初中生學(xué)習(xí)心態(tài)分析

1、.PAGE ：.；初中生學(xué)習(xí)心態(tài)分析 學(xué)習(xí)成果動搖緣由何在？ 要對初中生的成果動搖景象進(jìn)展引導(dǎo)，首先就要正確地、積極地對待成果動搖景象。這是初中生常見的學(xué)習(xí)問題。成果動搖不等于成果下降，而是反映了該生具備更上一層樓的潛力，同時也闡明，該生學(xué)習(xí)方面遇到需求家長、教師協(xié)助 的問題。 其次，要詳細(xì)分析孩子成果動搖景象背后的緣由，針對性地進(jìn)展引導(dǎo)，不能籠統(tǒng)對待。例如，對知識點不結(jié)實的學(xué)生要求其自定目的，協(xié)助 其逐漸補(bǔ)上薄弱的環(huán)節(jié)；對學(xué)習(xí)戰(zhàn)略不當(dāng)?shù)膶W(xué)生應(yīng)給予其學(xué)習(xí)方法的指點；對意志薄弱、自控力差的學(xué)生那么應(yīng)培育其留意力，要求其勤寫自檢、自查日記，學(xué)會自我約束；對學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏的學(xué)生那么應(yīng)要求樹立遠(yuǎn)大理想，

2、端正對學(xué)習(xí)的態(tài)度。 再次，要樹立學(xué)生對學(xué)習(xí)的自自信心，讓學(xué)生本人承當(dāng)起對學(xué)習(xí)的責(zé)任。有的學(xué)校為了抓升學(xué)率，每天大考小考模擬考不斷，注重考試分?jǐn)?shù)，卻忽視樹立學(xué)生對待考試的正確態(tài)度，這樣，學(xué)生非但不能了解考試是對過往學(xué)習(xí)效果的反響，反而成為一次又一次對自自信心的打擊。在他們眼里，學(xué)習(xí)不是實現(xiàn)本人遠(yuǎn)大理想的有效途徑，而是為了應(yīng)付接蹱而來的考試，這樣，學(xué)習(xí)就不再是本人的責(zé)任。為了防止考試失敗后遭到的自自信心打擊，家長和教師在對待學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的時候該當(dāng)盡量寬容一點，該當(dāng)允許孩子失誤、犯錯。在日常學(xué)習(xí)中多找出學(xué)生的閃光點，多給予鼓勵，多抓大方向，協(xié)助 孩子訂立學(xué)習(xí)方案，給予適當(dāng)而有效的監(jiān)視，給予孩子自在掌

3、握學(xué)習(xí)時間的權(quán)益。 最后，結(jié)合學(xué)習(xí)方法的指點，培育學(xué)生的自控力、留意力和意志力。如何抑制考試焦慮？考生在考試中過度緊張的心思形狀，心思學(xué)上稱之為考試焦慮反響。 考試焦慮是當(dāng)前中小學(xué)生中存在的較為普遍的心思問題之一。據(jù)調(diào)查，大約有1015的學(xué)生對考試存在著不同程度的焦慮，特別是學(xué)習(xí)根底比較差、性格比較內(nèi)向、學(xué)習(xí)方法不夠靈敏的學(xué)生最容易產(chǎn)生考試焦慮病癥。輕度的考試焦慮反響有：肌肉緊張、心跳加快、血壓升高、出汗、手足發(fā)冷、內(nèi)心苦惱、無助感、擔(dān)憂、膽怯、自我否認(rèn)等。重度的考試焦慮反響有：坐立不安、頭痛、頭昏、無法集中留意力、思想阻滯等，有的學(xué)生還伴有失眠和神經(jīng)衰弱等病癥，甚至產(chǎn)生逃避考試的行為。因此，

4、怎樣防止和抑制考試焦慮，對學(xué)生來說便是一項非常重要的義務(wù)。產(chǎn)生考試焦慮的緣由普通有以下四個方面： 第一，不能正確對待考試，擔(dān)憂考試不及格。這類學(xué)生主要是根底比較差，學(xué)習(xí)比較費勁，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，把考試看得過于嚴(yán)重：假設(shè)考不好，如何向父母、教師交代？如何面對同窗？以及這次考試能否會從此決議我的命運由此，思想上產(chǎn)生壓力，又因壓力超越心思負(fù)荷而呵斥過度緊張。 第二，疑慮考試失敗。學(xué)習(xí)好的同窗心思上總想堅持住本人原有的優(yōu)勢，一旦保不住原來的名次，在心思上就會出現(xiàn)自責(zé)、自大和難以服氣的精神壓力。于是背著繁重而又緊張的思想包袱，每當(dāng)考試時就會自然產(chǎn)生種種想法，諸如擔(dān)憂再次失敗的焦慮心情等。 第三，外部壓力大

5、。在考試成果上，教師父母對學(xué)生的過高要求，也是呵斥心思壓力的主要緣由。有的學(xué)生怕考試出錯，把考場紀(jì)律也視為一種精神上的“壓力?？荚嚂r，明明本人在思索著問題，卻不知不覺地?fù)?dān)憂本人能否違紀(jì)了，呵斥心思妨礙。 第四，大腦休憩缺乏。有些學(xué)生，為了考試拼命復(fù)習(xí)功課，以致睡眠缺乏。假設(shè)再不留意營養(yǎng)和睡眠，身心需求的能量得不到及時的補(bǔ)充，也同樣會墮入焦慮之中。 考試焦慮主要有兩種趨向：一種是臨到考試之前開場感到緊張和焦慮；一種是在學(xué)習(xí)過程中長期存在焦慮心情，到考試之前那么表現(xiàn)得更為劇烈。兩者都是由考試這一緊張情景直接觸發(fā)的，但前者的學(xué)習(xí)成果有好也有差，后者那么根本上是由于成果一向不是很好，對本人缺乏自信心所

6、導(dǎo)致。 因此，我們首先應(yīng)該對焦慮本身有一個較為正確的認(rèn)識。焦慮屬于消極的心情，它是一種能減弱人的膂力、精神，干擾人的正?；顒拥男那轶w驗，也屬于不愉快的心情。它使人焦躁不安，類似恐懼，但程度不太劇烈。心思學(xué)家研討闡明：學(xué)生在考試前復(fù)習(xí)期間，適度的焦慮能發(fā)揚人的最高學(xué)習(xí)效率。但是，太高或太低的焦慮都不能獲得良好的學(xué)習(xí)成果。焦慮程度與學(xué)習(xí)效率之間可以用一條拋物線的方式來表示，即隨焦慮程度的添加，學(xué)習(xí)效率也隨著加快，超越一定的焦慮程度時，學(xué)習(xí)效率就會隨著焦慮程度的添加而隨之降低。就心情不同而言，平常不容易激動，心情比較穩(wěn)定的人學(xué)習(xí)效率比焦慮高者要好。在普通情況下，焦慮心情低的人可以在有壓力時提高學(xué)習(xí)的

7、效率，而焦慮程度高的人學(xué)習(xí)效率在有壓力時反而會降低。 但是實踐上，這里的適度、過度之間并沒有一個明確的衡量界限，往往人們都是以本人一些客觀的感受為規(guī)范的。所以，要做到對本人的焦慮有一個較為正確的認(rèn)識。首先成認(rèn)本人確實存在有某種程度的焦慮，同時也應(yīng)清楚，焦慮是本人對考試這一緊張情景的一種反響，因此衡量它適不適度的規(guī)范取決于本人的認(rèn)識。我們可以發(fā)揚它積極方面的作用，抑制它消極方面的作用。美國有位心思學(xué)家早就說過：“焦慮本身毫無可怕之處，可怕的在于我們對它的態(tài)度。 要抑制考試焦慮應(yīng)做到以下幾點： 首先，端正對考試的認(rèn)識。以積極、自動、樂觀的態(tài)度參與考試，抑制和防止被動壓制的態(tài)度和放任自我的態(tài)度?？荚?/p>

8、只是檢驗所學(xué)知識的一種手段，對考試結(jié)果要正確對待。普通情況下，考試反映了平常學(xué)習(xí)的情況，是認(rèn)識檢驗本人學(xué)習(xí)優(yōu)劣的好時機(jī)。因此，要仔細(xì)對待，盡力發(fā)揚本人的程度。同時，又不要把考試的分?jǐn)?shù)看得過重，由于它不是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的獨一規(guī)范。所以，就是考試失敗了，也不要灰心喪氣，要從失敗中汲取教訓(xùn)和閱歷。 其次，培育良好的心思素質(zhì)，樹立自自信心。人的心思是對客觀現(xiàn)實的客觀反映，但人絕不是消極被動地接受現(xiàn)實的影響，客觀的積極形狀可以減弱和消除消極的影響。平?？蛇M(jìn)展自自信心的訓(xùn)練，與消極的自我認(rèn)識進(jìn)展對抗，對低落的思想心情進(jìn)展自我壓服和自我爭辯?？荚囍幸_對待考場中的各種要素對本人心情的影響，充分估計本人的才干

9、與知識， 進(jìn)展積極的自我暗示，要經(jīng)常告誡本人，“我能行，“我已預(yù)備得比較充分，“我的形狀很好，置信本人在考試中一定可以取勝，消除不用要的顧慮和擔(dān)憂，順利度過考試這一關(guān)。 第三、提高應(yīng)試時的根本技藝，根本上就能保證在考場上做題井然有序，而不至于驚慌失措。如考前強(qiáng)化復(fù)習(xí)記憶，由于如今不存在學(xué)習(xí)新知識問題，復(fù)習(xí)也已進(jìn)展過多少遍了，這里的“強(qiáng)化是指對有關(guān)知識進(jìn)展閱讀思索和準(zhǔn)確化；有關(guān)考試的物質(zhì)預(yù)備；考試過程中從容答卷，進(jìn)展放松練習(xí)，放松全身肌肉，并伴以慢呼吸；掌握技巧，比如：了解題型，掌握答題順序，解題思緒，答題要點以及如何合理分配時間等。人人都有自我把握的才干，都能夠經(jīng)過本身的努力發(fā)明一種最正確的心

10、思形狀去實現(xiàn)本人的目的，將考試作為一個增長才干、開展本人的時機(jī)，一個學(xué)習(xí)自我調(diào)理的時機(jī)，以良好的心態(tài)參與考試 。 第四、考試前要有充足的休憩。包括生活節(jié)律的重新調(diào)整，做些喜歡的運動，使本人的身心放松，進(jìn)入一種“假消極形狀。心思學(xué)家以為這種“假消極形狀最有利于激發(fā)人的心思潛能，有利于發(fā)揚本人的程度。 初中生偏科的緣由分析及對策 學(xué)習(xí)偏科，作為中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的景象，不斷以來令家長頭痛不已。補(bǔ)課，強(qiáng)化做題等等方法用盡，依然效果甚微。實踐上，每個孩子的個性特點不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)方法不同，產(chǎn)生偏科的緣由各不一樣。只需對癥下藥，才干有效防止和根治。偏科緣由多種多樣，各不一樣,構(gòu)成偏科的緣由

11、是務(wù)種多樣的。初中生特定的心思、生理以及課程的加重，家長、教師、接觸的媒體和書籍的影響等，都會使孩子對某一學(xué)科產(chǎn)生偏好或厭倦的心思，進(jìn)而逐漸構(gòu)成偏科景象。有的學(xué)生從小就喜歡閱讀，言語才干較強(qiáng)，加上小學(xué)時強(qiáng)化的寫作訓(xùn)練，對語文情有獨鐘；有的同窗頭腦反響迅速，對文科問題處理起來輕松自若，對需求大量背誦、書寫的文科那么感到枯燥無味；還有的同窗甚至由于對所教學(xué)科目的任課教師的態(tài)度，進(jìn)而影響到聽課態(tài)度，從而反映到學(xué)習(xí)上的偏科；特別是中考的指揮棒對學(xué)生學(xué)習(xí)科目的導(dǎo)向作用，使很多同窗呵斥有意偏科，或是自動偏科。表如今學(xué)習(xí)態(tài)度上，有的同窗對不感興趣的科目，用在上邊的時間不多，聽講不好，作業(yè)糊弄；在感興趣的科目

12、上下的功夫多，進(jìn)而呵斥不同科目成果上的差別。還有的同窗某個科目總是學(xué)不好，久而久之就對這個科目產(chǎn)生了恐懼心思和排斥心思，成果也就越來越下降。而一旦學(xué)生出現(xiàn)了偏科，假設(shè)得不到正確的協(xié)助 和引導(dǎo)，往往會越是偏科，越容易走入膩煩該科的惡性循環(huán)。協(xié)助 孩子正確對待偏科，樹立自自信心對孩子的偏科，家長起著和教師同樣或更重要的作用。孩子偏科，家長應(yīng)正確對待，家長必需針對孩子本身情況，和孩子一同分析偏科的緣由。很多專家告誡，要從大的方面引導(dǎo)，讓孩子認(rèn)識到社會需求的是復(fù)合型人才，綜合素質(zhì)才是衡量學(xué)生的最正確尺度等等。其實這是站在成人的角度看問題。在實踐操作中，往往是家長的一廂情愿。對于世界觀正在構(gòu)成的初中生，

13、特別是初中低年級學(xué)生來說，說教往往收效甚微，如何從孩子的角度看問題才是關(guān)鍵。首先，不能讓孩子產(chǎn)生對偏科的認(rèn)同心思。剛上初中的孩子大多處在興趣大于毅力的階段。對本人在個別科目上存在的問題，不擅長總結(jié)，長此以往，越積越多。家長要留意察看孩子，假設(shè)出現(xiàn)某科作業(yè)較慢，錯誤較多，馬馬虎虎，能夠就是偏科的初始表現(xiàn)。再從孩子的卷面分析，就可以斷定是不是出現(xiàn)了暫時性偏科。家長首先要幫孩子找出緣由，要留意和教師溝通，了解孩子在該科的課堂情況，防止出現(xiàn)本質(zhì)性偏科。其次，家長可以從孩子喜歡的學(xué)科入手，讓孩子知道各門學(xué)科的關(guān)系，認(rèn)清偏科的危害性，特別是對學(xué)習(xí)成果的影響。這往往是孩子最看重的，進(jìn)而抑制不愛學(xué)偏科科目的畏

14、難心情。要讓孩子知道，本人的偏科是暫時性的，偏科不可怕，怕的是失去了學(xué)習(xí)這門科的興趣和自自信心。要鼓勵孩子在弱勢科目上的點滴提高，如課堂發(fā)言，讀書筆記等等。引導(dǎo)孩子自動去接觸弱勢學(xué)科，加強(qiáng)對弱勢學(xué)科的日常學(xué)習(xí)。也可以從相關(guān)學(xué)科中找出突破點，進(jìn)而帶動弱勢學(xué)科的提高。偏科的幾種表現(xiàn)及處置方法對于假性或暫時性的偏科，第一種表如今一科突出，其他平平。對這種情況，要積極鼓勵孩子的優(yōu)勢科目，經(jīng)過優(yōu)勢科目，樹立自信心，讓孩子認(rèn)識到本人有學(xué)習(xí)好其他科目的才干，進(jìn)而逐漸提高對其他科目的興趣，并逐漸加大對其他科目的學(xué)習(xí)投入。第二種表現(xiàn)是文科或文科突出，另一方面較弱。這就要針對較弱的科目加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣的研討

15、。對于文科，首先從語文入手，讓孩子有充分的時間閱讀，培育對語文的興趣，進(jìn)而喜歡寫作。讀得多了，知識面就寬，寫作時才有話可說。對于數(shù)學(xué)不好的學(xué)生要把補(bǔ)充根底作為重點，牢牢掌握根底知識，在確保本人對簡單的標(biāo)題完全掌握后，逐漸提高難度。三是一科較弱，其他都較強(qiáng)。這相對容易處理,要留意不能盲目對孩子的弱勢學(xué)科進(jìn)展補(bǔ)習(xí)，過多的補(bǔ)習(xí)能夠會加強(qiáng)孩子對該科的膩煩心情。特別是大班的補(bǔ)習(xí)，針對性不強(qiáng)，能夠效果并不佳。重要的是對于弱勢學(xué)科，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育興趣。可以針對這一科目制定可行的方案，不要急于求成,用一年的時間逐漸提高。另外，對已偏科的初三學(xué)生，這時候的偏科，往往是頑固性的或本質(zhì)性的。由于有中考的淘

16、汰限制，好的科目再想得到更高分，難上加難，而假設(shè)能在弱勢科目中，加強(qiáng)知識的了解，往往產(chǎn)惹事半功倍的效果。正所謂越是落后的就越是潛力宏大的。對于弱勢學(xué)科，一定要加強(qiáng)根底，保證本人可以會的題型的得分率。要加強(qiáng)應(yīng)試才干的訓(xùn)練，找準(zhǔn)考點及得分技巧。特別是對弱勢科目的最薄弱環(huán)節(jié)的突破，往往帶來單科成果的突飛猛進(jìn)，進(jìn)而提高整體成果。 初中生厭學(xué)怎樣辦？ 眾多調(diào)查資料闡明，厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心思妨礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心思疾病之一。從心思學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反響方式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏向，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上自動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。患有厭

17、學(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)失去興趣；不仔細(xì)聽課，不完成作業(yè)，怕考試；甚至恨書、恨教師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學(xué)癥對青少年的生理、心思安康具有極大的危害性。 厭學(xué)癥是由于學(xué)生學(xué)習(xí)行為獲得的內(nèi)外反響不同而呵斥的，中學(xué)生患病率最高。初中生厭學(xué)的緣由是多方面的。首先，從學(xué)生本身來看。有的學(xué)生學(xué)習(xí)根底較差，由于種種緣由，經(jīng)過多次努力卻只獲得一次次的低分和失敗，宏大的思想壓力和精神負(fù)擔(dān)使他們難以接受，又長時間遭到社會的偏見、家長的漠視、教師的批判、同窗的歧視。他們學(xué)習(xí)中無法滿足勝利的愿望，生活中又無人能了解關(guān)懷，品味到的只是失敗感、孤單感和乏味感

18、，逐漸構(gòu)成學(xué)習(xí)無價值、本人是學(xué)不好的“差生等觀念。在學(xué)習(xí)過程中的消極心情體驗和自我認(rèn)識偏向，又反響到學(xué)習(xí)行為上，如此的惡性循環(huán)，久而久之便對學(xué)習(xí)產(chǎn)生膩煩心情，患上厭學(xué)癥。另有一些學(xué)生小學(xué)時成果較好，上了中學(xué)后生活學(xué)習(xí)環(huán)境改動，面臨新的挑戰(zhàn)，由于心思順應(yīng)才干差，在波折和失敗面前無法正視本人，喪失自自信心，消極地對待學(xué)習(xí)，從此一蹶不振，也容易患上厭學(xué)癥。其次，社會、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境的不良影響也起著消極的強(qiáng)化推進(jìn)作用。多數(shù)學(xué)生家長“望子成龍，企望過高、要求過嚴(yán)，孩子在學(xué)校要完成過重的學(xué)習(xí)義務(wù)，在家里也得不到輕松，成果稍差還會遭到家長指摘。這種氣氛壓得孩子喘不過氣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，厭學(xué)心情便會

19、油然而生，進(jìn)而構(gòu)成一種與家長、教師“對著干的逆反心思。而不良的家庭文化環(huán)境往往使可塑性很強(qiáng)的初中生在耳濡目染中遭到侵蝕。有的家長忽視本身作為子女“第一任家庭教師的角色。在教育子女上，他們糊涂認(rèn)識多，偏頗看法多，簡單粗暴多，放任自流多。有的家長以為，送孩子上學(xué)是義務(wù)教育的規(guī)定，孩子學(xué)差學(xué)好全靠學(xué)校； 有的家長不但不注重子女的學(xué)習(xí)，反而經(jīng)常在孩子面前做“經(jīng)商致富無需文化的宣傳, 分散孩子的留意力，扭曲他們的價值觀；有的學(xué)生父母，經(jīng)常打架吵嘴，甚至草率離異，在孩子的心靈上投下了難以抹去的陰影，使他們無心學(xué)習(xí)。 作為教師和家長，協(xié)助 學(xué)生消除厭學(xué)心情、根治厭學(xué)癥是義不容辭的責(zé)任，也是轉(zhuǎn)化差生、全面推行素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的必然途徑。如何有效地矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥呢？可試著從以下幾點入手： 改善環(huán)境，愉悅心境 要改動厭學(xué)學(xué)生對生活的態(tài)度、對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，首先就必需求改善他們所處的環(huán)境。一個好的環(huán)境需求社會、家庭、學(xué)校之間相互配合。社會的鼓勵、家長的關(guān)懷、教師的注重、同窗的友好都有利于營造一個重學(xué)、樂學(xué)的氣氛，消除厭學(xué)學(xué)生被丟棄、被歧視的覺得，對學(xué)習(xí)由厭惡感、恐懼感變?yōu)橛鋹偢小剀案?，從而積極、自動、愉快地開場新環(huán)境中的生活、學(xué)習(xí)。 改動觀念，接受自我 讓厭學(xué)學(xué)生重新認(rèn)識自我價值，構(gòu)成良好的自我認(rèn)識