讓低年級孩子在寓教于樂中高效識字

1、讓低年級孩子在寓教于樂中高效識字單位：云南省玉溪第一小學姓名：李艷萍郵編：653100聯(lián)系電話語文課程標準（以下簡稱新課標）指出：“語文課程要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力?！蔽覀兊慕虒W不能脫離教材孤立的存在，更不能跳出新課標盲目前行。要讀、寫，必先識字，識字教學就成了語文課程的基礎。對于剛?cè)雽W的孩子來說，識字無疑是重點，也是難點。新課標要求第一學段的孩子，剛?cè)雽W就要學16001800個漢字，占小學階段識字量（3500個）的50%還多，要完成這樣的識字量，教師依然老生常談那是行不通的，這就對教學提出了更高的要求。筆者認為，生字教學一定要符合低年

2、級學生的年齡特點，拋開傳統(tǒng)的識字方法，在教學中突出一個“趣”字，在趣味識字的過程中培養(yǎng)學生自主識字的能力。一、多渠道趣味識字烏申斯基說過：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的?！钡拇_，興趣是最好的老師，它會推動學生積極認知事物，探索新知，發(fā)展能力；學生有了興趣，才會積極投身于學習活動中，成為學習的主人。低年級孩子注意力不能長久集中，但他們想象力豐富，教師應充分調(diào)動學生的各種感官，采用多種形式進行教學。1、趣味猜謎，巧記生字。在識字教學中，教師可以引入謎語，學生通過猜謎來學習和記憶生字，會極大地激起學生的求知欲。在教學“春”字時，我出了這樣一個謎語：“

3、三人同日去看花”，才一說完，學生就迫不及待地說出“春”字。教學“秋”字時，我編的謎語是：“一邊綠，一邊紅；一邊喜雨，一邊喜風”，學生不但說出了答案，還說出了自己猜謎的方法。隨著學生知識的積累，他們學會了自編謎面。學習“泉”字時，學生編的謎語是：“白色的水”；學習“告”字時，學生編的謎語是：“一口咬掉牛尾巴”，諸如此類的事例很多。在識字教學中，教師最頭疼的就是錯別字，在學習“曬”字時，好幾個學生把右邊的“西”寫成了“酉”，提醒好多次還是起不到效果，我靈機一動，編了一則謎語：“西邊的太陽”，那個學生默念幾遍后，若有所思地笑了，以后也再沒錯過。小小的謎語，能激起學生莫大的學習熱情，能使識字過程更快樂

4、，使課堂教學更加高效。2、巧編口訣，記住生字。漢字由音、形、義三個因素共同組成，結構復雜，信息量大，符號繁多，但漢字的每一構成部分有都可以給我們提供無盡的想象空間，教師可以利用各部件，附會出一些意義上的聯(lián)系，采用編口訣或兒歌的方式，幫助學生識記生字。比如：“澆”字是學生容易出錯的一個生字，教學時，教師可以編口訣：“有水就能把田澆，右上沒點要記牢”，這樣的口訣不但使學生理解了“澆”的意義，還提醒了易錯的地方。教學“廣”字時，也可以用兒歌的形式幫助記住字形，了解字義，可以這樣編兒歌：“一點一橫長，一撇到南洋，祖國土地多寬廣”。學生喜歡這些念起來朗朗上口的兒歌、口訣，輕松地記住了生字，并且對編兒歌也

5、有了濃厚興趣。在教學中，他們不斷給我?guī)眢@喜，學習“問”時，有學生這樣編兒歌：“進到門里開口問，勤學好問有長進”；學習“晚”時，這樣編：“日字旁，在左邊；右邊兔字去一點”；學習“夢”時，學生這樣編：“夕陽林中落，一切入夢鄉(xiāng)”。這樣，在孩子眼中，漢字不再是單調(diào)、繁瑣的筆畫，而成了有故事、有個性、有生命的個體。學生的識字過程不再枯燥、乏味，而是充滿想象力和創(chuàng)造力的有趣活動，學生在此情境中一定能感受到學習生字的樂趣。3、圖文結合，想象識字。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！苯虒W中，教師要根據(jù)學生的思維特點，引導學生想象

6、，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。在教學中，我結合自己的特長，讓學生聯(lián)系實際生活觀察聯(lián)想。比如教學“燕”字的時候，我先在黑板上畫出燕子的形象，讓學生觀察燕子各部分的組成，接著再出示“燕”字的甲骨文和“燕”字，學生對照想象“廿”是燕子的頭和喙，“口”是燕子的身體，分開的“北”是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾翼。教學“筆”字時，我先向?qū)W生出示毛筆，引導學生觀察，毛筆上半部分是竹子做的，因此是竹字頭；下半部分是毛做的，所以“筆”的下半部分是“毛”字。圖文結合，漢字在學生的眼中就不再是抽象的符號，竟而變成了一幅優(yōu)美的畫，一曲動聽的歌，甚至是一支魅力四射的舞4、肢體動作，幫助識字。識字

7、教學中，教師要充分調(diào)動學生的學習熱情，讓課堂活起來，使學生動起來。教學“人”、“大”、“天”這三個生字時，我巧妙地借助體態(tài)語言，用孩子們喜聞樂見的形式，利用他們已有的生活經(jīng)驗，觀察每個字的特點，寓識字的科學性于趣味表演中，使學生積極快樂的投入到學習中。我是這樣做的：出示“人、大、天”三個生字師：誰能用動作把“人”字表演給大家看看？（學生爭先恐后想要上臺表演。一學生上臺后面向大家兩腿分開站好，并用手順著體態(tài)比劃了個“人”字。）師：真是個善于觀察、表演的孩子！剩下的“大”和“天”你們也能用自己的動作表現(xiàn)嗎？發(fā)揮你的聰明才智，在小組中表演一下吧。演練好的小組就坐好。（學生都行動起來，興致盎然地記“大

8、”、“天”。然后請一學生表演，他面向大家，雙手舉平，兩腿分開，邊表演邊說，兩手平舉表示一橫，分開的兩腿表示一撇和一捺。）（表演“天”時，孩子們采用了合作的方法，先由一人站成“大”字，另一人站在他旁邊把一只手平放在他頭頂。臺下的孩子情緒十分高漲，不停地舉手演示其它方法，于是，我又請了幾個孩子。）師：回家去把今天學到的生字表演給爸爸媽媽看看，讓他們猜一猜是什么字？好嗎？這樣，在孩子們愉快的活動中完成了識字任務，既輕松，又有效，何樂而不為呢。5、參與游戲，快樂識字。卡羅林說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！蓖嬗螒蚴呛⒆觽冏钕矚g的事情，在識字教學中，教師應找準教學

9、內(nèi)容與游戲的切合點，精心設計，使學生在課堂上真正“活”起來，在游戲中學習、思考、創(chuàng)新、成長。識字教學中的游戲很多，比如：找朋友、摘果子、小蝌蚪找媽媽、拼字游戲、添筆畫寫字、滾雪球、配對子、生字開花通過游戲進行識字，既符合小學生的心理特點，又能擴大學生的詞匯量，極大地發(fā)展了注意力、觀察力、記憶力、思維和想象力；從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”，讓學生在識字的同時享受到了學習語文的樂趣，激發(fā)了他們主動識字的愿望。此外，我們還可以用以熟帶生、偏旁帶字、加一加、減一減、換一換、分解部件等方法識字。二、多種形式鞏固，以防“回生”我們都有這樣的體會：識一個字不可能一蹴而就，要在語文

10、實踐活動中多次見面，多次運用，才能逐步深化，最后在腦子里扎根。過去為了鞏固生字，教師一般采用的方法就是布置學生機械地抄寫，這樣的方式不僅加重了學生的課業(yè)負擔，枯燥乏味，而且也不利于學生聯(lián)系上下文或語境理解生字。1、創(chuàng)設語境，在運用中鞏固。學習生字，會用才是最終的目的。中國漢字博大精深，相同的字在不同的語言環(huán)境中意義是不一樣的。比如蘇教版家一課中，學習了“白”字后，可以這樣創(chuàng)設語境,引導運用鞏固：出示“白”字師：誰會用“白”字組詞？生：白云、白色、白話、花白、雪白、白卷出示句子：（1）藍天是（ ）的家；（2）（ ）的紙上畫著一只小貓。師：誰還能用“白”字組的詞語說句話？ 學生踴躍回答，教師適時指

11、點。設計這樣一個環(huán)節(jié)，學生在思維火花的碰撞中，積極發(fā)言，學會了運用，明白了“白”字在不同語境中不一樣的含義。2、寓學于樂，鞏固生字。新課標提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在識字鞏固中把主動權交給學生，讓學生在游戲中學習，可以使課堂更加生機勃勃，同時也培養(yǎng)了學生的學習能力。教學完云房子一課的生字后，我設計了一個游戲環(huán)節(jié)幫助鞏固：師：“汽車長耳朵”是什么字？請來回答。生甲：“汽車長耳朵”是“陣”字。寫“?！弊謺r要注意什么？我請來回答！生乙：寫“?！弊謺r要注意“?！弊稚舷陆Y構，上面是“而”不是“西”，“而”要寫得扁一些，下

12、面的“女”字，一橫要寫得長一些。“然”是什么結構？組一個詞，用組的詞說一句話。我請來回答！生丙：“然”字上下結構，可以組詞“忽然”，造句：在天空翱翔的老鷹忽然掉了下來?！皰赍X”的“掙”去掉什么旁，換上什么旁，就是“干凈”的“凈”？ 我請來回答！生?。骸皰赍X”的“掙”去掉提手旁，換上兩點水，就是“干凈”的“凈”?！跋仍谒镉巍笔鞘裁醋?？我請來回答！生戊：“先在水里游”是“洗”字?！把虮凰┰诖髽渖稀笔鞘裁醋?？請來回答！這種鞏固方式，參與面很大，所有同學的思維自始至終都處在積極狀態(tài)中，他們注意力高度集中，既要思考問題的答案，又要創(chuàng)作新的問題，這種主動鞏固的方式是機械記憶所望塵莫及的。 此外，還可以采

13、用其它的游戲形式，比如：“找朋友”，把生字按結構分成兩部分，制作成卡片，學生進行組合。3、環(huán)境接觸中鞏固生字。生活中處處有語文，我們不能把學習限制在教室，應該培養(yǎng)學生隨處學習的習慣。學完生字后，我總會設計這樣一個環(huán)節(jié)：“生活中，你還會在哪些地方遇見這些字，回去找一找，比比誰是生活的有心人?！边@是一份課后作業(yè)，教師一定要進行檢查。這樣，學生在找字的過程中增加了刺激記憶的機會，促進了鞏固，同時還潛移默化地認識了其它字。三、書寫指導，培養(yǎng)習慣寫字是落實語言文字訓練的重要內(nèi)容，也是繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項基礎工程。新課標指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能

14、，養(yǎng)成良好的書寫習慣。”所謂“工欲利其事，必先利其器?！敝挥袑懞米?，才能用好字，長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養(yǎng)成良好習慣，提高文化素養(yǎng)。指導書寫時，我們應該注重以下幾點：1、姿勢規(guī)范，習慣良好。曼恩有句名言：“習慣仿佛像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破?！焙昧晳T的養(yǎng)成不是一朝一夕，需要長期積累。一、二年級的孩子，剛剛學習握筆書寫，是培養(yǎng)正確的書寫習慣的重要時期，也是關鍵時期。所謂：“君子之學，貴乎慎始”。在教學中，我首先對書寫姿勢提出了明確要求；接著對照“習慣培養(yǎng)篇”的圖，使學生直觀的知道正確的書寫姿勢必須做到“三個一”： 手離筆尖一寸高，眼離

15、紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠；然后教學生唱“寫字歌”，學生書寫時再細致地逐一糾正書寫姿勢。在長期不懈的堅持中，孩子們的書寫姿勢普遍正確。除了正確的書寫姿勢以外，教師還要注重培養(yǎng)學生愛護本子，保持作業(yè)本干凈整潔的習慣。2、仔細觀察，“讀”字寫字。每一個漢字都是一首優(yōu)美的詩，都是一幅美麗的畫。書寫時要講究結構、筆勢和神韻，要求書寫者仔細觀察，認真品味，用心揣摩。蘇教版隨文要求識寫的生字都安排在田字格內(nèi)，學生用來練習的漢語拼音也是田字格，初學的孩子教師一定要引導從“讀”字開始，仔細觀察漢字在田字格里的具體位置，觀察漢字的基本筆畫，各部分之間的間架結構；接著，眼看筆尖，按筆順正確書寫，做到：氣息連貫，一氣呵成，切勿看一筆，寫一筆?？梢詮姆掠?、描紅開始；必要時，教師可以示范。3、提筆即是練字時。寫字是一項技能訓練，必須要堅持練習，只有達到一定的量，才會產(chǎn)生“質(zhì)”