教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展(師玉生)

1、河西學(xué)院教師教育學(xué)院 師玉生shyusheng2008151039338702013年9月中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一、認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代意義二、理解專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本功能三、教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本理念四、中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容五、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本內(nèi)容教師標(biāo)準(zhǔn)通常包括： 通用性（政策性）標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)性（業(yè)務(wù)性）標(biāo)準(zhǔn)。 教師法、教師職業(yè)道德規(guī)范等屬于政策性標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）屬于專(zhuān)業(yè)性（業(yè)務(wù)性）標(biāo)準(zhǔn)。 教育部于2011年12月12日公布：幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見(jiàn)稿） 小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見(jiàn)稿） 中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見(jiàn)稿） 研制經(jīng)過(guò)教育部從2004年開(kāi)始著

2、手研究建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是其中重要內(nèi)容，研制工作主要經(jīng)歷了五個(gè)階段：一是課題研究。教育部委托北師大、華東師大等9所師范大學(xué)和中央教科所開(kāi)始研究三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。2008年，與世界銀行合作開(kāi)展“中國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系研究項(xiàng)目”，開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查和國(guó)際比較等前期研究。二是標(biāo)準(zhǔn)研究。為落實(shí)教育規(guī)劃綱要和國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)，2010年， 由北師大龐麗娟、顧明遠(yuǎn)和東北師大史寧中分別牽頭組成課題組，在前期研究基礎(chǔ)上， 形成了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)文稿。課題組聽(tīng)取了1000多位專(zhuān)家和中小學(xué)校長(zhǎng)、園長(zhǎng)及一線教師的意見(jiàn)，大的修改有30多次。三是征求意見(jiàn)。教育部組織召開(kāi)教師教育標(biāo)準(zhǔn)匯報(bào)研討會(huì)，邀請(qǐng)教師教育專(zhuān)

3、家委員會(huì)各位專(zhuān)家討論修改。征求有關(guān)司局、各省教育廳和部分師范院校、中小學(xué)和幼兒園的意見(jiàn)，多次修改三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)文稿。四是專(zhuān)家審議。分別組織召開(kāi)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)審議會(huì)。邀請(qǐng)部分國(guó)家教育咨詢(xún)委員會(huì)委員、教師教育專(zhuān)家委員會(huì)委員、省級(jí)教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)人和中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)對(duì)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了審定。五是審定統(tǒng)稿。教育部與顧明遠(yuǎn)教授和三個(gè)課題組負(fù)責(zé)人一起進(jìn)行了最后統(tǒng)稿，再次對(duì)文稿內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的修改，形成征求意見(jiàn)稿，面向全社會(huì)征求意見(jiàn)和建議。一 認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代意義 改革背景：教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)代到來(lái) 中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行） 教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) 中小學(xué)教師資格考試大綱 “國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn) 2011-2012專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

4、是落實(shí)“國(guó)家教育規(guī)劃綱要”提出“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”的重要舉措。專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是建國(guó)以來(lái)的第一個(gè)明確教師專(zhuān)業(yè)要求，健全教師專(zhuān)業(yè)管理制度的政策性文件。專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的政策實(shí)踐，必將開(kāi)啟教師教育改革與教師發(fā)展的新時(shí)代。認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代背景，解讀專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵，謀劃教師教育改革的思路，廓清初中教師發(fā)展的方向，是新時(shí)期我國(guó)教師教育的重要任務(wù)。專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代意義（1）契合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的國(guó)際潮流（2）反映教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)代訴求 綜覽世界許多發(fā)達(dá)國(guó)家在大多從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)關(guān)系協(xié)調(diào)能力等維度確立教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。1

5、994年1月1日起實(shí)施的中華人民共和國(guó)教師法（簡(jiǎn)稱(chēng)教師法）從法理上確立了教師的資格、聘任、培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核等一套法律制度。 專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從專(zhuān)業(yè)（行業(yè)、職業(yè)）領(lǐng)域，對(duì)教師教育改革和教師發(fā)展指示了方向，反映了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)代訴求。 基本理念學(xué)生為本 師德為先 能力為重 終身學(xué)習(xí)二、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要特征 （1）師德為先的教師性特征教師性是教師區(qū)別于社會(huì)其他專(zhuān)業(yè)或職業(yè)的基本屬性?！肮胖畬W(xué)者必有師。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑?！睅熣f(shuō)中闡明教師的基本職責(zé)應(yīng)為“傳道、授業(yè)、解惑”， 而今“傳道”仍是教師的首要任務(wù)。教師要擔(dān)當(dāng)起“人類(lèi)靈魂工程師”的社會(huì)職責(zé)，這是社會(huì)對(duì)教師的殷切期待和崇高信任。 教師性是專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的

6、首要特征履行職業(yè)道德規(guī)范;要認(rèn)同中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性;理解中學(xué)教育工作的意義；要貫徹黨和國(guó)家教育方針政策；要增強(qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感；要熱愛(ài)中學(xué)教育事業(yè)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系；要尊重中學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；要為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染中學(xué)生，真正成為中學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。（2）學(xué)生為本的教學(xué)性特征 “學(xué)生為本”就是以學(xué)生的發(fā)展需要為本。這既是教學(xué)工作的起點(diǎn)，也是教學(xué)工作的追求，要貫穿教學(xué)工作的始終。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重中學(xué)生獨(dú)立人格，尊重個(gè)體差異；滿(mǎn)足中學(xué)生的不同需

7、要，激發(fā)與保護(hù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；采取多元評(píng)價(jià)方法，多視角、全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展。 （3）突出能力的實(shí)踐性特征教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施班級(jí)管理與教育活動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)溝通與合作反思與發(fā)展等領(lǐng)域（4）強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展性特征樂(lè)觀向上、熱情開(kāi)朗、有親和力；善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)；勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取；自我評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果，調(diào)整和改進(jìn)工作。分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展。制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。（5）整體聯(lián)系的結(jié)構(gòu)性特征結(jié)構(gòu)是事物存在的屬性。結(jié)構(gòu)性標(biāo)志著系統(tǒng)的組織化、有序性的程度。專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由“基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施建

8、議”三個(gè)部分組成，形成密切聯(lián)系的整體，體現(xiàn)出明顯的結(jié)構(gòu)性特征，具有良好的內(nèi)在的邏輯關(guān)系。結(jié)構(gòu)特征：中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)圖三、理解專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本功能 實(shí)施專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將是我國(guó)教師教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一次非常重要的制度改革。專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有多種功能，重點(diǎn)體現(xiàn)在教師隊(duì)伍建設(shè)、教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核、管理等方面。（1） 教師隊(duì)伍建設(shè)的依據(jù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。各級(jí)教育行政部門(mén)將充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定中學(xué)教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，建成能具有滿(mǎn)足教育發(fā)展需求，高水平的教師專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍。（2） 教師教育培養(yǎng)的依據(jù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)教師教育院校開(kāi)展中學(xué)教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的主要

9、依據(jù)。 “加強(qiáng)中學(xué)教育學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)。完善中學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；加強(qiáng)從事中學(xué)教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度?！?（3） 教師隊(duì)伍管理的依據(jù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)中學(xué)“要將制定中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開(kāi)展校本研修，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全中學(xué)績(jī)效管理機(jī)制?！保?） 教師自身發(fā)展的依據(jù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)中學(xué)教師要“制定自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛(ài)崗敬業(yè)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)性；大膽開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平?！保?/p>

10、5）專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)的教師教育改革路向師范院校要以專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立教師教育改革的基本路向，將專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念貫穿在教師培養(yǎng)的課程設(shè)置、教學(xué)改革、社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)，教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)等系列改革中，造就符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的大批新型教師和創(chuàng)新人才。標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包含“三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域、六十一項(xiàng)基本要求”。“三個(gè)維度”是“專(zhuān)業(yè)理念與師德”、“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”和“專(zhuān)業(yè)能力”；在各個(gè)維度下，確立了四至六個(gè)不等的領(lǐng)域；在每個(gè)領(lǐng)域之下，又提出了三至六項(xiàng)不等的基本要求。四、教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容基本內(nèi)容專(zhuān)業(yè)理念與師德專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)業(yè)能力職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教

11、學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為教育知識(shí)學(xué)科知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)通識(shí)性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施班級(jí)管理與教育活動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)溝通與合作反思與發(fā)展教育教學(xué)的態(tài)度與行為 樹(shù)立育人為本、德育為先的理念，將中學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中學(xué)生的全面發(fā)展 尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)中學(xué)生提供適合的教育 激發(fā)中學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，營(yíng)造自由探索、用于創(chuàng)新的氛圍。 引導(dǎo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)的能力 一次學(xué)校的期末語(yǔ)文考試。學(xué)校如臨大敵，把全年級(jí)同學(xué)打亂了次序分配到不同教室去考試。有個(gè)男生寫(xiě)作文時(shí)不小心把考卷劃壞了，問(wèn)監(jiān)考老師怎么

12、辦。監(jiān)考老師兇巴巴地說(shuō)：“沒(méi)辦法！誰(shuí)叫你這么弄的？說(shuō)不定試卷就作廢了！” 男生嚇壞了。他寫(xiě)作文時(shí)手在發(fā)抖，寫(xiě)著寫(xiě)著，就哭了 這個(gè)老師完全可以不這樣處理，而是小案例： 武漢某初中二年級(jí)一班的班主任在對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)情況的考核上，鼓勵(lì)學(xué)生相互舉報(bào)，被舉報(bào)的同學(xué)要扣分，舉報(bào)者有時(shí)還加分。有學(xué)生好動(dòng)，上課不太專(zhuān)心，幾乎天天都遭同學(xué)舉報(bào)，有一天竟被舉報(bào)了六次。因?yàn)槿嗤瑢W(xué)每天都能在班級(jí)論壇上看到舉報(bào)情況，老師每天也要對(duì)表現(xiàn)不好的孩子進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)教育，搞得那同學(xué)“走路都低著頭，情緒異常低落，說(shuō)每天都有五十二雙眼睛盯著自己”。而劉老師對(duì)此卻很驕傲，在接受記者采訪時(shí)表示：“希望通過(guò)這種方式讓學(xué)生形成明確的是非觀

13、?！?2011年4月9日楚天都市報(bào) 人的全面發(fā)展身體發(fā)展心理發(fā)展 智力因素 非智力因素觀察力注意力記憶力想象力思維力動(dòng)機(jī) 性格情感 態(tài)度意志 需要興趣 品德 體格的發(fā)育成長(zhǎng) 體能的增強(qiáng)人體的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，包括人的生長(zhǎng)發(fā)育水平、體型、姿態(tài)與器官組織的構(gòu)造。 人體各器官系統(tǒng)的機(jī)能和在肌肉活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。它包括生理功能、身體素質(zhì)、身體基本活動(dòng)能力。 中學(xué)給我最深的印象 一位初中新生的作文“沒(méi)事吧？誰(shuí)給她張紙” 有很多同學(xué)拿了手紙，遞了上去。 待老師打電話給家長(zhǎng)，將她接走，同學(xué)們整理了“殘局”之后，老師才繼續(xù)說(shuō)：“本來(lái)想說(shuō)幾句熱烈歡迎的話，可是卻發(fā)生這種情況” 總之，這一天就在這有些混亂的氣氛中結(jié)

14、束了。 除了分班那天之外，我印象最深的就是9月1日了。 9月1日那天，第一節(jié)是數(shù)學(xué)課。 正是這堂課，令我明白了中學(xué)與小學(xué)講課的區(qū)別：小學(xué)講課以理解為主，中學(xué)則以速度為主，好在我學(xué)習(xí)還說(shuō)得過(guò)去，沒(méi)有感到聽(tīng)不懂。 但這天的作業(yè)量可夠“驚人”的，竟然比小學(xué)期末多！幸好我不太愛(ài)拖拉，8點(diǎn)就寫(xiě)完了。 總之，我對(duì)新學(xué)期的印象就是：老師和藹，教學(xué)質(zhì)量好，但作業(yè)比較多，印象很不錯(cuò)。 同時(shí)，我也明白了，要是認(rèn)真去學(xué)，就會(huì)比較快樂(lè)！教師評(píng)語(yǔ)：不會(huì)選材，不會(huì)剪裁，文章寫(xiě)成流水賬了！ 換本！ 9.16 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及激發(fā)案例：我最討厭的一件事上學(xué)“討厭死了，見(jiàn)他的鬼去吧，把書(shū)扔進(jìn)高壓鍋里，用小火煮上一天，拿出來(lái)再用錘子砸

15、、砸、砸，再浸入濃氨水、濃硫酸、濃硝酸用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入轉(zhuǎn)爐，燒成灰，最后為它拍張照，留作幸福的紀(jì)念！” 一位中學(xué)生李曉輝的作文分析： 李曉輝不愛(ài)學(xué)習(xí)，他討厭學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。 他為何如此討厭學(xué)習(xí)？ 因?yàn)樗荚嚳偸遣患案瘛Ｎ锢聿患案裼兴?，?shù)學(xué)考試，他也不及格。而且，數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫(xiě)的！” 因?yàn)樗霠?zhēng)第一，卻又認(rèn)為自己怎么也無(wú)法爭(zhēng)到第一。從前他也有過(guò)輝煌的學(xué)績(jī)：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生，在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過(guò)二等獎(jiǎng)。而升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn)，他只排在第21名，從此，李曉輝便喪失了自信心，連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，

16、作業(yè)也馬馬虎虎。診斷：李曉輝由于上初中以來(lái)在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)得性無(wú)力感的境地，而且越陷越深，不能自拔。習(xí)得性無(wú)力感（Learned helplessness)是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。 小狗的實(shí)驗(yàn)無(wú)力感的產(chǎn)生通常是在屢遭失敗之后，感到無(wú)法控制結(jié)果，并對(duì)以后的成功不報(bào)期望。如果使他們獲得成功的體驗(yàn)，便打破了失敗的連續(xù)。這樣，無(wú)力感便會(huì)減輕或消除。積極學(xué)習(xí)態(tài)度促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn) 前蘇聯(lián)心理學(xué)家曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明了學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思維，并從中培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣。試驗(yàn)中，同學(xué)們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇一門(mén)不太感興

17、趣的課程，在每天開(kāi)始上這門(mén)課或?qū)W習(xí)這門(mén)課的內(nèi)容之前，完成以下一種活動(dòng)：（1）面帶微笑，搓著雙手，還可哼唱自己喜歡的歌曲，總之是作出摩拳擦掌、躍躍欲試的樣子，而且讓自己充分感覺(jué)到這一點(diǎn)。（2）同時(shí)，腦子里不斷地想：下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容將是我能夠理解的，我將高興地學(xué)習(xí)。（3）提醒自己：一定要努力地去學(xué)習(xí)，要比平時(shí)更細(xì)心一些，要花更多的時(shí)間。因?yàn)榧?xì)心就是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛(ài)的源泉。 結(jié)果，實(shí)驗(yàn)極有效地改變了同學(xué)們以前的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，解除了原來(lái)的苦惱，并從探索知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到了樂(lè)趣。參加這個(gè)實(shí)驗(yàn)的3000多名小學(xué)生中，絕大多數(shù)都成功了，他們開(kāi)始對(duì)原來(lái)最感頭痛的課程產(chǎn)生了興趣。而報(bào)告失敗的信件只有幾封。這個(gè)實(shí)驗(yàn)十

18、分簡(jiǎn)單，而且一般只需持續(xù)3周左右，便可奏效。案例： 李老師教初一的英語(yǔ)課。每學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，她首先領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)讀生詞表中的生詞，接著給學(xué)生讀一遍課文，然后給學(xué)生逐句分析課文中的每一句話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并讓學(xué)生將每一句話翻譯成漢語(yǔ)。課后，她要求學(xué)生將每個(gè)生詞至少寫(xiě)20遍并完成老師布置的語(yǔ)法練習(xí)題，第二天上課時(shí)檢查。幾課下來(lái)，一些同學(xué)開(kāi)始抱怨單詞太多記不住，即使當(dāng)時(shí)記住了，過(guò)一段時(shí)間又忘了，而且對(duì)課文的理解也越來(lái)越困難。課堂上，老師分析每一個(gè)句子的語(yǔ)法成分時(shí)，學(xué)生似乎也能聽(tīng)明白?？墒?，課下學(xué)生自己閱讀課文時(shí)，許多句子還是讀不懂。學(xué)生向老師提出：“老師能否慢點(diǎn)講，講這么多我們跟不上。如果講課速度慢一點(diǎn)，我

19、們會(huì)有更多時(shí)間去記憶和理解。”老師回答說(shuō)：“教學(xué)進(jìn)度不能放慢，否則的話，我們完不成教學(xué)任務(wù)?！庇嘘P(guān)教育教學(xué)理論：知識(shí)的表征與學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程 同學(xué)們現(xiàn)在學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是單詞記得不熟，如果單詞都記熟了，理解課文自然就容易了。記單詞沒(méi)有什么竅門(mén)，就是要多花時(shí)間反復(fù)讀，反復(fù)記。記得遍數(shù)越多，記得就越牢。所以，請(qǐng)同學(xué)們每天課后多增加一些時(shí)間來(lái)記單詞。每天上課時(shí)，我們都要對(duì)前一天學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)不及格的同學(xué)，每天放學(xué)后要留下來(lái)背單詞，背會(huì)才能回家。”功夫不負(fù)有心人，從此之后，每天課堂上的單詞測(cè)驗(yàn)，同學(xué)們的成績(jī)多數(shù)都很好。教師心理也感到些許安慰。 很快到了期末，區(qū)教育局組織全區(qū)各校聯(lián)考?？?/p>

20、試成績(jī)下來(lái)后，李老師所教的班同學(xué)平均成績(jī)不及格。試卷中閱讀理解題占的比重較大，結(jié)果學(xué)生答得一塌糊涂，詞匯部分占的比重雖不多，但同學(xué)們答得也并不理想，許多平時(shí)測(cè)驗(yàn)中答對(duì)的單詞，現(xiàn)在又忘了。 面對(duì)這意想不到的考試結(jié)果，老師和同學(xué)們的心情都很沉重。為什么平時(shí)沒(méi)少下功夫，最后的成績(jī)卻這么差呢？外語(yǔ)到底該怎么學(xué)才能取得理想的效果呢？學(xué)習(xí)的信息加工模型感覺(jué)記憶工作記憶長(zhǎng)時(shí)記憶元認(rèn)知注意知覺(jué)復(fù)述組織復(fù)述編碼檢索環(huán)境中的刺激衰退（消失）遺忘（消失）遺忘（可恢復(fù)） 有關(guān)遺忘 的研究前攝抑制和倒攝抑制 “墮”和“墜”的案例影響遺忘進(jìn)程的因素：時(shí)間（艾賓浩斯遺忘曲線）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)學(xué)習(xí)材料的數(shù)量學(xué)習(xí)程度：在達(dá)到10

21、0%的學(xué)習(xí)程度以后，再繼續(xù)多學(xué)幾遍并不是浪費(fèi)，而是很有必要，過(guò)度學(xué)習(xí)無(wú)論從保持量還是防止遺忘的數(shù)量來(lái)看，都要好于恰能背誦的學(xué)習(xí)。但過(guò)多的學(xué)習(xí)也是不必要的。實(shí)驗(yàn)證明：150%的過(guò)度學(xué)習(xí)是最適宜的。分析： 外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅包括陳述性知識(shí)的掌握，更重要的是程序性知識(shí)的獲得。李老師在英語(yǔ)教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握陳述性知識(shí)的方面，但她忽略了對(duì)閱讀理解、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)等方面的語(yǔ)言運(yùn)用技能的培養(yǎng)，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得程序性知識(shí)的方面。由于沒(méi)有將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為必要的語(yǔ)言運(yùn)用技能，因此，盡管學(xué)生很努力地學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法，一旦考試中出現(xiàn)需要運(yùn)用程序性知識(shí)的閱讀理解等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不免敗下陣來(lái)，

22、閱讀速度緩慢，而且理解常常錯(cuò)誤。 掌握單詞和語(yǔ)法規(guī)則是一個(gè)復(fù)雜的信息加工過(guò)程，設(shè)計(jì)一系列的認(rèn)知加工活動(dòng)，需要運(yùn)用多種認(rèn)知加工策略。李老師在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的過(guò)程中，方法不當(dāng)， 過(guò)于單調(diào)。李老師所說(shuō)的“記單詞沒(méi)有什么竅門(mén)，就是要多花時(shí)間反復(fù)讀、反復(fù)記。記得遍數(shù)越多，記得就越牢”，使學(xué)生傾向于運(yùn)用簡(jiǎn)單的維持性復(fù)述去記單詞。雖然運(yùn)用簡(jiǎn)單復(fù)述能將單詞從工作記憶轉(zhuǎn)換到長(zhǎng)時(shí)記憶中貯存，但在長(zhǎng)時(shí)記憶中的保持效果并不好，因此在期末考試聯(lián)考中，學(xué)生在課堂測(cè)驗(yàn)時(shí)記住的單詞又忘了。另外，李老師為趕進(jìn)度，而沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生工作記憶的優(yōu)先容量，很容易因大量的信息同時(shí)涌入而造成信息超載，降低了工作記憶的加工效率。李老師的英

23、語(yǔ)課應(yīng)做如下改進(jìn)： 第一，通過(guò)大量的實(shí)踐和練習(xí)，將學(xué)生的陳述性知識(shí)（英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法規(guī)則等）轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)（英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的熟練技能）。 第二，采用多種策略記憶單詞和語(yǔ)法。除維持性復(fù)述外，還可以利用精制性復(fù)述策略、組織策略。例如，讓學(xué)生用新學(xué)的單詞造句，讓學(xué)生用新單詞與以前學(xué)過(guò)的單詞組成短語(yǔ)，用所學(xué)的新單詞或短語(yǔ)編寫(xiě)一段英語(yǔ)對(duì)話或短文，利用單詞的發(fā)音和詞義形成聯(lián)想或表象去記憶，將單詞按前綴、后綴、詞根、詞性、詞義等分門(mén)別類(lèi)組織起來(lái)去記憶等。為了防止遺忘，還必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、閱讀與嘗試回憶相結(jié)合、部分與整體相結(jié)合、運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶等有效的復(fù)習(xí)方法。有關(guān)教育教學(xué)理論：教師的

24、教學(xué)策略如：有效提問(wèn)的技巧把握所提問(wèn)題的難度水平學(xué)會(huì)提出不同認(rèn)知水平或類(lèi)型的問(wèn)題（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）面向全體學(xué)生提出問(wèn)題學(xué)會(huì)控制等待時(shí)間對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)反饋鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題其他教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、程序教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等等五、教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展第一階段參照教師職業(yè)生命周期理論的研究，綜合教師成長(zhǎng)歷程中的各方面因素和總體專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展?fàn)顩r，分為5個(gè)階段。一般需要5-10年，好的3-5年一般5-10年，有的可能一直處在這個(gè)時(shí)期8-10年，很多不能突破這一階段任職在20-30年間，第二階段第三階段第四階段入職適應(yīng)期成熟發(fā)展期高原平臺(tái)期成功創(chuàng)造期退職回歸期1.

25、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段：任職30年間美國(guó)哈佛大學(xué)曾對(duì)在校學(xué)生做過(guò)一項(xiàng)關(guān)于目標(biāo)的調(diào)查：沒(méi)有目標(biāo)的人有27%標(biāo)模糊的人有60%；短期目標(biāo)清晰的人有10%，長(zhǎng)期目標(biāo)清晰的人只有3%30年后追蹤結(jié)果表明，幾乎都生活在社會(huì)的最底層，長(zhǎng)期在失敗的陰影里掙扎； 基本上都生活在社會(huì)的中下層，他們沒(méi)有多大的理想和抱負(fù)，整日只知為生存而疲于奔命大多進(jìn)入了白領(lǐng)階層，他們生活在社會(huì)的中上層他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，幾十年如一日，努力拼搏，積極進(jìn)取，百折不撓，最終成了百萬(wàn)富翁、行業(yè)領(lǐng)袖或精英人物。2.教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展（1）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的基本理念 英語(yǔ)語(yǔ)言的新進(jìn)展，英語(yǔ)課程改革實(shí)踐的深度推進(jìn)，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育質(zhì)量要求的不斷提高等，都需要英語(yǔ)教師不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，解決英語(yǔ)教育實(shí)踐中的新問(wèn)題。（2）完善英語(yǔ)教師的智能結(jié)構(gòu) 既要關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言的新進(jìn)展，更新英語(yǔ)知識(shí)（理論、技術(shù)、方法），又要在完善課程知識(shí)方面多做功夫，改變過(guò)去單純的、過(guò)于重視英語(yǔ)語(yǔ)言記憶的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)研究，向?qū)W習(xí)一定的語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)研究和掌握初、