教會(huì)學(xué)生提問(wèn)與探究

1、課題研究論文 教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)與探究川口小學(xué) 崔粉萍 宋艷雯語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因?yàn)槲覀儾豢赡芤惠呑訋е⒆尤W(xué)習(xí)，所以必須轉(zhuǎn)變觀念，把教會(huì)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑和釋疑作為重大事情去做。近年來(lái)，我們的閱讀教學(xué)，常常是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生回答，結(jié)果是大量瑣碎的分析代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性。因此，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，是促進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)一步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體途徑。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了提問(wèn)，才能激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極探究解決問(wèn)題的熱切期

2、望。大教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！苯虒W(xué)中，只有教會(huì)學(xué)生探問(wèn)，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)近一年來(lái)的微課題研究，在以下幾方面取得了較好的成效。一、從文章題目入手，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、探究。文章的題目，往往是文章內(nèi)容的精辟的提煉，主旨所在，猶如文章的眼睛。教師要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同類型的題目，采用不同的提問(wèn)方法，以人物命名的課文，寫他（或他們）什么？作者為什么要寫他（或他們）？以 中心事件命名的課文，寫誰(shuí)去做什么事？時(shí)間、地點(diǎn)是什么？事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)

3、果怎樣?用其他方法行不行等。這樣，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考，談?wù)摻涣?，課后搜集資料，問(wèn)題解決了，課文也就弄懂了。任教三年級(jí)語(yǔ)文這一年來(lái)，我經(jīng)常有意訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)，抓住課題中的關(guān)鍵字眼聯(lián)系課文提出問(wèn)題，取得了較好的成效。例如在教學(xué)絕招一課時(shí)，平常不愛發(fā)言的同學(xué)也會(huì)提問(wèn)了，他們提出了“什么是絕招？誰(shuí)在比絕招？為什么要比絕招？比的結(jié)果怎么樣？等問(wèn)題。又如在教學(xué)矛和盾的集合時(shí)，我說(shuō)，讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？同學(xué)們提出了什么是“集合”？矛和盾為什么要集合？它們是怎么集合的？結(jié)果怎樣？等問(wèn)題，你看，同學(xué)們提問(wèn)的多好??！二、從重點(diǎn)詞句入手，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)、探究。對(duì)重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑，既是感悟課文內(nèi)

4、容的好方法，又是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑，在教學(xué)黃山奇石一課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生初步感知黃山奇石的奇，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，又從詞句入手，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，找找寫了哪些奇石，從他的名字上感受奇，學(xué)生由此對(duì)黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣，饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石，產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)的疑問(wèn)。每一篇課文里都有重點(diǎn)語(yǔ)句，在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文后，讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊畫出課文中你認(rèn)為重點(diǎn)的句子和詞語(yǔ)，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)和探究，幫助理解課文內(nèi)容?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！痹谡n堂教學(xué)中，老師要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，訓(xùn)練思維的廣度、深度。在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，教師提示學(xué)生：“學(xué)習(xí)中你遇到

5、疑惑了嗎？”學(xué)生一下子就提出了好多問(wèn)題。由一個(gè)學(xué)生的提問(wèn)帶動(dòng)全體學(xué)生質(zhì)疑。對(duì)提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其他孩子知道如何提問(wèn)，該提怎樣的問(wèn)題，在學(xué)生質(zhì)疑之后，教師又說(shuō)：“這些問(wèn)題老師都會(huì)，要老師把答案都告訴你們嗎？那怎么辦？”孩子們說(shuō)：“我們自己聯(lián)系上下文再動(dòng)動(dòng)腦筋，我們找同學(xué)商量商量?！奔ぐl(fā)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)研讀文章，合作討論，學(xué)會(huì)在提出問(wèn)題之后如何解決問(wèn)題，尋找答案。三、從中心句入手，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)、探究。每一篇文章都有主題或貫穿它的主線，在學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容后，教師應(yīng)放手讓學(xué)生與文章進(jìn)行對(duì)話，從中心入手，讓學(xué)生自主的提問(wèn)。學(xué)生抓住了與中心相關(guān)的問(wèn)題，就能探究到

6、問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，能更深刻地理解文章的內(nèi)容，對(duì)解決問(wèn)題起到事半功倍的效果。每一篇課文，每個(gè)自然段都有中心句或關(guān)鍵語(yǔ)句，在教學(xué)中，我有意識(shí)地教給學(xué)生找中心句的方法，讓他們?cè)谧x課文的過(guò)程中找出中心句，然后抓住中心句去思考，去提問(wèn)，這樣就提綱挈領(lǐng)地抓住了課文的主要內(nèi)容。例如我在教學(xué)盤古開天地一課時(shí)，同學(xué)們?cè)谡n文結(jié)尾找到了中心句，課文是圍繞“人類的老祖宗盤古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”這句話寫的。接著找出這句話的中心詞“創(chuàng)造”，此時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：圍繞“創(chuàng)造”一詞，你想知道哪些問(wèn)題？因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)初讀了課文，對(duì)課文內(nèi)容有了整體上的把握，所以，此時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)一下子引起了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和欲望，一下子

7、點(diǎn)亮了他們思維的火花。他們提出了“盤古為什么要?jiǎng)?chuàng)造宇宙？他是怎樣創(chuàng)造宇宙的？創(chuàng)造以前的天地是什么樣的？創(chuàng)造以后又是什么樣的等問(wèn)題”這時(shí)我就因勢(shì)誘導(dǎo)他們自己讀課文，找出相關(guān)段落和語(yǔ)句，小組合作去思考，去探究，去解疑。取得了良好的教學(xué)效果。教育家陶行知先生告誡我們：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨心填入一些零碎的知識(shí)，還不如多給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地開發(fā)文化的寶庫(kù)和宇宙的寶藏?！蔽覀兘虒W(xué)的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的接班人，不僅僅限于教書，更重要的是育人。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更重要的是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題，更深層次的研討社會(huì)和自然科學(xué)現(xiàn)象、揭示社會(huì)和自然科學(xué)的奧秘，為人類社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。教會(huì)學(xué)生提問(wèn)探究