學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同研究

1、學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同研究摘要：關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)男生的專業(yè)認(rèn)同對促進(jìn)學(xué)前教師隊(duì)伍性別均衡具有重要價(jià)值。基于專業(yè)認(rèn)同即學(xué)習(xí) 者在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)自我效能感、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)情感體驗(yàn)等方面表現(xiàn)出的積極程度”這一操作化定義，采用問卷和 訪談法，本研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同總體處于中低等水平，其在專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)自我效能感等維度上 認(rèn)同感較高，但在專業(yè)情感和專業(yè)學(xué)習(xí)等維度上認(rèn)同感較低。影響大學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的因素包括就業(yè)前 景、實(shí)習(xí)體驗(yàn)、職業(yè)性別觀念等因素。其中，就業(yè)前景與職業(yè)性別觀念互為因果，對專業(yè)認(rèn)同有關(guān)鍵影響，也應(yīng)當(dāng)被 視為政策干預(yù)的重點(diǎn)領(lǐng)域。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；男生；專業(yè)認(rèn)同感The M

2、ajor Identity of Male Students Majoring in Preschool EducationAbstract: Research on the major identity of male students majoring in preschool education is of great value in promoting gender balance in preschool teachers. Based on the operational definition of major identity refers to the positive de

3、gree of learners $ major cognition, major self - efficacy, major oriented professional learning, major emotional experience , using the method of questionnaire and interview, this study found that male students majoring in preschool education have a medium to low level of major identity, On the one

4、hand, they have a high level sense of identity in dimensions such as major cognition and major self - efficacy，on the other hand，a low level sense of identity in dimensions such as major emotion and major oriented professional learning. The factors influencing the major identity in preschool educati

5、on include employment prospect, internship experience, and occupational gender concept and so on, among which employment prospects and occupational gender concepts are mutually causal and carrying out a key impact and wherefore those two aspects should be considered as the focus of policy interventi

6、on.Key words： preschool education; male students; major identity一、問題的提出學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分#2018年中共中央國務(wù)院關(guān) 于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見提出，支持師范院校設(shè)立并辦好學(xué)前教育專業(yè)#在 新時(shí)代，提升學(xué)前教育師資的培養(yǎng)規(guī)模與水平是學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的前提條件#在政策引導(dǎo)下，很 多師范學(xué)校尤其是重點(diǎn)本科師范大學(xué)均加強(qiáng)了學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)，在招生、專業(yè)與課程建設(shè)等方 面予以強(qiáng)化。在學(xué)前教育師資培養(yǎng)方面,充分發(fā)揮本科類師范院校在學(xué)前師資培養(yǎng)上的主力軍作 用，將是我國學(xué)前教育教師隊(duì)伍建

7、設(shè)的未來取向之一。然而，學(xué)前教育師資性別比例嚴(yán)重失衡成為 當(dāng)下學(xué)前教育發(fā)展亟需解決的問題，需要在國家政策、學(xué)校實(shí)踐等方面加以應(yīng)對?，F(xiàn)有師范院校學(xué) 前教育專業(yè)中男生比例極低，也預(yù)示著未來學(xué)前教師性別均衡面臨著諸多困難。解決這一問題需 要社會、學(xué)校、教師等多方的改進(jìn)與努力。其中，改善男生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知與認(rèn)同，提升專業(yè) 建設(shè)的質(zhì)量，是吸引男生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)、促進(jìn)男生進(jìn)入學(xué)前教師隊(duì)伍的必由之路。那么，學(xué)前 教育專業(yè)男生的專業(yè)認(rèn)同情況是怎樣的？哪些因素影響他們的專業(yè)認(rèn)同感？這一問題是學(xué)前教育 教師培養(yǎng)與補(bǔ)充必須回應(yīng)的重要問題。在本研究中，專業(yè)認(rèn)同（major identity）是一個(gè)組合詞，專業(yè)

8、即學(xué)前教育專業(yè)，“認(rèn)同”對應(yīng)英語 中的“identity”詞，牛津英語詞典中identity”詞的拉丁文詞源是idem”，原意為相同” （same）或“同一（sameness）。1570年，該詞開始出現(xiàn)于英文之中，最早被運(yùn)用于數(shù)學(xué)、歷史學(xué)、邏 輯學(xué)等領(lǐng)域，后擴(kuò)展至哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。其基本釋義分為多 個(gè)指向在物質(zhì)、構(gòu)成、性質(zhì)、內(nèi)容或某些維度上存有相同（the same）的特性或狀態(tài);絕對或本質(zhì)的 同一性（sameness）;統(tǒng)一性（oneness） ”以及一個(gè)人或事物在任何時(shí)刻或任何環(huán)境中的同一性;一 個(gè)人或事物是其自身而不是其他人或事物的狀態(tài)或事實(shí)”。可見，在

9、詞源上，認(rèn)同更多指向于個(gè) 體與自身的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)主體自身內(nèi)在的統(tǒng)一。本研究中的“認(rèn)同”意即“統(tǒng)一性”，意味著個(gè)體以自 我認(rèn)知為基礎(chǔ)，對外部事物特性如價(jià)值、功用、形式等方面進(jìn)行判斷，以確定對外部事物的認(rèn)可程度 的過程。專業(yè)認(rèn)同指大學(xué)生基于對自身與所學(xué)專業(yè)之間關(guān)系的判斷以確定自身是否認(rèn)可所學(xué)專業(yè)特性 的過程。在操作化層面，個(gè)體與所學(xué)專業(yè)的互動關(guān)系及內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面:首先是個(gè)體對 所學(xué)專業(yè)的價(jià)值、目標(biāo)、要求、課程結(jié)構(gòu)等進(jìn)行解讀以認(rèn)知和了解本專業(yè)，即專業(yè)認(rèn)知過程,它是專 業(yè)認(rèn)同的起點(diǎn)。其次,在專業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者會形成自己是否適合學(xué)習(xí)該專業(yè)的判斷，這是 專業(yè)認(rèn)同非常關(guān)鍵的步驟，筆者將其定義為

10、專業(yè)自我效能感#再次，學(xué)習(xí)者是否愿意付出時(shí)間和精 力以完成專業(yè)的相關(guān)要求,是專業(yè)認(rèn)同在踐履層面的核心表現(xiàn)，筆者稱其為專業(yè)學(xué)習(xí)。最后，專業(yè) 情感是學(xué)習(xí)者整體的情感體驗(yàn)，是個(gè)體在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情緒、信念等相關(guān)要素的集合，涉 及到專業(yè)認(rèn)同的情緒層面?；谶@一分析，筆者將專業(yè)認(rèn)同操作化定義為:學(xué)習(xí)者在專業(yè)認(rèn)知、專 業(yè)自我效能感、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)情感體驗(yàn)等方面表現(xiàn)出的積極程度。即,學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知 越全面、自我效能感越高、專業(yè)學(xué)習(xí)越投入、情感體驗(yàn)越積極,其專業(yè)認(rèn)同水平越高，反之亦然。二、研究方法與過程（一）研究方法本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法來搜集資料。問卷從專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)自我效能感、專業(yè)

11、學(xué) 習(xí)、專業(yè)情感四個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)查問題。專業(yè)認(rèn)知包含四個(gè)維度,分別是專業(yè)素質(zhì)認(rèn)知、畢業(yè)要求認(rèn) 知、課程設(shè)置認(rèn)知和職業(yè)資格證書認(rèn)知。專業(yè)自我效能感包括學(xué)業(yè)信念、額外學(xué)習(xí)任務(wù)勝任力、專 業(yè)工作勝任力三個(gè)維度。專業(yè)學(xué)習(xí)包括主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)兩個(gè)維度，主動學(xué)習(xí)的題項(xiàng)借鑒了賓 特里奇（Pintrich）等開發(fā)的“學(xué)習(xí)動機(jī)策略問卷”（MSLQ）的相關(guān)題項(xiàng)?！皩W(xué)習(xí)動機(jī)策略問卷”是一 種自我測查工具,用來測量大學(xué)生的動機(jī)取向和不同學(xué)習(xí)策略的使用情況。在本研究中，主要 包含被調(diào)查者自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂與課后學(xué)習(xí)精力與時(shí)間投入、問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)策略應(yīng) 用四個(gè)方面的題項(xiàng)。而被動學(xué)習(xí)方面，主要是調(diào)查男生完成教師布

12、置的課后作業(yè)的情況。專業(yè)情 感維度包括專業(yè)復(fù)選、專業(yè)與課程評價(jià)、專業(yè)對應(yīng)的擇業(yè)傾向、專業(yè)信念、學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)共五個(gè)維 度。調(diào)查問卷在態(tài)度題項(xiàng)上均采用李克特5點(diǎn)量表進(jìn)行設(shè)計(jì),1為最小值,5為最大值。（二）問卷與訪談的樣本本次調(diào)查抽取了山東省兩所省屬師范高校，對其學(xué)前教育專業(yè)的男生開展問卷調(diào)查。發(fā)放問 卷32份，回收有效問卷32份。項(xiàng)目組還對部分學(xué)生和任課教師進(jìn)行了訪談。在兩所問卷調(diào)查的 高校中，學(xué)前教育專業(yè)的男生比例均低于3% #具體到班級中，每班平均30人，男生一般為1 2 名，部分班級全部是女生。在調(diào)查的男生中,56.3%的男生為獨(dú)生子女,53.1%的男生來自農(nóng)村, 96.5%的男生在家庭中是

13、第一代大學(xué)生。三、研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)論（一）學(xué)前教育專業(yè)男生的專業(yè)認(rèn)同情況專業(yè)認(rèn)同度總體處于中低等水平,專業(yè)情感方面的認(rèn)同度最低問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)入學(xué)時(shí)的專業(yè)選擇上，只有28.1%的男生是自主選擇填報(bào)了該專業(yè)。 高達(dá)53.1%的男生表示自己是被調(diào)劑到該專業(yè)的。另外，有18.8%的男生是因?yàn)椤案改概c他人意 愿”而報(bào)考了學(xué)前教育專業(yè)。高考志愿填報(bào)是以學(xué)生的專業(yè)身份認(rèn)同前概念為基礎(chǔ)的，專業(yè)身份 認(rèn)同前概念是指大學(xué)生基于未經(jīng)確證的、先前的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的一種認(rèn)同血，它在一定程 度上影響著個(gè)體對事物實(shí)際認(rèn)同的結(jié)果。多數(shù)男生在高考志愿填報(bào)時(shí)對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同前概 念并不積極,這意味著學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同起點(diǎn)較

14、低。根據(jù)問卷結(jié)果，調(diào)查對象的總體專業(yè)認(rèn)同平均值為3.3,表明其在專業(yè)認(rèn)同上總體處于中低等 水平。專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)自我效能感兩個(gè)維度的得分高于均值3.3，專業(yè)情感和專業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)維度的 得分低于均值3.3，得分詳情見表1。四個(gè)維度的分值按照由高到低排列為:專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)自我效 能感、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)情感。專業(yè)認(rèn)知的分?jǐn)?shù)最高,表明大部分男生通過理論學(xué)習(xí)以及實(shí)習(xí)經(jīng)歷，認(rèn) 為自己較為了解本專業(yè)的目標(biāo)、培養(yǎng)方案等;專業(yè)情感的分?jǐn)?shù)最低且標(biāo)準(zhǔn)差最大，表明多數(shù)學(xué)前教 育專業(yè)男生對本專業(yè)有消極情緒，且各男生對本專業(yè)的情感差異大。表1學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同感描述性統(tǒng)計(jì)專業(yè)認(rèn)同維度專業(yè)認(rèn)知專業(yè)情感專業(yè)自我效能感專業(yè)學(xué)習(xí)

15、均值3.7252. 7033. 6252.99標(biāo)準(zhǔn)差0.6380. 8360. 7160. 77學(xué)前教育專業(yè)男生的專業(yè)認(rèn)知情況較好問卷結(jié)果顯示,78.1%的學(xué)前教育專業(yè)男生知道本專業(yè)對學(xué)者的基本素質(zhì)要求;84.4%的男生 了解本專業(yè)的畢業(yè)要求;71.9%的男生清楚本專業(yè)的課程設(shè)置情況;僅有28.1%的男生不知道本 專業(yè)需要具備哪些必要的資格證書。在訪談中，有男生表示“教育概論教育史幼兒心理學(xué)幼兒衛(wèi)生學(xué)這些課程的學(xué)習(xí) 幫我了解這個(gè)專業(yè)的一些具體要求，其他專屬的課像舞蹈、鋼琴、繪畫也是具有學(xué)前的指向性。經(jīng) 過實(shí)習(xí)，（我）對一些保育工作也變得熟悉，但是對學(xué)前教育政策等方面的知識不了解，可能（是因 為

16、政策知識）和我沒太大的關(guān)系。”當(dāng)被問及是否了解學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)容如學(xué)科背景、發(fā)展歷程 時(shí),男生大多陷入沉默。可以看出，問卷對象對本專業(yè)有一個(gè)較為全面的認(rèn)識，專業(yè)認(rèn)知維度上認(rèn) 同感較高。但是這種認(rèn)識只停留在課程設(shè)置、學(xué)者素質(zhì)、畢業(yè)要求、技能證書等方面,對于學(xué)前教育 專業(yè)的培養(yǎng)模式、學(xué)科背景、發(fā)展現(xiàn)狀、政策支持等內(nèi)容大多缺乏清晰的認(rèn)識。學(xué)前教育專業(yè)男生的專業(yè)自我效能感良好問卷結(jié)果顯示，大多數(shù)男生認(rèn)為自己能夠完成額外的學(xué)習(xí)任務(wù)（56. 3%）以及順利畢業(yè) （87.5%），僅有15.6%的男生認(rèn)為自己未來不能勝任與本專業(yè)相關(guān)的工作?？梢钥闯觯瑢W(xué)前教育 專業(yè)男生在專業(yè)自我效能感維度上得分較高。在訪談中，

17、筆者發(fā)現(xiàn),很多男生在班級里擔(dān)任班干 部，這對其學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)成效的增強(qiáng)有促進(jìn)作用，如積極成為班級中的榜樣、學(xué)習(xí)成績方 面努力獲得高分等，這在一定程度上提升了這類男生的自我效能感。但對大多數(shù)受訪者來說，他們 在“勝任本專業(yè)的學(xué)習(xí)”與“符合未來社會發(fā)展對學(xué)前教師提出的要求”兩方面上的自我效能感有 較大差異。大部分受訪男生相信自己能在目前的班級中獲得中等偏上的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，但對自己所接 受的職前教育與未來學(xué)前教育發(fā)展需求的匹配度非常沒有自信。原因可能有兩個(gè):一是盡管大部 分受訪者在問卷和訪談中對自己的職業(yè)勝任力表示認(rèn)可，但這種認(rèn)可暗含著“從事學(xué)前教育的職 業(yè)要求不會很高”的隱性價(jià)值判斷。有男生表示

18、“自己從來沒有覺得有什么學(xué)生會教不了學(xué)前教 育，除非是他不喜歡跟小孩子打交道”。二是受訪者對未來社會發(fā)展對幼師職業(yè)提出的高質(zhì)量要 求缺乏明確認(rèn)知,這與大部分調(diào)查參與者不了解學(xué)前教育的相關(guān)政策存在著內(nèi)在關(guān)聯(lián)。專業(yè)學(xué)習(xí)尤其是主動學(xué)習(xí)方面的認(rèn)同度較低問卷從主動學(xué)習(xí)情況和被動學(xué)習(xí)情況（如完成老師布置的作業(yè)）兩方面進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯 示:男生的主動學(xué)習(xí)情況不容樂觀:71.9%的男生不確定或者沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo);46. 9%的男生 能專心聽課并認(rèn)真做筆記;34.4%的男生會經(jīng)常閱讀專業(yè)相關(guān)書籍并關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢；高達(dá) 75. 0%的男生不確定或者不會想辦法解決學(xué)習(xí)中的困難；只有37. 5%的男生主動與同學(xué)

19、探討專業(yè) 相關(guān)話題,開展問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動。相比主動學(xué)習(xí)方面，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況相對較好,82.1% 的學(xué)生能認(rèn)真完成老師交給的作業(yè)。課堂教學(xué)參與是專業(yè)學(xué)習(xí)情況的重要反映。一位任課老師表示“課堂上，男生坐的位置前中 后都有,總體上坐在后面多一些。從提問情況來看，男生的積極參與率低,幾乎不和我主動互動，如 果多給男生鼓勵(lì)的話，男生才會積極參與課堂活動。在我所教科目中，男生的成績在中后水平居 多?！北M管學(xué)生課堂參與積極性的高低也受教師教學(xué)風(fēng)格和課程考試方式等方面的影響，但針對 “學(xué)習(xí)機(jī)會”的訪談結(jié)果也證實(shí)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情況較差這一事實(shí)。所謂學(xué)習(xí)機(jī)會是指以認(rèn)知、 經(jīng)驗(yàn)等方面的增長為目的的各種學(xué)習(xí)渠

20、道。它與教師候選者的個(gè)人特征（如專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)動機(jī) 等）存在一定關(guān)聯(lián)，是教師職前學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障條件。由訪談可知，多數(shù)受訪者不清楚有哪 些促進(jìn)專業(yè)知識與技能提升的學(xué)習(xí)機(jī)會,大部分學(xué)生只是提及課堂學(xué)習(xí)和課后自學(xué)兩種方式，且課 后自學(xué)仍限于繼續(xù)完成課上教師布置的作業(yè)。其中一位受訪男生表示，他在學(xué)習(xí)過程中遇到的很 多問題需要和老師交流才能解決,但他從未主動與任課教師交流過學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)方面的問題。他將其 歸因于個(gè)人惰性。事實(shí)上，學(xué)生自稱的“惰性”，在很大程度上反映出他對專業(yè)學(xué)習(xí)的“在意”程度 較低，難以主動把握各種學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)前教育專業(yè)男生在專業(yè)情感方面認(rèn)同感較低作為專業(yè)認(rèn)同感的子維度，專業(yè)情感能從整體

21、上反映出學(xué)習(xí)者的專業(yè)認(rèn)同全貌。在個(gè)體的社 會實(shí)踐中，情感體驗(yàn)與情感行動緊密相關(guān)。個(gè)體對事物的喜歡、偏向、辯護(hù)往往導(dǎo)致其情感行動，如 選擇與放棄等。本研究從情感體驗(yàn)（專業(yè)體驗(yàn)）和情感行動（如是否會再次選擇學(xué)前教育專業(yè)、畢 業(yè)求職取向）兩方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問題。問卷結(jié)果顯示，如果有再次選擇專業(yè)的機(jī)會，僅有12.5%的 男生依舊會選擇學(xué)前教育專業(yè);65.6%的男生對學(xué)前教育專業(yè)有較為消極的體驗(yàn)評價(jià);少數(shù)男生對 專業(yè)課程充滿熱情（40.6%）；高達(dá)90.6%的男生不確定或者不愿意未來從事與學(xué)前教育相關(guān)的工 作;多數(shù)男生不確定或者對學(xué)前教育的發(fā)展前景沒有信心（65. 6%）；僅有6. 3%的男生表示自己 “

22、喜歡學(xué)前教育專業(yè)”。訪談中，明確表示自己不喜歡學(xué)前教育專業(yè)的男生居多。有少量男生表示自己喜歡學(xué)前教育 專業(yè),但這種“喜歡”僅停留在“喜歡跟孩子打交道”，未上升到專業(yè)情感的核心層面一專業(yè)承諾。 專業(yè)承諾指個(gè)體基于對某一事物的積極情感體驗(yàn)，在個(gè)人關(guān)注、能力、信念等方面對該事物形成穩(wěn) 定的承諾關(guān)系。對本研究來說，這種承諾關(guān)系意味著個(gè)體對兒童、學(xué)前教育事業(yè)的熱愛。訪談中， 有不少男生表示在實(shí)習(xí)時(shí)，一開始還是喜歡跟孩子打交道的，時(shí)間長了，也會感覺吃不消。課堂 難以管理,跟小學(xué)不一樣。幼兒園的課一二十分鐘就一節(jié)，這意味著你一二十分鐘就得組織一次上 下課的程序。小孩子很吵鬧,（所以）你又總擔(dān)心出安全事故。時(shí)

23、間長了，新鮮感過去，一下子就覺 得原來喜歡的（事情）都是負(fù)擔(dān)?！笨梢钥闯觯M管喜歡跟孩子打交道是學(xué)前教育專業(yè)情感認(rèn)同的重 要條件，但僅基于此而形成的情感認(rèn)同是脆弱的。筆者訪談的一位任課教師表示:學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)后選擇考研的居多，而且相當(dāng)多 的學(xué)生并沒有繼續(xù)讀本專業(yè)的研究生。然而，這一現(xiàn)象并不能完全表明學(xué)生不喜歡本專業(yè)或者他 們的情感認(rèn)同較差，其中也與職業(yè)收入、社會待遇等現(xiàn)實(shí)原因有一定的關(guān)系。由于大學(xué)生對專業(yè)的 情感體驗(yàn)大多由外部因素主導(dǎo)（如所學(xué)專業(yè)與未來職業(yè)的關(guān)系），所以專業(yè)課程和實(shí)習(xí)經(jīng)歷的有趣 性難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感動機(jī),這也是造成學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)情感認(rèn)同度低的重要原因。（二

24、）學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同感的影響因素1.專業(yè)就業(yè)前景對專業(yè)認(rèn)同既有正面影響也有負(fù)面影響訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)良好的就業(yè)前景,特別是就職機(jī)會較多對男生專業(yè)認(rèn)同起到積極作 用。不少受訪者表示:他們在讀大學(xué)之前，通過觀看（新聞聯(lián)播等渠道，了解到學(xué)前教育專業(yè)的就 業(yè)情況，這是他們報(bào)考該專業(yè)的重要原因。部分受訪教師和學(xué)生表示,他們相信隨著二胎政策的放 開，社會對幼兒教師的需求會越來越大,學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)前景也會越來越好。然而,學(xué)前教育的師資收入、編制保障等對男生的專業(yè)認(rèn)同起到負(fù)面影響。如上所述,專業(yè)與 職業(yè)的關(guān)系是多方面的，不只是就業(yè)機(jī)會，還包括職業(yè)收入水平、待遇保障的穩(wěn)定性等因素。那些 表示自己不

25、會去從事幼師行業(yè)的男生，大多數(shù)都擔(dān)心入職后的收入不及小學(xué)老師和中學(xué)老師，更擔(dān) 心自己沒有編制做保障。以山東為例，其經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)如青島黃島區(qū)，公立幼兒園教師工資在 4000元左右。而在同省大部分小縣城，幼師工資在2500元左右。同時(shí)，學(xué)前教育由于沒有納入義 務(wù)教育，在編的教師數(shù)量少，無編教師不享受寒暑假帶薪休假等福利待遇#幼兒園老師面臨付出與 回報(bào)不成正比的現(xiàn)狀。受訪者中有一位大四的男生，他現(xiàn)在已經(jīng)在某金融企業(yè)實(shí)習(xí)，他表示自己很 喜歡做一名幼兒園教師。筆者問他為什么沒有選擇從事幼師行業(yè)時(shí)，他很激動地說“最重要的原 因就是幼師的工資太低了。男生僅靠幼師那點(diǎn)工資,很難在大城市立足。說實(shí)話，我挺喜歡幼

26、師這 個(gè)行業(yè)的,但是現(xiàn)實(shí)打敗了我。我想如果我以后有了錢，我會再選擇擔(dān)任幼師的，目前我還是以賺 錢為主。”另一受訪者明確表示“我覺得自己是個(gè)本科學(xué)歷，讀的還是省屬重點(diǎn)高校，在學(xué)校里也 獲得過很多榮譽(yù)。怎么著以后出來工作的工資也得6000元以上吧，要不然太屈才了，我可不干！”2.積極的實(shí)習(xí)體驗(yàn)可以提高男生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同水平有男生在訪談中說道“當(dāng)初實(shí)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)槲液芟矚g講笑話，而且愛搞怪，常常逗得小孩合 不攏嘴，所以小朋友們特別喜歡和我玩，我也很享受被一群孩子簇?fù)碇母杏X。實(shí)習(xí)快結(jié)束的時(shí) 候，園長還表示希望我畢業(yè)之后能到他們園里工作?！绷硪晃荒猩硎?，“我一開始對幼師是抵觸 的，但是經(jīng)過實(shí)習(xí)

27、，我覺得幼師是一份很幸福的職業(yè)。尤其是男幼師，特別吃香。雖然我只在一個(gè) 班里教課，但整個(gè)園里的小孩都認(rèn)識我。比如說，我出去練體操或者拿餐具的時(shí)候，一旦碰到小孩 子，他們都會隔著好遠(yuǎn)，很大聲地喊我的名字。我?guī)覀儼嗪⒆映鋈プ鼋】祷顒樱渌嗟暮⒆右?想過來和我一起玩。而且每次我洗杯、擦碗的時(shí)候，總會有那么幾個(gè)懂事的小女生過來幫我。我就 覺得特別感動，很幸福?！钡灿型瑢W(xué)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷并不是很理想。另一位同學(xué)這樣描述自己實(shí)習(xí)的 經(jīng)歷我不喜歡和人交際，結(jié)果那些小孩非要纏著我講故事，我當(dāng)時(shí)汗都出來了。而且老師讓我 多夸夸孩子，可是我夸不出來,感覺太別扭了。實(shí)習(xí)讓我特別壓抑，這違背了我的本性，所以我打算 跨

28、專業(yè)考研，不從事幼師這個(gè)行業(yè)。”另一位同學(xué)提及自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷時(shí)不禁吐槽道我實(shí)習(xí)的幼 兒園沒有保育員，所以（作為實(shí)習(xí)生的我）需要做很多的保育工作,我覺得（保育工作）特別繁瑣。 大班需要參加很多活動，所以我每天都要給孩子們擺賽道。我作為男生，力氣比較大，一些園里的 領(lǐng)導(dǎo)會叫我搬檔案，做各種額外的累活。總之吧,我本來想一畢業(yè)就當(dāng)老師的，但是經(jīng)過了實(shí)習(xí)，我 就想跨專業(yè)考研,不從事幼師這一行業(yè)了！”訪談的部分任課教師表示:高校在安排實(shí)習(xí)時(shí)，最難配齊實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的就是學(xué)前教育專業(yè)， 學(xué)校的實(shí)習(xí)安排都是初中、小學(xué)、幼兒園成組配置,而幼兒園學(xué)校在接納實(shí)習(xí)生、幫助指導(dǎo)實(shí)習(xí)生學(xué) 習(xí)等方面最為薄弱，很多幼兒教師并不

29、具備指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的能力，因此最終往往只能由高校的帶隊(duì)老 師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù),這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)效果難以保證。由此可見,實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的缺乏使得學(xué) 生的實(shí)習(xí)體驗(yàn)感較低,進(jìn)而影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度。3-職業(yè)性別刻板印象對男生專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生負(fù)面影響職業(yè)性別刻板印象是指受職業(yè)性別分化、傳統(tǒng)觀念等因素的影響,社會大眾對男女應(yīng)該從事何 種職業(yè)的固化判斷或成見。學(xué)前教育領(lǐng)域一直存在明顯的職業(yè)性別刻板印象，多數(shù)人認(rèn)為女孩更 適合從事學(xué)前教育工作，男性去當(dāng)幼兒教師是不常見或不理想的職業(yè)選擇。一位學(xué)前教育專業(yè)的 女生說道“男生當(dāng)幼師，天天干些哄孩子的工作，說出去太難聽了，感覺這個(gè)男孩子太娘了。而 且社會對幼兒園老師的尊

30、重感不如大學(xué)老師，覺得誰都可以當(dāng)幼師,你就是學(xué)歷低、能力差，當(dāng)不了 高中老師才去當(dāng)幼兒園老師的!”這些偏見的存在使得男生時(shí)刻遭受輿論的攻擊。有位男生表示： “我剛上大學(xué)的時(shí)候，一些親戚就會問我，你是學(xué)什么專業(yè)的。我說,我是學(xué)學(xué)前教育的。他們都 說，??！這是個(gè)什么專業(yè)？我就說，當(dāng)幼兒園老師嘛！他們（受訪者的親戚）就說，你一個(gè)男生為什 么要當(dāng)幼兒園老師？幼兒園老師不都是女生干的嗎？幼兒園老師的學(xué)歷都很低，你為什么還要讀 個(gè)本科的學(xué)前教育？我聽了就覺得很無語。一些微博、貼吧也會說學(xué)前教育的男生很娘。這種 偏見輿論對我們很不利，我很心累?！焙翢o例外，在受訪的八位男生中，每位男生都經(jīng)歷過社會輿論 的“攻

31、擊”。不管是老師還是學(xué)前教育專業(yè)的女生，他們都對男幼師持有刻板印象。訪談中，一位 高校教師說道我個(gè)人認(rèn)為，比起女幼師來，男幼師的上課質(zhì)量不好。因?yàn)榈湍昙壍恼n堂上需要 表演，一個(gè)大男人在那里表演，根本表演不了。更何況是幼兒園的課堂需要男生唱歌、跳舞、擺動 作。你一個(gè)男的在講臺上手舞足蹈的，太不像樣了 ！ ”連一些學(xué)前教育的教師都持有這樣的偏見, 可見受傳統(tǒng)職業(yè)性別觀念的影響很大。這也意味著師范院校要想在招生、專業(yè)建設(shè)等方面與培養(yǎng) 性別均衡的學(xué)前教師隊(duì)伍相適應(yīng)，觀念轉(zhuǎn)變是亟需解決的首要問題#（三）討論與結(jié)論1-討論:學(xué)前教師隊(duì)伍性別均衡的理想、限度與條件本研究對學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查，出發(fā)

32、點(diǎn)并不是強(qiáng)調(diào)該專業(yè)男生的重要性要高于 女性。盡管這種假設(shè)在當(dāng)前研究領(lǐng)域普遍存在。如有研究者認(rèn)為，男性教師的缺乏會影響幼兒的 身心發(fā)展。但正如研究者指出的，歷史和當(dāng)下事實(shí)都沒有任何證據(jù)表明幼兒園缺乏男教師會導(dǎo) 致所謂“男孩女性化。但從比較意義上說，性別均衡或比較均衡的教師隊(duì)伍，明顯要優(yōu)于性 別嚴(yán)重失衡的教師隊(duì)伍，因?yàn)榍罢邿o疑可以擴(kuò)大家長、兒童的教師選擇。當(dāng)兒童想跟男性教師互動 時(shí)，他是有選擇的；同樣，當(dāng)男性或女性家長選擇與某個(gè)性別的教師就孩子的成長進(jìn)行交流時(shí)，也是 有選擇的。同時(shí)，筆者在貴州遵義市、重慶市忠縣等地的學(xué)校調(diào)查也表明：教師隊(duì)伍性別均衡的學(xué) 校更具活力，這種活力主要表現(xiàn)在學(xué)校教師的日常

33、生活中。盡管沒有證據(jù)表明性別均衡會直接提 升教師課堂教學(xué)的活力，但不可否認(rèn)的是,教師活力較高的學(xué)校的確對課堂教學(xué)質(zhì)量起到一定的促 進(jìn)作用#因此，性別均衡的學(xué)前教師隊(duì)伍需要合理定位，不宜過度解讀，應(yīng)被視為理想的教師隊(duì)伍 建設(shè)的目標(biāo)之一。就目前來說，建設(shè)性別均衡的教師隊(duì)伍任重而道遠(yuǎn)# 2020年，全國已有505所高校設(shè)置學(xué)前 教育專業(yè),招生規(guī)模超過20萬人囪#按理想估計(jì)，假如其中10%為男生，且其中50%的學(xué)生在畢 業(yè)后會選擇到學(xué)前教育學(xué)校任教,那每年大概有1萬左右的男生會進(jìn)入學(xué)前教師隊(duì)伍#而2019 年，全國幼兒園教職工491.57萬人，專任教師276.31萬人9，新增男性教師的數(shù)量無疑是極低的

34、# 這也表明，實(shí)現(xiàn)完全的性別均衡，哪怕是達(dá)到學(xué)前教師性別均衡目標(biāo)的限度一保證男性教師占到 學(xué)前教師隊(duì)伍的三分之一左右，都是非常困難的#國內(nèi)一些學(xué)者開展了性別均衡的探討并指出，幼 兒園男教師比例保持在10%至20%之間是一個(gè)相對合理的師資性別結(jié)構(gòu)，但實(shí)際情況恐怕連 這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也難以達(dá)成#據(jù)筆者在山東幾所城市幼兒園的走訪調(diào)查，大部分園長對男性教師的期待 是:不期望每個(gè)幼兒班都有男性教師任教，但至少要保證大班、中班、小班即每個(gè)年級有一位男性教 師。在很多縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村幼兒園，全園沒有一名男教師的情況比比皆是。改善學(xué)前教育教師隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu),仍需要兩個(gè)基本條件，一是吸引男生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)，并 使其加入學(xué)前教師隊(duì)伍;二是吸引非學(xué)前教育專業(yè)的男性教師候選者進(jìn)入學(xué)前教師隊(duì)伍。后者的 來源更為多樣化。根據(jù)本文調(diào)查，這兩個(gè)條件的實(shí)現(xiàn)，均受到諸多因素的影響（見圖1）。如果僅看 學(xué)前教育專業(yè)的教師候選者，他們是否從事學(xué)前教育工作受其專業(yè)認(rèn)同的影響，而專業(yè)認(rèn)同又與其 職前教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷包括其實(shí)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。同時(shí)，傳統(tǒng)職業(yè)性別觀念顯著影響了學(xué)前教師的職業(yè)聲 望，特別是對男生而言，這不但阻礙了男生報(bào)考這一專業(yè)，也影響了該專業(yè)