聯(lián)通主義視域下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)中的應(yīng)用研究-以青銅峽市某小學(xué)為例

1、聯(lián)通主義視域下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)中的應(yīng)用研究以青銅峽市某小學(xué)為例摘要作為數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教與學(xué)的變革 與師生個(gè)性化服務(wù)提供了很大的支持，是促進(jìn)教育教學(xué)的核心 與關(guān)鍵。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的背景、本質(zhì)、意義等方面對網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí)空間進(jìn)行梳理，說明聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支 持，通過分析某小學(xué)課例，給出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的客觀建議。 關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育；教育云；聯(lián)通主義；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間； 學(xué)習(xí)空間人人通；微課；智慧教室Research on Application of Network Learning Space in Teaching from Perspective of Conn

2、ectivism: Taking A Primary School as An Example/CAO JuanAbstract As a digital learning space, the network learning space provides great support for the transformation of teaching and learning and the personalized service of teachers and students, and is the core and key to promoting education and te

3、aching. The article combs the network learning space from the background, essence and signifi- arning space. Secondly, it explains the support ing theory to the network learning space, and gestion of the application of the network lear- g a primary school cation; education cloud; Connectivis

4、m; e; learning space for everyone; micro lecture; smart classroom1研究背景互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，特別是目前人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等的發(fā) 展，給人們的學(xué)習(xí)、生活等方面帶來巨大的變化。2018年， 教育部發(fā)布教育信息化2. 0行動計(jì)劃，特別強(qiáng)調(diào)了個(gè) 人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的常態(tài)化應(yīng)用、有效應(yīng)用和創(chuàng)新性應(yīng)用1， 其基本目標(biāo)是到2020年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”，其中“一 大”是建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。并提出要實(shí)施網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)空間覆蓋行動，旨在規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用， 保障全體教師、學(xué)生和家長開通人人通空間，從“人人有 空間到實(shí)現(xiàn)人人用空間，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)

5、習(xí)空間真正成為 信息化教學(xué)的主陣地也。為了推動寧夏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，按照教育 信息化2.0行動計(jì)劃，完善“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺， 利用最新的技術(shù)如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等對寧夏教 育云進(jìn)行優(yōu)化升級，構(gòu)建統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一服務(wù)的“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”大平臺，實(shí)現(xiàn)到2020年“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺與 國家的平臺互聯(lián)互通，共同發(fā)揮作用，為學(xué)生和教師提供 個(gè)性化的服務(wù)。教育云大平臺為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有效利用 提供了環(huán)境支持，便于教師、學(xué)生、家長及管理者互聯(lián)互通。 由此可見，寧夏對于寧夏教育云平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重視 程度，云平臺使得學(xué)生能夠更加自主地學(xué)習(xí)，學(xué)校管理更 加方便智能，家?；痈宇l繁，教學(xué)科研

6、更加優(yōu)化，教 師培訓(xùn)更加便利有效，促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間真正發(fā)揮其作用。2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概述概念1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課堂教學(xué)活動是以網(wǎng) 絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺為支撐，面向正式學(xué)習(xí)，以班級為單位， 師生之間、生生之間開展的教學(xué)活動，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與 物理學(xué)習(xí)空間的融合互動3；匯聚優(yōu)質(zhì)資源，共享資源服 務(wù)；是教師能夠進(jìn)行資源及開發(fā)工具推送的平臺，有助于 教師信息技術(shù)能力的提升；是學(xué)校用來管理教師與學(xué)生空 間的平臺，學(xué)校根據(jù)平臺能夠監(jiān)測到教師資源課件的數(shù)量， 從事教學(xué)活動的數(shù)量及效果，從而對教師教學(xué)活動、學(xué)生 學(xué)習(xí)活動、教師信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行評價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)師生的 個(gè)性化發(fā)展。2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

7、空間人人通是學(xué)生、 教師、管理者、家長等多個(gè)主體相互之間進(jìn)行相互交流、 分析、溝通、傳達(dá)、表達(dá)、反思等活動的載體。寧夏教育 云平臺為每個(gè)教師、學(xué)生及家長提供空間，開通賬號，鼓 勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)共同參與的立體化學(xué)習(xí)新模式。教 師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠進(jìn)行查找資源、備課、上傳導(dǎo)學(xué)案、網(wǎng)絡(luò)研修、差異化輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價(jià)、問題診斷等活動，并 且能夠隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情況，從而給予個(gè)性化的幫助支持， 引導(dǎo)學(xué)生能夠完成作業(yè)、課前學(xué)習(xí)資源、參與課內(nèi)課外教 學(xué)活動，組建學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行探究，并記錄學(xué)習(xí)過程、展 現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，提升學(xué)生的問題解決能力等。家長也能夠隨 時(shí)關(guān)注自己孩子的變化情況，正確認(rèn)識空間是為了促進(jìn)學(xué) 生學(xué)習(xí)

8、、獲取資源服務(wù)的重要途徑，積極與教師進(jìn)行溝通 互動，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的意義人人通最主要的是通，其目的是改變教學(xué)學(xué)習(xí)方式。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng) 絡(luò)時(shí)代對教師和學(xué)生的要求也越來越嚴(yán)格，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 空間開展教育教學(xué)，教學(xué)的信息化程度不斷提高。在網(wǎng)絡(luò) 空間中，教師每天能夠看到各位專家的文學(xué)等，體會不同 學(xué)者的不同理解與認(rèn)識，在潛移默化中學(xué)習(xí)一些態(tài)度與行 為，搜索信息、篩選信息、鑒別信息的能力越來越強(qiáng)，獲 取各種資源與學(xué)科相結(jié)合，對課程進(jìn)行全面評價(jià)，從而提 升信息素養(yǎng)。在空間中，學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)工具、教學(xué) 軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)、評價(jià)、反思，與其他學(xué)生進(jìn)行互動、協(xié)作， 運(yùn)用探究

9、式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行高階思維的培養(yǎng)，也是對問題解 決能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力等的培養(yǎng)。3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與聯(lián)通主義的關(guān)系聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論（Connectivism）是由加拿大學(xué)者 喬治西蒙斯（George Siemens）在2005年提出的，描述 了在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的理論嘰聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理 論具有數(shù)字時(shí)代的鮮明特征。聯(lián)通主義提到學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)人進(jìn)行的，而是 多個(gè)人共同作用的，學(xué)習(xí)連接著節(jié)點(diǎn)即個(gè)人及知識源，從 而進(jìn)行互相作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程5o聯(lián)通主義最鮮明的 特征就是網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)的連通性及學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化，主張 學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。聯(lián)通主義主張資源通， 即資源作為空間內(nèi)

10、部的節(jié)點(diǎn)，與其他各個(gè)要素如人、工具 等進(jìn)行互聯(lián)互通，使之適應(yīng)性能力不斷增強(qiáng)，從而幫助學(xué) 生持續(xù)學(xué)習(xí)。知識是一個(gè)動態(tài)的過程，資源也是互通的過程， 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的資源每天在不斷更新，新知識能夠合適 地置身于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間某一個(gè)節(jié)點(diǎn)，使得網(wǎng)絡(luò)的知識不斷 生長。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，人作為網(wǎng)絡(luò)中一個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)， 通過自身的積極性、自主性等因素與其他各個(gè)節(jié)點(diǎn)相互建 立關(guān)系?？臻g具備豐富的社會資源，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性， 選擇優(yōu)質(zhì)資源，重視與他人之間的聯(lián)通交流與合作，方便 學(xué)生之間互相答疑解惑，在學(xué)習(xí)過程中對自身的知識水平 也是一個(gè)提高的過程。4網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)中的應(yīng)用案例分析本研究選取寧夏回族自治區(qū)青銅

11、峽市某小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 空間上三節(jié)小學(xué)階段不同學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課堂教學(xué)視 頻作為實(shí)例，通過分析三個(gè)不同的案例，說明三個(gè)案例使 用學(xué)習(xí)空間的共通之處，之后為教師在教學(xué)中的使用提供 可行的建議。青銅峽作為縣級市，雖然屬于不發(fā)達(dá)地區(qū)，但是某小 學(xué)深入開展“三通兩平臺”應(yīng)用研究，為了全面提升師生 信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)校師生人人通空間開通率100%。下 面對該小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間三個(gè)典型應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人 通的案例進(jìn)行分析，分別為語文課程滴水石穿的啟示（主 要介紹其中的故事及對成語等的認(rèn)識）、數(shù)學(xué)課程“小數(shù)點(diǎn) 的變化”以及英語課程“I Can Play Football Well”。 如圖1所示，本文從這三

12、個(gè)案例當(dāng)中總結(jié)出三個(gè)教師共同 存在的教學(xué)中的優(yōu)勢，他們在課前、三中、課后都充分利 用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以達(dá)到良好的教學(xué)效果，供學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)過程圖1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)中的應(yīng)用課前1）制作個(gè)學(xué)案并發(fā)布到云平臺。教師在課前需要對教 學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以便于對學(xué)生開展針對性教學(xué)；對教學(xué) 目標(biāo)進(jìn)行分析，以便于更有針對性地完成教學(xué)任務(wù)；還需 要對學(xué)生進(jìn)行分析。在制作課前個(gè)學(xué)案、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)， 考慮以學(xué)生為中心，學(xué)生自主探究，積極完成學(xué)習(xí)活動， 突出重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解本節(jié)課的主要內(nèi)容。學(xué)生根據(jù) 要求完成課前任務(wù)，家長將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況拍成視頻并上 傳至云平臺。2）篩選資源與制作出三。教師根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的分析， 設(shè)

13、計(jì)教學(xué)方案，包括教學(xué)活動、目標(biāo)、評價(jià)等，選擇合適 資源作為教學(xué)中的一部分，吸引學(xué)生的興趣。教師可以通 過在云平臺上檢索資源，或者通過網(wǎng)絡(luò)檢索適合課程的資 源進(jìn)行下載。教師可以自己錄制出課，將出課應(yīng)用到教學(xué) 過程中，如將新舊知識的銜接內(nèi)容做成出三，放入預(yù)習(xí)中； 也可以將教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)做成出課放入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提 供給學(xué)生課前或者課后使用。資源及出課有助于學(xué)生隨時(shí) 瀏覽觀看，學(xué)生能夠提前了解課程目標(biāo)。課中1）展示學(xué)生預(yù)習(xí)情況。教師登錄學(xué)習(xí)空間，查看家長 上傳的視頻并通過對視頻的分析，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況， 能夠看到學(xué)生的完成數(shù)量、完成的情況、錯(cuò)題的數(shù)量、某 道題錯(cuò)誤和正確的比例等。根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出

14、現(xiàn)的問題， 教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對完成好的學(xué)生給予表揚(yáng)，找出 學(xué)生共同存在的問題并及時(shí)更正。這樣一來，教師能夠很 方便地針對學(xué)生存在的共性問題和重難點(diǎn)開展教學(xué)活動。2）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知。在主要內(nèi)容開始前，教師通 過播放視頻、動畫或者進(jìn)行與學(xué)生之間的對話創(chuàng)設(shè)情境。 例如：某小學(xué)語文課堂，教師通過播放小動畫滴水穿石 來引出課程內(nèi)容滴水穿石的啟示；數(shù)學(xué)教師播放小視 頻引出小數(shù)點(diǎn)的變化的情況，視頻內(nèi)容與西游記有關(guān)， 學(xué)生能夠?qū)σ曨l產(chǎn)生興趣，更快地開始學(xué)習(xí)知識，將學(xué)生 帶入課堂，帶入課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此來導(dǎo)入新課。3）隨時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師在設(shè)計(jì)活動過程中設(shè) 計(jì)各種活動，如自主探究任務(wù)、小組合作

15、探究任務(wù)等。在學(xué) 生做任務(wù)過程中會出現(xiàn)一些變化，教師通過智慧教室設(shè)備、 大屏幕等觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出 現(xiàn)問題，這時(shí)就需要教師及時(shí)輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué) 生解決學(xué)習(xí)困難，更快地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等。4）資源設(shè)備的利用。利用智慧教室中的教學(xué)助手，教 師課前在教學(xué)助手上制作PPT，課中播放提前做好的PPT， 教學(xué)助手有許多優(yōu)勢，可以很好地與學(xué)生進(jìn)行互動。教師 可以設(shè)置題目，如填空題、選擇題等，學(xué)生可以上講臺來 解答試題，選中正確答案進(jìn)行拖動，利于學(xué)生與教師之間 的交流。學(xué)生也能夠簡單了解智慧教室白板，對智慧教室 設(shè)備充滿興趣，利于學(xué)習(xí)。課后1）布置課后作業(yè)。教師根據(jù)本

16、節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目 標(biāo)等布置課后任務(wù)，課后作業(yè)與本節(jié)課的知識點(diǎn)結(jié)合，重 難點(diǎn)突出，讓學(xué)生根據(jù)課后作業(yè)加深對知識點(diǎn)的理解，掌 握與知識相關(guān)聯(lián)的技能，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。學(xué)生根 據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成課后作業(yè)并及時(shí)上傳至云平臺，教師可以 隨時(shí)查看學(xué)生作業(yè)情況，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。2）提供拓展資源學(xué)習(xí)。教師在空間中發(fā)布拓展任務(wù)， 在學(xué)生深刻理解本節(jié)課的內(nèi)容之后，發(fā)布習(xí)題任務(wù)，幫助 學(xué)生學(xué)習(xí)與知識點(diǎn)相關(guān)的其他知識，能夠了解更多、學(xué)習(xí) 更多，不僅僅學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，更學(xué)習(xí)額外的知識，有助 于學(xué)生更好地掌握更多的技能，解決各類問題，適應(yīng)社會 與時(shí)代的發(fā)展。5教師在教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的對策上述課例能夠看到一

17、堂教學(xué)效果良好的課程是如何形 成的，教師只要充分利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就能夠完善課堂， 讓自己的課堂變得很精彩。下面提出一些使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空 間的建議對策，希望能夠幫助教師更深刻地了解。積累及分析數(shù)據(jù)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)布資源、導(dǎo) 學(xué)案、作業(yè)之后，學(xué)生完成課前相關(guān)任務(wù)、課后相關(guān)作業(yè)， 學(xué)習(xí)觀看發(fā)布的資源，這些都能夠生成實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)，以便 于教師對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，從數(shù)據(jù)中得出學(xué)生學(xué)習(xí)的情 況，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生對知識的掌握情況等， 從而能及時(shí)改正自己的教學(xué)方式方法，對優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)有 所幫助。教師可以通過數(shù)據(jù)采集分析反思整個(gè)課程的目標(biāo)、 活動及評價(jià)的設(shè)計(jì)，為下一次更好地授課打下基礎(chǔ)。收集、管理及

18、分享資源教師能夠在具備強(qiáng)大資源儲 備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行資源的存儲，不斷地對知識進(jìn)行 積累。教師能夠在平臺中通過搜索引擎從大量的信息知識 中儲備自己需要的教學(xué)資源，包括一些課程資源、拓展性 資源、優(yōu)秀的視頻案例、情境導(dǎo)入材料等。教師搜集信息 的過程也是對信息進(jìn)行篩選整理的過程，可以提高信息素 養(yǎng)能力，增強(qiáng)原有材料的作用，重復(fù)利用。同時(shí)，教師多 出一條渠道收集資源，使得知識變得多樣。教師能夠在自 己的空間中對資源、日志、工作等進(jìn)行管理，也能夠上傳 自己的優(yōu)秀課件、課例等，與其他教師共享資源。信息發(fā)布和交流展示教師可以隨時(shí)發(fā)布信息，發(fā)放 試卷，進(jìn)行點(diǎn)評，布置作業(yè)，發(fā)布教師、校園、學(xué)生的宣 傳信息等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化工具，可以 幫助教師進(jìn)行研修、空間教學(xué)等活動，與其他教師根據(jù)興 趣學(xué)科等進(jìn)行交流互動。教師能夠針對教學(xué)材料及內(nèi)容進(jìn) 行交流、對話，打破了傳統(tǒng)的面對面交流，發(fā)展為跨平臺、 跨區(qū)域的交流，這樣對知識的傳播意義巨大，科學(xué)與藝術(shù) 的結(jié)合更為融合。支持教學(xué)活動設(shè)計(jì)教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施教學(xué)以 及課后輔導(dǎo)，這是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在教學(xué)開始之前，教 師登錄空間進(jìn)行備課，對資料進(jìn)行篩選收集與再