對探究式教學(xué)實(shí)踐的思考.課件

1、我們?nèi)绾蝸硖骄? -對探究式教學(xué)實(shí)踐的思考 南京市教研室 岑芳 第1頁，共36頁。主要內(nèi)容一、研究意義：二、理論學(xué)習(xí):對探究性學(xué)習(xí)的理論研究與再思考三、調(diào)研分析:生物教學(xué)中探究式教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)研分析與策略指導(dǎo)四、案例分析:生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究五、情景訓(xùn)練:教師實(shí)施探究式教學(xué)技能之提高實(shí)例訓(xùn)練與互動交流第2頁，共36頁。一、研究意義1.時代和社會背景 2.生物學(xué)科發(fā)展要求 3.南京市生物學(xué)科課程改革發(fā)展要求 第3頁，共36頁。一、研究意義 1.時代和社會背景 ：(1)新世紀(jì)社會發(fā)展的要求，知識經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新人才。 (2)新一輪課程改革的要求 ，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的一代新人。 第

2、4頁，共36頁。一、研究意義 2.生物學(xué)科發(fā)展要求 ：（1）生物學(xué)科自身的特點(diǎn)的要求 （2） 生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 第5頁，共36頁。一、研究意義 3.南京市生物學(xué)科課程改革發(fā)展要求 ：（1）南京市七、八年級的生物新課程正在扎實(shí)推進(jìn)之中，在七、八年級的生物教學(xué)過程中已經(jīng)積累了一些實(shí)施探究式教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對如何體現(xiàn)生物課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念，還需進(jìn)一步研究。（2）南京市第一批課改實(shí)驗(yàn)的學(xué)生已進(jìn)入高中課改實(shí)驗(yàn)，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。 高中教學(xué)如何實(shí)施探究式教學(xué)需要在以往教學(xué)的基礎(chǔ)上繼承與創(chuàng)新、改進(jìn)并完善。第6頁，共36頁。一、研究意義： 有助于推進(jìn)生物學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的整體建設(shè)與發(fā)展，構(gòu)建

3、生物學(xué)科探究式教學(xué)完整可行的內(nèi)容框架和操作體系；有助于教師更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用；有助于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探究能力，使學(xué)生的主體性、自主性、合作性、探究性得以發(fā)展，從“學(xué)會”逐步變成“會學(xué)”；使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力均衡發(fā)展，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。 第7頁，共36頁。二、探究式教學(xué)的理論研究國內(nèi)外關(guān)于探究式教學(xué)發(fā)展過程的研究 (1)中國從古代至近代關(guān)于“探究”的思想 我國古代禮記中庸的“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之” 。 近代著名教育家陶行知先生的“教學(xué)做合一” 。第8頁，共36頁。二、探究式教學(xué)的理論研究國內(nèi)外

4、關(guān)于探究式教學(xué)發(fā)展過程的研究 (2)從古至今國外關(guān)于探究的思想 古代的蘇格拉底主張使用探討問題的方法促使學(xué)生自己去積極思索尋求問題的答案 。 柏拉圖、培根、赫爾巴特、夸美紐斯等思想家、教育家也在其論著中提出探究的主張。 第9頁，共36頁。二、探究式教學(xué)的理論研究國內(nèi)外關(guān)于探究式教學(xué)發(fā)展過程的研究 (3)探究教學(xué)的歷史從杜威開始： 1909年杜威提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中運(yùn)用探究方法，他強(qiáng)烈批評當(dāng)時科學(xué)教學(xué)那種過分重視知識、忽視科學(xué)思維方式和科學(xué)態(tài)度的做法，并指出對于科學(xué)，學(xué)生要掌握的不只是知識，還應(yīng)包括過程或方法。他主張開展探究式教學(xué)， 并實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生積極地動手“做”科學(xué)，而不是被動地“讀”科學(xué)。第1

5、0頁，共36頁。二、探究式教學(xué)的理論研究國內(nèi)外關(guān)于探究式教學(xué)發(fā)展過程的研究 (4)系統(tǒng)化的探究性學(xué)習(xí)的理論約誕生在20世紀(jì)60年代中期：1961年施瓦布提出了“探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。 第11頁，共36頁。二、探究式教學(xué)的理論研究國內(nèi)外關(guān)于探究式教學(xué)發(fā)展過程的研究 (5)探究性學(xué)習(xí)興盛于20世紀(jì)80年代 從20世紀(jì)80年代開始，許多國家著眼于新世紀(jì)的社會發(fā)展和對人才的要求，對本國的教育體系作了重大調(diào)整，教育改革成為全球政治、經(jīng)濟(jì)改革的先導(dǎo)。 對于基礎(chǔ)教育，各國改革的一個共同點(diǎn)和基本點(diǎn)集中在如何使本國的青少年具備21世紀(jì)所需要的“關(guān)鍵能力”。這種“關(guān)鍵能力”可以集中地概括為用新技術(shù)獲取和處理信息

6、的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。 第12頁，共36頁。二、探究式教學(xué)的理論研究國內(nèi)外關(guān)于探究式教學(xué)發(fā)展過程的研究 (6)探究性學(xué)習(xí)在美國： 經(jīng)過幾十年的發(fā)展，探究性教學(xué)如今已經(jīng)成為美國科學(xué)教育中最重要、最有影響的方法。1990年美國科學(xué)促進(jìn)會發(fā)表的2061計(jì)劃強(qiáng)調(diào)，科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)符合科學(xué)探究的特點(diǎn)。1996年美國國家科學(xué)院在國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，科學(xué)探究是科學(xué)教育的核心，突出了學(xué)生主動探究在整個教育中的地位和作用。 第13頁，共36頁。二、探究式教學(xué)的理論研究2.幾個重要概念的界定與比較 一、關(guān)于學(xué)習(xí)理論 1行為主義的學(xué)習(xí)理論 2認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

7、 3人本主義關(guān)于學(xué)習(xí)理論 4建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 二、關(guān)于學(xué)習(xí)的方式1接受式學(xué)習(xí) 2發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) 3研究性學(xué)習(xí) 4探究性學(xué)習(xí) 5科學(xué)探究 三、關(guān)于探究式教學(xué) 第14頁，共36頁。接受式學(xué)習(xí) 教師主要通過講授學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接傳遞給學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式。 接受學(xué)習(xí)具有高效性、系統(tǒng)性的特征，表現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，教師將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地、有機(jī)地組合在一起，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)有序地傳授給學(xué)生，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的、精確的、牢固的科學(xué)知識。接受學(xué)習(xí)在整個教學(xué)法體系中居于核心地位，因?yàn)樗趥魇诖罅恐R方面是基本可行和有效的方法。 由于學(xué)習(xí)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求以及學(xué)習(xí)條件的限制，教學(xué)中不可能

8、事事都讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，所以接受式學(xué)習(xí)仍是生物學(xué)習(xí)的主要形式。第15頁，共36頁。探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí) 細(xì)微差別在于：探究要憑借口頭詢問，研究則多憑借書面考查。由于探究學(xué)習(xí)涉及師生互動，而且很多時候是以口頭語言來進(jìn)行的，因而使用探究一詞更符合教學(xué)實(shí)際。 科學(xué)在本質(zhì)上是一個永無止境的探究過程，開展探究學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)就是要讓學(xué)生理解科學(xué)探究的本質(zhì)，掌握一定的科學(xué)探究能力。提倡探究性學(xué)習(xí)更符合教學(xué)的實(shí)際、兒童的天性和科學(xué)的本質(zhì)。 在前些年提倡研究性學(xué)習(xí)，而在新一輪課程改革中，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求采用以探究為核心教學(xué)，理、化、生等自然學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中的提法都是探究性學(xué)習(xí)。 因此可以說，研究性學(xué)習(xí)與探究學(xué)

9、習(xí)實(shí)際所指相同，二者并無本質(zhì)差別，都是指學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。第16頁，共36頁。探究性學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 賈羅利默克和福斯特（J.Jarolimek & C.D.Foster）認(rèn)為，在探究過程中，學(xué)生去發(fā)現(xiàn)概念的涵義，分析本人所收集的資料，最后形成結(jié)論的這種形式的探究，可稱之為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。科勒涅克指出：“發(fā)現(xiàn)方法的目的是要使學(xué)生能夠盡可能充分地參加探求知識的過程。側(cè)重點(diǎn)與其說在于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物或成果，不如說在于學(xué)習(xí)過程本身。” 第17頁，共36頁?？茖W(xué)探究 科學(xué)探究一般有兩層含義：一是指科學(xué)家所做的工作或科學(xué)家的探究過程；二是指教學(xué)或?qū)W習(xí)過程。二者的關(guān)系是：前者為后者提供模式或模型，后

10、者是對前者的模仿或模擬。 探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它不同于科學(xué)家的探究活動，與科學(xué)家的探究過程是不同的。 探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短時期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識和學(xué)科的結(jié)構(gòu)，所以這個探究過程在許多情況下都要被簡化。 第18頁，共36頁。 探究性學(xué)習(xí)：中文“探究學(xué)習(xí)”最初是由英文“Inquiry Learning”翻譯而來的，美國學(xué)者施瓦布的定義，即探究學(xué)習(xí)是指“兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)-科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度?！?探究式教學(xué):是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，形成解決問題能力的教學(xué)活動。

11、探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是按照提出科學(xué)結(jié)論和檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的結(jié)構(gòu)方式去揭示科學(xué)結(jié)論。在此教學(xué)活動中，學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。換言之，新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是需要或通過教師實(shí)施探究式教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)的。第19頁，共36頁。三、生物教學(xué)中探究式教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)研與分析 1.現(xiàn)狀調(diào)研 一、初中生物教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研 二、高中生物舊課程中實(shí)施探究式教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研 三、高中生物舊課程中研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)研 四、高中新課程中實(shí)施探究式教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研 第20頁，共36頁。 1.探究式教學(xué)實(shí)施的一般原則 (1) 針對性原則 (2) 科學(xué)性原則 (3) 主體性原則 (4) 鼓勵創(chuàng)新原

12、則 (5) 可持續(xù)發(fā)展原則 第21頁，共36頁。 2.探究式教學(xué)實(shí)施的基本類型 (1)完全探究式教學(xué)與部分探究式教學(xué) (2)實(shí)踐探究與理論探究實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查探究、活動探究 文獻(xiàn)探究、網(wǎng)絡(luò)資料探究 第22頁，共36頁。3。生物教學(xué)中探究式教學(xué)實(shí)施策略1.中學(xué)生物教學(xué)中探究式教學(xué)內(nèi)容一覽 七、八年級生物教科書（蘇教版）活動內(nèi)容統(tǒng)計(jì)及分析 高中生物蘇教版必修1、2、3中有關(guān)活動內(nèi)容統(tǒng)計(jì) 2.探究式教學(xué)實(shí)施策略七、八年級的探究實(shí)驗(yàn)要具有一定的梯度：一是直接告訴學(xué)生要探究的問題和探究思路。二是考慮到有些學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)可能還有些困難，給出參考的實(shí)驗(yàn)裝置或方案。三是探究實(shí)驗(yàn)則要求學(xué)生自己提出問題、作出假

13、設(shè)。四是探究實(shí)驗(yàn)則完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。五是全過程探究實(shí)驗(yàn)，無論是提出問題、作出假設(shè)，還是探究方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的選擇等，都要求學(xué)生自己去思考。 高中生物教材必修1、2、3（2005年蘇教版）三冊書的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過“讀”生物科學(xué)的“圖和圖群”,就是一個積極思維的過程,是提取信息、分析信息、處理信息的過程，最終達(dá)到自主獲取知識的目標(biāo)。第23頁，共36頁。4、四種實(shí)驗(yàn)探究類型操作策略 （1）類型1： 類同于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要培養(yǎng)動手實(shí)驗(yàn)技能。（2）類型2： 側(cè)重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案上，初步體現(xiàn)出學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。（3）類型3： 自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，交流表達(dá)。具有一定的

14、開放性。（4）類型4：學(xué)生自立題目，制定實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果及相應(yīng)的結(jié)論。具有高度開放性，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?4頁，共36頁。5、探究式教學(xué)要注意的幾個方面： 1探究的目標(biāo)要明確 2探究的任務(wù)要具體 3探究的成員要平等 4實(shí)驗(yàn)探究要重視 5探究的問題要聯(lián)系實(shí)際 6探究并不排斥其它學(xué)習(xí)方式 7。探究式教學(xué)是一個多層面的活動 探究活動可滲透于觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等過程中，并且探究的方法是靈活多樣的，側(cè)重點(diǎn)也有所不同。 第25頁，共36頁。6。探究式教學(xué)的基本步驟 六個基本環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題 提出假說實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

15、 實(shí)驗(yàn)實(shí)施 結(jié)果分析、推導(dǎo)結(jié)論交流表達(dá)。某些探究過程或許只經(jīng)歷其中的幾個環(huán)節(jié)，而且順序也不是一成不變的。進(jìn)行怎樣的探究過程，要依據(jù)學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件、教師教學(xué)特點(diǎn)等來綜合考慮。 第26頁，共36頁。四、案例分析一、完全探究式教學(xué) 案例1 ： 案例2：1實(shí)驗(yàn)探究 案例3： 2調(diào)查活動探究 案例4： 3文本探究式教學(xué) 案例5：探究究竟一朵花中最主要部分是什么？ 案例6：探究植物的分類 案例7：探究細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu) 4網(wǎng)絡(luò)活動探究 案例8： 案例9： 5數(shù)字摸擬探究式教學(xué) 案例10：晚育的意義6探究式題型教學(xué) 案例11： 第27頁，共36頁。多媒體展示三段資料：1甲、乙、丙三朵桃花，開花時去掉桃花

16、甲的雌蕊，去掉桃花乙的雄蕊，桃花丙完好，結(jié)果甲不能結(jié)出果實(shí)，乙能結(jié)出果實(shí)，丙能結(jié)出果實(shí)。2玉米開花季節(jié)，連綿陰雨影響了傳粉，結(jié)果玉米有缺?，F(xiàn)象。3梅樹下落了一地花瓣，但樹上仍然能結(jié)出梅子來。 花的哪部分將來會發(fā)育成果實(shí)？一朵花中，最主要的結(jié)構(gòu)是什么？為什么？其他結(jié)構(gòu)起什么作用？生：快速小聲閱讀，探究以上問題。 第28頁，共36頁。積極思維 如果給你以下材料：植物葉片、豬肝、哺乳動物的血液,你會選擇哪種材料制備細(xì)胞膜？為什么？根據(jù)什么原理來做呢？第29頁，共36頁。 實(shí)驗(yàn)二：1925年兩位荷蘭科學(xué)家用丙酮從人的紅細(xì)胞膜中提取脂質(zhì)，在空氣水界面上鋪展成單層分子，測得單分子層的面積恰為紅細(xì)胞表面積的

17、2倍。 實(shí)驗(yàn)三：Danielli和Harvey分別于1931年和1935年發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜的表面張力顯著低于油水界面的表面張力，已知脂滴表面如吸附有蛋白質(zhì)成分時，表面張力則降低。由這些實(shí)驗(yàn)，你能分別推測出什么結(jié)論？ 實(shí)驗(yàn)一：1885年，奧弗頓在研究各種未受精卵細(xì)胞的透性時，發(fā)現(xiàn)脂溶性物質(zhì)容易透過細(xì)胞膜，不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)透過細(xì)胞膜十分困難。 資料探究細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史 第30頁，共36頁。 實(shí)驗(yàn)一：1885年，奧弗頓在研究各種未受精卵細(xì)胞的透性時，發(fā)現(xiàn)脂溶性物質(zhì)容易透過細(xì)胞膜，不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)透過細(xì)胞膜十分緩慢。細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史 :推測：細(xì)胞膜由脂質(zhì)物質(zhì)組成。第31頁，共36頁。水 實(shí)驗(yàn)二：1925

18、年兩位荷蘭科學(xué)家用丙酮從人的紅細(xì)胞膜中提取脂質(zhì)，在空氣水界面上鋪展成單層分子，測得單分子層的面積恰為紅細(xì)胞表面積的2倍。細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史 :推測：細(xì)胞膜由雙層脂質(zhì)分子組成 第32頁，共36頁。 實(shí)驗(yàn)三： Danielli和Harvey分別于1931年和1935年發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜的表面張力顯著低于油水界面的表面張力，已知脂滴表面如吸附有蛋白質(zhì)成分時，表面張力則降低。細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史 :推測：細(xì)胞膜中含有蛋白質(zhì)。 第33頁，共36頁。問題：晚育與控制人口數(shù)量有關(guān)系嗎？探究思路：采用數(shù)學(xué)推算的方法進(jìn)行探究，可選擇以下兩個問題情境進(jìn)行探究： 1、假設(shè)A、B兩對夫婦，A以及他們的子孫都是20歲生孩子；B及他們的子孫都是25歲生