍在低谷徘徊，這說明了什么？是近幾年中學英語教學沒有什么進步？還是大綱規(guī)定的寫作能力要求過高？為此，筆者對目前高中學生英語書面表達能力的現(xiàn)狀進展了多方面的調(diào)查和分析，并就怎樣提高課堂寫作教學的心得略管見。一、寫作調(diào)查與分析筆者對本校06屆學生剛進入高

3、三時進展了書面表達能力的測試調(diào)查，進展現(xiàn)狀分析，以更清楚地了解學生書面表達能力以便進展有的放矢的寫作教學。一、寫作實例調(diào)查完成NCE(Book V) Unit1 mon Home教學后，筆者讓學生寫了一篇題為Give opinions on endangered animals的文章。答卷時間和評分標準類同高考，閱卷后對兩個班的97篇習作文章進展了逐個的錯誤登記、歸類，并進展了統(tǒng)計分析。 Jf3*Kin 調(diào)查結(jié)果列表如下：錯誤類型97篇習作中錯誤總量平均每篇習作錯誤數(shù)量時態(tài)語態(tài)混淆720.74冠詞介詞錯誤850.87人稱代詞不一致340.35主謂不一致360.37拼寫欠佳242.31詞性誤用4

4、50.46用詞不當640.66句子構(gòu)造不全560.58漢式英語540.55累贅320.33審題不清130.13根據(jù)表中所反映的情況，學生的錯誤可歸納如下：語法根底薄弱。統(tǒng)計結(jié)果顯示，介詞冠詞的出錯率最高，謂語形式錯誤出錯率其次。如表中所示，平均每篇習作錯誤數(shù)量，時態(tài)語態(tài)錯誤0.74個，句法錯誤0.58個，主謂不一致0.35。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學生的語言根底差，這是阻礙學生寫作能力開展的最主要的因素。詞匯拼寫易出過失。表中學生習作中共出現(xiàn)24處單詞拼寫錯誤，平均每篇習作錯2.31個。統(tǒng)計結(jié)果顯示，學生英語詞匯的熟練程度不夠，有些很常用的單詞，在書面表達中錯誤率很高，說明學生的詞匯記憶還有待加強

5、。遣詞造句能力低下。 表中平均每篇習作錯誤數(shù)量，詞性誤用為0.46，措詞毛病達0.66，介詞冠詞0.87，中文式表達0.55，累贅0.33。這說明學生對英語中一些固定搭配、慣用法和常用詞等掌握不夠，詞性概念缺乏。學生在寫作時缺乏表達思維的詞匯，產(chǎn)生用詞不當或用詞錯誤，嚴重存在漢英逐詞翻譯的現(xiàn)象。這種語言表達手段的貧瘠和錯誤反映學生所掌握的常用詞匯量太少。 學生寫作能力為什么會如此低下呢？筆者以為，學生不熟悉英語的語言特點是導致學生寫作困難的主要原因之一。由于英語句法構(gòu)造繁雜，謂語變化多，時態(tài)、語態(tài)、語氣的語法概念和英語動詞的不規(guī)則變化復雜，學生寫作應用起來難以把握，加之英漢在動詞意義上有差異，

6、用英語寫作時就很容易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在謂語、動詞學習應用中出現(xiàn)的負遷移。介詞、冠詞方面出錯多主要是學生沒有足夠的語感，人稱和數(shù)方面等方面的出錯，并不表示學生這方面的根底語法不懂，而是學生寫時無暇顧及，寫后又沒有認真修改的緣故。學生單詞拼寫錯誤多，說明學生從記憶單詞到筆頭運用需要一個過程，而對學生進展這個吸收、理解、記憶和反復運用的慢功夫的培養(yǎng)需要一個過程。二、寫作習慣調(diào)查筆者還同時對兩個班共97位學生做了學生英語書面表達習慣的問卷調(diào)查，結(jié)果如下：問題肯定答復人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比%1.我有意識的把剛學的單詞，短語和句型用于書面表達。3839.12.我經(jīng)常模仿課

7、文中的表達方法。3232.93.平時很注意自己在寫作中的錯誤，并以此提醒自己不要重犯。4748.44.碰到不會表達的詞，我一般不用文曲星查漢英對應的字詞，而是換個途徑表達。6567.05.在寫作時，碰到以前寫過的類似的文體或話題，我會去翻閱以前抄下的樣文，進展模仿。4355.36.拿到書面表達題時，我總是先審題，把提綱和關(guān)鍵詞列出來，而不是馬上落筆寫。4546.37.我對提高我的英語寫作水平有明確目標。3536.08.我總是先打草稿，檢查后再抄到本子或試卷上去。3839.19.寫完后，我總是要檢查有否語法或拼寫錯誤。4647.410.我經(jīng)常看教師批過的作文并訂正錯誤。3131.9從表中可以看出

8、，學生沒有養(yǎng)成良好的書面表達寫作習慣。問題1、2、5選是的學生相對較少。這說明學生雖然認識到寫作的重要性，但是一些好的寫作方面的方法卻沒有能夠很好地為學生所采用。例如問題2，只有1/3的學生答復能經(jīng)常模仿課文中的表達方法。就元認知策略的問題7、9、10，選是的學生相對較少，尤其是問題9、10，說明學生的寫作習慣真的存在問題，對教師布置的寫作任務只是應付而已。這些應該引起我們足夠的重視。 akV-|v_ 分析現(xiàn)狀，研究學生產(chǎn)生不良寫作習慣的主要根源可能是：1、教師對寫作能力的培養(yǎng)重視不夠.在實際教學中，由于受課時和教材編排因素的影響，絕大多數(shù)課時都被用于講授語言點和語法等容，寫作練習常常在下課前

9、被一帶而過，或布置為課后作業(yè)，而且也很少有學生在課后認真地按要求完成。久而久之，導致學生對寫作的不重視，養(yǎng)成了敷衍了事的不良習慣。2、寫作批改不規(guī)、反應不及時。一方面，由于批閱寫作題費時較多，因此，即使學生寫了，教師也難以每次都全批、全改，即使能全批、全改，許多時候教師對學生習作的批改也很不規(guī)，有時只粗略地劃出錯誤，對學生是否去訂正并不太關(guān)注；有時只是打個鉤，寫個日期，沒有給學生作文打分或等第。有的教師在教學中遇到寫作局部干脆就不作要求。另一方面，由于許多學生寫作只是完成任務，寫的時候就不很用心，再加上教師批該完作文后向?qū)W生反應間隔時間過長，學生的興趣點早就過了，因此，學生不愿意看教師批過的作

10、文并訂正錯誤。如此循環(huán)，師生都淡化了寫作這個本該重視的題型。三、非智力因素調(diào)查筆者在和中下程度學生個別面對面的交談討論中，發(fā)現(xiàn)學生的英語寫作還受到心理因素的干擾。不少學生認為英語寫作難。一方面，提高寫作費時多，見效慢；另一方面，學生在寫作中時常因缺少詞匯和根本寫作技能而感到困惑。相當局部學生出現(xiàn)畏難情緒，產(chǎn)生信心缺乏的心態(tài)，常把它看成是死板的任務。他們不積極主動地去配合教師搞好寫作訓練，甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，這種消極態(tài)度嚴重影響了練習寫作的動力。綜上所述，要提高學生的寫作能力，只能從根底抓起，幫助學生掌握常用詞匯的正確拼寫和運用，根本的句子構(gòu)造，時態(tài)語態(tài)的正確使用等。當然，更關(guān)鍵的是創(chuàng)造時機

11、讓學生多寫、多練、多領(lǐng)會，培養(yǎng)良好的英語寫作習慣，在實踐中解決難題，提高寫作技能。二、過程-體裁教學法 (the Process-genre Approach)理論依據(jù)近年來，國外許多英語教育專家和學者們開場更多地致力于寫作教學的研究，他們已經(jīng)對過程-體裁教學法這一理論做出不少研究成果。如下列圖所示，寫作過程是一個可循環(huán)的過程，教師、學習者本人和文本均可以成為調(diào)動學生創(chuàng)作潛力的輸入源。首先，學生在教師的指導下歸納出*一體裁的篇章構(gòu)造和語言特點，然后，學生結(jié)合寫作過程的各種技巧(制定方案、寫草稿、修改等)進展具體創(chuàng)作?？梢钥闯鲞^程-體裁教學法已不是單純的寫作技巧的訓練過程，而是將寫作的各個要素調(diào)

12、動在一起(語言知識、語境知識、寫作目的和寫作手段)，提醒出寫作過程不再是一個單純的個人行為，它是一個個人與個人、個人與他人、人與文本、人與社會多方位的互動過程。(Badger，R.& White，G.2000.A process genre approach to teaching writing在高中英語寫作教學中，采用過程體裁教學模式，一方面可以加強學生的寫作技巧,從語言形式上和寫作程序上培養(yǎng)學生良好的寫作習慣;另一方面,體是一種可識別的,部構(gòu)造特征鮮明,高度約定俗成的交際事件,它使*類語篇具有大體一樣的圖式構(gòu)造,而這種圖式構(gòu)造影響著語篇的容和語言風格的選擇.比方記敘文和議論文交際目的不同

13、,則它們各自的圖式構(gòu)造就決定了這兩類體裁的語篇容和語言的選擇完全不同.教學中把過程和體裁有機地結(jié)合,教師指導學生歸納出*一體裁的語篇所具有的交際目的,篇章構(gòu)造和語言特點,既掌握語篇的圖式構(gòu)造,又了解語篇的建構(gòu)過程,學生結(jié)合寫作過程的各種技巧進展具體創(chuàng)作，理解并撰寫*一體裁的語篇,使寫作成為多方位的互動過程.充分表達新課程標準的理念:以學生為本,倡導體驗,實踐,參與,合作與交流,讓每個學生都有成功的喜悅. 三、對策實施一 幫助學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣眾所周知，讓學生學會如何去學成為了新課程的核心。這一思想應當被融合到所有的教學活動中去。讓學生充分認識到養(yǎng)成良好的語言學習習慣是寫作能力提高的必要

14、條件。 要積累短語詞匯。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。筆者要求學生收集新教材每一個模塊的重要短語和句型，每天抄寫和背誦，長期積累來提高詞匯量。要背誦每個閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的容和培養(yǎng)語感。 要收集英語寫作各種題型的格式和篇章構(gòu)造，收集常用的開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句，甚至佳作。 要有自主學習的系列寫作練習。在專項訓練的課堂里培養(yǎng)學生的寫作技能，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，它還需要大量的課外練習，學生應該把課堂里學到的技巧在課外加以運用實踐。 要注意寫作時間，集中精力，一氣呵成。另外，

15、時刻提醒學生Dont write what you think, just write what you can.二落實雙基，夯實學生寫作根底從調(diào)查情況可以看出，學生還遠沒到達準確運用語言的能力，不能準確應用詞匯和語法構(gòu)造，不能正確拼寫常用詞。也就是說，學生書面表達能力低下的根本原因在于雙基根底知識和根本技能不夠落實。由此可見，培養(yǎng)和提高學生的書面表達能力應從雙基入手，詞不離句，句不離文，使詞語和語法的運用到達熟練的程度。在平時的寫作教學中，筆者采用了每單元進展二次寫作訓練的方法：1針對學生存在的主要問題，進展書面表達的系列訓練，每次解決具體一、兩個突出問題。2結(jié)合教材中每單元話題或結(jié)合文章體

16、裁與對學生感興趣的話題，編排每單元書面練習一篇，讓學生練習或仿寫，讓學生有充分的練習時機運用所學的語言規(guī)則和現(xiàn)象，以提高學生的寫作水平。三依托過程體裁教學法，訓練學生寫作技能。高中英語新教材每個單元都有Writing這一教學環(huán)節(jié)， 有些容編排一般是在一篇閱讀文章的根底上,寫作一篇同類型體裁的短文.旨在使閱讀技能的培養(yǎng)與寫作訓練相互作用,相互促進.正如克拉申的輸入假說寫是輸出的過程,是在前面多方式,多渠道的足夠可理解的情況下而到達的自然輸出.教材所選課文通常都篇章構(gòu)造嚴謹,用詞規(guī)準確,所以非常適合采用過程體裁教學模式.該寫作教學模式在具體操作中一般可以采用以下幾個步驟: 1. 認真審題 首先必須

17、認真引導學生學會閱讀寫作要求、仔細審題，使學生在動筆之前對寫什么、怎么寫就有明晰的意識。通過聚集四個方面的問題，學生會形成良好的審題習慣：一是要判定作文的命題形式，針對不同的命題形成不同的作文思路。二是認真分析文章標題，一般來說，文章標題可以理解為作文的主題，作文必須圍繞著這一主題展開。三是把握住作文指令，因其直接關(guān)系到作文是否符合要求。四是明確重點運用的體裁。例如NCE(Book V) Unit 3 The Luncheon是一篇由短篇小說改編的故事,記敘了一次難忘的就餐經(jīng)歷,是一篇典型的記敘文。雖然這是一篇以表達為主的作文，但恰到好處地插入一些描寫和議論，將會使其表達更具說服力和感染力。這

18、也有助于加深學生對文體的認知。審題是寫作的第一步,只有審清題意,才能按照題意構(gòu)思具體容.2. 分析要素 明確了文章的體裁之后,教師指導學生再從文章中找出該體裁的關(guān)鍵詞句.目的是指導學生明白該體裁文章的社會交際目的,構(gòu)造特點和語言特色,讓學生了解語篇建構(gòu)由淺層的語言要素,深層的語境要素和寫作的交際目的等諸多因素構(gòu)成,使學生掌握*一體裁的知識構(gòu)造。學生在教師的指導下掌握記敘文的六個要素(Who, When, Where, What, How, Why. ) 然后通過幾個問題進一步明白文章的寫作思路: Who were involved What happened Where did it happ

19、en When did it happen How did it happen Why did it happen 最后學生歸納出如下規(guī)則:The basic structure of a narration contains ： Introduction (time, place, beginning of events etc.)Body-part (description of events)Conclusion (writers feelings)3. 起草 經(jīng)過前面的準備工作,接下來要求學生寫一篇以An Unforgettable E*perience的記敘文。教師應該安排學生通過小

20、組活動以討論的形式,依據(jù)記敘文的幾大要素，互相啟發(fā),挖掘各種有用的信息并形成一個文章的初步框架。高中寫作語言的地道性不在于創(chuàng)造,而在于模仿。因此教學中堅持從課文中找出重點關(guān)鍵詞匯句型,對學習規(guī)語言的表達是很重要的。在整個起草過程中，教師應鼓勵小組學生多方面的合作,充分利用學生之間的信息差(Information Gap) 促使他們更好地完成起草這個環(huán)節(jié)。4. 評價形成性評價是教學的重要組成局部和推動因素。它的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的開展做出評價。其目的是鼓勵學生學習，幫助學生及時有效地調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。在寫作中我采用了學生自我評價、小組評價和教師評價三方面相結(jié)合的方式。評價標準可以設(shè)置成百分制:Content, , Grammar, Planning ，F(xiàn)luency, Presentation各占20分。寫作過程評價表評價工程自我評價等級小組評價等級教師評價等級ContentGrammarPlanningFluencyPresentation學生通過自我評價、小組評價及教師評價能反思自己的學習過程，評價自己的學習能力及策略。通過評價，學生更了解自